江林根

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為主。略讀課文的教學(xué)，恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)媒介

【關(guān)鍵詞】引語(yǔ);針對(duì)性;興趣;應(yīng)用

新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話。由此可以看出，閱讀教學(xué)就是為提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行服務(wù)的。統(tǒng)編版的語(yǔ)文課本包括精讀、略讀。精讀課文是學(xué)習(xí)方法，略讀課文是復(fù)習(xí)方法。在學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的過(guò)程中，略讀課文起到的是承上啟下的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擔(dān)任了訓(xùn)練、鞏固閱讀知識(shí)的角色。下面我就自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、明確課前引語(yǔ)的作用，找到文章的主問(wèn)題

略讀課文所用的閱讀方法，一般和前一篇的精讀課文基本相同，因此，在課堂上，可以以一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)引語(yǔ)進(jìn)行分析，總結(jié)出本課的學(xué)習(xí)要求和方法。再?gòu)囊Z(yǔ)的問(wèn)題中提煉出本課的主問(wèn)題，進(jìn)行下一步的教學(xué)。如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的課文——《我的“長(zhǎng)生果”》，前面的引語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類型的書(shū)，從童年讀書(shū)、作文中悟出了哪些道理。這段閱讀提示不僅清晰地寫(xiě)出了本課的學(xué)習(xí)要求，而且講解了學(xué)習(xí)的方法。于是，在讓學(xué)生讀完引語(yǔ)后，我要求他們畫(huà)出本課的學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)。再經(jīng)過(guò)小小的討論，我定出了這節(jié)課閱讀的主問(wèn)題：默讀課文，標(biāo)出文章一共寫(xiě)了作者童年讀書(shū)的幾件事，在旁邊批注自己的感受。然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的默讀批畫(huà)，這其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一過(guò)程，改變了教師在課堂上不停地講解，學(xué)生只能被動(dòng)傾聽(tīng)的課堂模式，有效提高了學(xué)生在課堂上的積極性。在略讀課文的教學(xué)中，教師如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析引語(yǔ)，總結(jié)文章的學(xué)習(xí)要求和方法，找到文章的主線，確定好主問(wèn)題以及教學(xué)的順序，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀

一直以來(lái)，讓老師在教學(xué)中感到困惑的是略讀課文一般文章長(zhǎng)課時(shí)短。如果要面面俱到，那短短的一課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在進(jìn)行略讀課文教學(xué)前，教師應(yīng)深入地了解這堂課在單元中所擔(dān)任的任務(wù)，教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，做到“簡(jiǎn)”中有“細(xì)”，讓略讀真正起到訓(xùn)練的作用。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》，是一篇中篇小說(shuō)。四年級(jí)的孩子第一次接觸這么長(zhǎng)的略讀課文，閱讀起來(lái)有一定的困難。所以在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，總結(jié)出每一部分的主要內(nèi)容。然后出示主問(wèn)題：你覺(jué)得雨來(lái)是個(gè)什么樣的孩子？你是從什么地方感受到的？這個(gè)主問(wèn)題可以很好地將文章的重點(diǎn)段落凸顯出來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)這些句段進(jìn)行研讀，感受雨來(lái)的聰明機(jī)智。

三、課堂形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名語(yǔ)文教育專家周一貫說(shuō)過(guò)這樣一句話：“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們總是以自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，這是閱讀的再造活動(dòng)。課堂上學(xué)生的閱讀不應(yīng)該固定在一種形式上，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的生活背景等，確立適合的教學(xué)方式，將知識(shí)從課堂拓展到課外，從書(shū)本延伸到生活。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，是著名作家梁曉聲講述自己少年時(shí)代因渴望買到一本書(shū)而伸手問(wèn)貧困的母親要錢的故事。作者通過(guò)對(duì)母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，讓讀者深深體會(huì)到了母愛(ài)的偉大與崇高。這篇課文中出現(xiàn)了大量的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，而且內(nèi)容很容易引起學(xué)生的共鳴。所以在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生小組合作，表演自己印象最深的情節(jié)，要求表演過(guò)程中要加上動(dòng)作、神態(tài)，務(wù)必還原課文的情節(jié)，把觀看的人帶入課文中去。學(xué)生的興趣很高，每個(gè)小組都積極投入到表演中。在學(xué)生表演過(guò)程中，其他學(xué)生可以進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的指導(dǎo)都是以文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)為依據(jù)，無(wú)形中加深了他們對(duì)作者寫(xiě)作手法的印象。其中有一位同學(xué)演得特別入情入境，表演完后，我當(dāng)堂問(wèn)他：“你為什么能把媽媽的表情演得那么到位？”他告訴我，他的媽媽是一名建筑工，每天早出晚歸，他看見(jiàn)的媽媽就是這樣一副疲憊的樣子，所以讀課文時(shí)，媽媽的表情就出現(xiàn)在他眼前。他的話讓班級(jí)其他孩子深受感動(dòng)。趁此機(jī)會(huì)，我布置了“回家為媽媽做一件事”的小任務(wù)，學(xué)生完成得都特別好。

所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，每一篇略讀課文都有其獨(dú)特之處，教師如果能抓住它們的精髓所在，在課堂上敢于放手，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，我相信學(xué)生對(duì)閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這句話精確地指出了略讀課文的作用。在教學(xué)中，我們不僅要重視略讀課文的內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的寫(xiě)作手法，將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)、評(píng)、議等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。我在講授五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》這篇課文時(shí)，課堂上只用了20分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把文章分析了一遍，并把這一課同“習(xí)作例文”《鯨》進(jìn)行了對(duì)比，找出作者寫(xiě)作上的異同點(diǎn)。接著出示了一個(gè)小練筆：請(qǐng)你仿照《鯨》或者《松鼠》的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇小短文，介紹一個(gè)小動(dòng)物。接著學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)10分鐘的時(shí)間，班里的大部分學(xué)生完成了，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)展示。這樣將課堂總結(jié)的方法立刻進(jìn)行應(yīng)用，可以很好地加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作手法有了更深的體會(huì)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門需要細(xì)細(xì)研讀的課程，而略讀課文則是這門課程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)不能僅僅側(cè)重于精讀課文，忽略略讀課文，而是要將略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，作為學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)，以自主、合作、交流的教學(xué)模式，輕松有趣的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生閱讀的目光，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，讓略讀課文成為提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的又一塊陣地。