王大力

寶麥藍（上海）建筑設(shè)計咨詢有限公司 上海 200030

引言

學(xué)校作為教育行為傳遞發(fā)生的主要場所，不僅是學(xué)校建筑空間設(shè)計組合而成的場地，更有其自身的傳輸知識的特點，良好的學(xué)校空間設(shè)計可以更好地幫助老師去刺激學(xué)生對于知識層面與結(jié)構(gòu)上的研究欲望?？臻g設(shè)計的參與者會借助教育空間設(shè)計去幫助探索與挖掘教育空間的教育內(nèi)涵，因此引導(dǎo)出到了空間的橫向與縱向設(shè)計，及其簡單概括的手法，卻蘊含了巨大的內(nèi)容?？臻g上的設(shè)計是教育領(lǐng)域發(fā)展與管理的重要組成部分，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域的空間設(shè)計也提供了良好的設(shè)計條件，教育空間不再是簡單的線性布局，不再是簡單的粉墻黛瓦，更多的元素被融入學(xué)校教育空間設(shè)計中。

如何打造新型的學(xué)校教育空間成為當(dāng)下時代教育領(lǐng)域深入思考的現(xiàn)實問題之一。學(xué)生在接受教育階段，教學(xué)空間與共享空間成為傳輸教育內(nèi)容的主要載體之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，但在學(xué)校橫向空間與縱向空間設(shè)計上仍然存在著很大的進步空間，傳統(tǒng)教育空間的設(shè)計在當(dāng)下學(xué)生需求基礎(chǔ)上存在一定程度上的滯后性；目前比較普遍的學(xué)校設(shè)計都是以表面的日常教學(xué)活動組織為主，不會過多地關(guān)注學(xué)生空間上的交流與進步，而通過對空間橫向及縱向的拓展便會為學(xué)校開展更好的素質(zhì)教育奠定良好的空間基礎(chǔ)。因此，想要加快實現(xiàn)學(xué)校教育的靈活性，必須全面思考學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識交流以及其他多種空間中的互動。

1 教育空間的橫向與縱向設(shè)計的具體概述

教育空間的橫向與縱向設(shè)計是在新時代背景下對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)空間上進行重組與補充?？v橫的設(shè)計觀作為一種新的教育設(shè)計理念，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為教育空間設(shè)計方法論，使得教學(xué)空間不再是單一的教學(xué)容器，而是促使學(xué)生主動參與教育設(shè)計的一部分，也使得學(xué)生在思想層面以及行動層面都具有啟發(fā)與進步的意義。下面來具體探討一下什么是教育空間的橫向設(shè)計和縱向設(shè)計，并在這樣的設(shè)計理論下具體為教學(xué)帶來怎樣的影響與好處。

1.1 教育空間的橫向設(shè)計

總的來說，橫向設(shè)計并不僅僅是對教師空間教學(xué)中的表面組織上的空間設(shè)計，在過去傳統(tǒng)常規(guī)型的基礎(chǔ)教室模式上添加物理、化學(xué)、生物、美術(shù)等其他學(xué)科的教室建設(shè)，也就是指最近逐漸流行得來的STEAM教育形式，S-Science，科學(xué)，T-Technology技術(shù)，E-Engineering工程，A-Arts藝術(shù)，M-Mathematics數(shù)學(xué)，這些內(nèi)容在過去傳統(tǒng)教育空間中注重STEAM模式的空間設(shè)計，能夠在很大程度上保障原有的常規(guī)式的教育空間設(shè)計方式以及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增添更深層次的思想提升[1]。針對建筑平面的設(shè)計問題，教育空間的橫向設(shè)計應(yīng)該重視平面建筑與個別建筑空間的多種互動與交流，為學(xué)生提供更加廣泛的室外空間的學(xué)習(xí)，橫向空間設(shè)計會促進學(xué)生們在多種學(xué)科之間的交流與溝通，多元化是橫向空間所提出的關(guān)鍵詞，不再拘泥于一門學(xué)科的研究，而是多學(xué)科的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生從多個不同的角度看待世界，而不是使得學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生隔閡。

1.2 教育空間的縱向設(shè)計

通過對上述教育空間中的橫向設(shè)計的概述，縱向設(shè)計同理，教育空間的縱向設(shè)計不單是指豎向設(shè)計上的案方面的交通與組織設(shè)計，同時也是對教育空間的整個設(shè)計提供一定的深度與廣度，不管是在縱向設(shè)計環(huán)節(jié)中的樓道設(shè)計還是廊道互動，再到接駁空間的設(shè)計上，都需要從使用者的角度去思考空間設(shè)計，不單單是形態(tài)上，還可以更多地從區(qū)域的色彩展開研究與討論，縱向空間設(shè)計絕對不是簡單地定一下層高和交通流線，例如樓梯的設(shè)計不僅是視覺層面的單純樓梯空間，也可以當(dāng)作教室空間外部的閱讀場所，或者當(dāng)作是學(xué)校教育縱向設(shè)計中的臨時舞臺的總看臺，總而言之，大多數(shù)的教育空間中都應(yīng)有一定的縱向設(shè)計功能設(shè)計，在原來單一性質(zhì)的建筑空間上增添富有教育性的功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)以及老師教學(xué)活動提供更多的可能性。

2 過去傳統(tǒng)學(xué)校教育空間設(shè)計存在的問題

上文表明教育空間的橫向設(shè)計與縱向設(shè)計在教育領(lǐng)域中有著一定的引導(dǎo)作用，在社會發(fā)展進程不斷加快的條件之下，社會層面的外在因素以及學(xué)校自身發(fā)展中也存在著一定的問題，為教育空間的橫向與縱向設(shè)計帶來新的各方面挑戰(zhàn)[2]。從目前的教育空間設(shè)計和教育環(huán)境中可以看出，過去傳統(tǒng)通的教學(xué)思想觀念的傳承價值與發(fā)展速度存在一定程度上的滯后性，并且教育空間上的建設(shè)一般都偏向于形式主義，格式化嚴(yán)重，“拿來主義”的破舊思想在校園教育空間設(shè)計中盛行，甚至還出現(xiàn)相當(dāng)多中國式的教育空間設(shè)計只是對傳統(tǒng)固化的校園的直接復(fù)制與簡單應(yīng)用，在現(xiàn)實意義層面有著很強烈的觀賞性質(zhì)，但是觀賞性大于教育設(shè)計的目的性，就不能直接表現(xiàn)出學(xué)?？臻g設(shè)計環(huán)境中的校園文化觀念的樹立，最終導(dǎo)致學(xué)生在教育空間設(shè)計中的影響效果微乎其微。

傳統(tǒng)的中小學(xué)教育空間的設(shè)計上一般來說，思想理論層面都不太成熟，不能將空間設(shè)計對學(xué)生的思想認知以及行為指導(dǎo)融入設(shè)計理念當(dāng)中，忽視教育空間對學(xué)生行為認知關(guān)系的互動。另外，教育空間設(shè)計者在于學(xué)生或者教師建設(shè)過程中缺乏一定的溝通與交流，導(dǎo)致教育空間設(shè)計的效果達不到預(yù)期，從而凸顯出教育空間上的設(shè)計呆板，甚至出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，逐漸形成教育空間設(shè)計數(shù)量上的疊加變化，而不是突出教育空間的直接目的以及質(zhì)量層面的進步與突破。再加上中小學(xué)階段的學(xué)生年齡的原因，學(xué)生之間的行為互動關(guān)系的發(fā)展不能受到教育空間設(shè)計環(huán)節(jié)中的重視，在整個教育空間設(shè)計中不能及時充分的認清學(xué)生的行為與空間之間的聯(lián)系，人的行為認知是伴隨著教育空間種的時間、場地的變化而發(fā)生改變的，并不是單純統(tǒng)一的個人行動群體。

3 以無錫惠山國際學(xué)校項目設(shè)計為例展開討論

在實際的校園參與過程中，我們進入教育空間的設(shè)計現(xiàn)場，不難發(fā)現(xiàn)以下情境：開闊的廣場空間、草坪設(shè)計、各種具有紀(jì)念意義的雕像首先映入眼簾，莊重嚴(yán)肅。在龐大的校園環(huán)境之中，很少存在學(xué)生與教師們熱情交流，促膝長談的場景。大多數(shù)的教育空間設(shè)計上存在著空間利用率低下的現(xiàn)象，有的只是用于交通來往的場地，逐漸成為縱向設(shè)計中建筑物奢侈的裝配。進入學(xué)?？臻g建筑的主體位置時，可以看到學(xué)校的教學(xué)空間設(shè)計呈現(xiàn)出一個圍合型的狀態(tài)，由一條走廊空間連接起來。盒子一樣的教室空間，桌椅擺放整齊規(guī)劃，呈現(xiàn)出秧田式的結(jié)構(gòu)。在當(dāng)?shù)睾芏嘀行W(xué)建造都是按照《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》來具體開展涉及內(nèi)容，但是教室的建造數(shù)量存在著超額的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的空間背景下，坐在教室之后基本上不存在其余活動的空間。教室內(nèi)部的教學(xué)模式逐步在摒棄傳統(tǒng)的黑板模式，而是更多的投入投影儀的運用，但是在常規(guī)教室內(nèi)部，由于在設(shè)計初期沒有考慮到投影的設(shè)置，使得投影儀在后期加裝后效果欠佳，教學(xué)效果也在很大程度上受到了損害，不利于學(xué)生從設(shè)備上直接獲取信息，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不足。而無錫惠山國際學(xué)校項目在橫向的教室空間布局上對于教室的進深尺寸進行研究，對光環(huán)境進行模擬，更好的解決黑板陰影遮擋及照度不達標(biāo)的問題，尺寸上比傳統(tǒng)意義上的教室也多了一些空間改造的可能性，為展開各種教學(xué)活動提供良好的平面基礎(chǔ)?？v向設(shè)計層面，圖書館更加的開放，STEAM教學(xué)樓獨立成體系，搭配室外教學(xué)空間，形成很多互動的場所，讓學(xué)生在課余仍能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓被動式學(xué)習(xí)成為主動去探索知識，這也是空間設(shè)計為教育帶來的正面影響。

綜上所述，通過無錫惠山國際學(xué)校的項目可以得出：目前許多學(xué)校在教育空間的設(shè)計上都是以學(xué)校發(fā)展或成人視角上來開展橫向與縱向設(shè)計，反而忽視了學(xué)生在教育環(huán)境設(shè)計中的主體地位，學(xué)生才是教育空間環(huán)境設(shè)計中的主要組成部分。假設(shè)教學(xué)空間的橫向與縱向設(shè)計并不能帶給學(xué)生思想以及行動互動之間的審美和體驗，尤其是價值觀的認知與培養(yǎng)上，那么這種狀態(tài)下的教育空間設(shè)計不能有存在的必然性，也是反教育反設(shè)計的表現(xiàn)。教育空間的橫向與縱向設(shè)計，主要是為學(xué)生創(chuàng)造更加富有交流性的學(xué)習(xí)空間，身處校園建筑當(dāng)中增加個人的體驗感，促進師生在學(xué)習(xí)與工作中獲得真正向交流與行動的事情，從而達到學(xué)?？臻g設(shè)計的服務(wù)功能.

4 教育空間的橫向與縱向設(shè)計探索的反思與總結(jié)

在目前的教育空間設(shè)計實踐中，提倡提供開放式、功能性強的新發(fā)展空間，就一般教育空間來說，可以分為四種類型分別是生活場景、學(xué)習(xí)場景、社交場景以及社區(qū)場景。這些場景之間的區(qū)別于獨特之處在于他們自身具有創(chuàng)造性的形態(tài)體驗。理念形態(tài)一般是在學(xué)校的建設(shè)內(nèi)容方式以及校園設(shè)計流程與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于建筑空間方面的設(shè)計，體驗主要是指引領(lǐng)學(xué)生進入在教育空間的合理規(guī)劃和功能形式之下促進學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，空間上的體驗本質(zhì)上是教育體驗。因此，校園內(nèi)部的建筑主要是以學(xué)校為品牌形象開展的教育體驗，建筑即是日常最直觀的文化課程教材，良好的校園環(huán)境可以讓學(xué)生更好地融入學(xué)校營造的文化氛圍中去。

教育空間的建筑設(shè)計應(yīng)該注重空間形態(tài)上的多元化。無錫惠山國際學(xué)校項目，學(xué)校傳統(tǒng)意義上的線性平面組織轉(zhuǎn)向縱向設(shè)計的立體組織，單一平面的建筑過渡到多層面的設(shè)計，進而使得建筑空間更加具有空間化的特點。除此之外，還應(yīng)該格外關(guān)注教育空間設(shè)計的教育性特征，保障學(xué)生在空間教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)興趣，促進他們自主創(chuàng)新與積極探索的觀念的形成。假設(shè)建筑設(shè)計具有語言性的特征，空間即在教育空間的建筑設(shè)計中的表達作用最為明顯。

學(xué)校的建筑空間都是無聲的語言表達，校園空間的探索一定要富有教育性。教育性的特點可以幫助學(xué)校提高學(xué)生們的探索熱情，將想要傳遞出來的教育知識以及信息通過設(shè)計理念傳達出來，通過加快推動教育空間縱向設(shè)計和橫向設(shè)計對于學(xué)校教育性質(zhì)的實現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教育觀念在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在一定程度上受到學(xué)校教育空間建筑的制約，學(xué)校管理者也應(yīng)該主動接受學(xué)校的教育建筑設(shè)計按照所規(guī)定的區(qū)域來開展辦學(xué)的內(nèi)容和模式[3]。

5 結(jié)束語

縱觀全文可知，在通常條件下的教育空間的整體設(shè)計當(dāng)中，橫向設(shè)計與縱向設(shè)計都是在很大程度上對過去傳統(tǒng)教育設(shè)計形式的總結(jié)與提升。另外，教育空間的設(shè)計隨著社會認知層面的發(fā)展與變化表示出，校園空間不僅是學(xué)校教育教學(xué)的重要場所，更是學(xué)而生以及教師教育之間的知識信息傳遞和促進情感與話語交流溝通的空間載體，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計對教學(xué)方面有著一定的影響，對教育空間上的橫向設(shè)計與縱向設(shè)計思考與實踐，主要是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及多元化發(fā)展提供有無限可能性的場所，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識能力，為教育空間設(shè)計的發(fā)展目標(biāo)能夠滲透到日常的教學(xué)環(huán)境中上奠定最大程度的空間基礎(chǔ)。