陳冠亞

[摘 要] 良好的入園適應(yīng)不僅可以幫助小班幼兒獲得更好的在園體驗，而且會影響小班幼兒心理與行為的長遠(yuǎn)發(fā)展。本研究從活動適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、角色適應(yīng)3個方面調(diào)查小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小班幼兒能夠較快地適應(yīng)幼兒園的各項活動，但會受到教師活動組織水平、環(huán)境豐富性以及個體差異的影響;能夠較快地適應(yīng)師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，但會受到教師的情感支持和同伴支持水平的影響;能夠較快地適應(yīng)新角色，但會受到教師、同伴和家長角色期望的影響。為提升小班幼兒的入園適應(yīng)水平，幼兒園應(yīng)為小班幼兒構(gòu)建和諧多元的人際關(guān)系，提供豐富適宜的活動，并開展多樣化的入園適應(yīng)工作。

[關(guān)鍵詞] 入園適應(yīng);活動適應(yīng);人際關(guān)系適應(yīng);角色適應(yīng)

進入幼兒園學(xué)習(xí)是幼兒走向社會的第一步，此時的幼兒一方面被迫與熟悉的照料者分離，另一方面則要去適應(yīng)集體生活所帶來的各種制度規(guī)范和人際交往沖突，因此容易遭受心理和行為適應(yīng)上的雙重焦慮。[1]入園適應(yīng)是幼兒在成長過程中一段極為重要的經(jīng)歷，適應(yīng)水平的高低不僅會影響到幼兒對幼兒園的融入程度，甚至還可能左右其心理和行為的長遠(yuǎn)發(fā)展。在已有的幼兒入園適應(yīng)的研究中，研究者主要是從幼兒氣質(zhì)、心理準(zhǔn)備、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、師幼互動、家園共育、環(huán)境特征等方面對幼兒的入園適應(yīng)影響因素進行了剖析并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。[2][3][4][5][6][7][8]從家庭進入幼兒園的過程是從一個生態(tài)環(huán)境到另一個生態(tài)環(huán)境的過程，幼兒需要在這個過程中不斷調(diào)適自身的角色并在行為方式上做出相應(yīng)的調(diào)整以實現(xiàn)對環(huán)境的適應(yīng)。[9]因此，對幼兒入園適應(yīng)問題的研究應(yīng)該采用生態(tài)學(xué)的視角，將幼兒的入園適應(yīng)過程視為幼兒與外部環(huán)境相互作用的過程。本研究以33名剛?cè)雸@的小班幼兒為研究對象，通過觀察和訪談的方法，從在園活動、人際關(guān)系、角色期望3個維度對小班幼兒的入園適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素進行了探索，進而為如何提升小班幼兒的入園適應(yīng)水平提供科學(xué)依據(jù)。

一、小班幼兒在園活動適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素

活動是指持續(xù)進行的行為，它貫穿于幼兒在園的整個過程，一切有意義的行為都可納入幼兒在園活動的范疇。幼兒的入園適應(yīng)可以反映在他們對活動的參與水平上，具體表現(xiàn)為幼兒在生活活動、游戲活動和教學(xué)活動中的參與內(nèi)容、主動性和注意水平等方面。

在入園初期，生活活動是幼兒的主要活動，這些活動包含進餐、如廁、喝水、午睡等。在幼兒具有一定的入園準(zhǔn)備以及得到家長和教師支持的情況下，小班幼兒一般具有較強的生活自理能力，能夠獨立完成吃飯、喝水和如廁等活動，部分幼兒甚至表現(xiàn)出一定的主動適應(yīng)能力，如用餐結(jié)束后將餐具送回教師指定的地方。大部分幼兒不能主動參與生活活動的原因并非能力不足，而是來自對陌生環(huán)境的焦慮，如在午餐時會拒絕進餐并表現(xiàn)出對家和親人的思念，在陌生的環(huán)境中難以午睡或者進入午睡的過程較慢。幼兒的焦慮情緒一般會在其入園兩到三周之后逐漸緩解，但幼兒生活習(xí)性的差異會影響到他們對生活活動的參與水平。這些生活習(xí)性包括飲食習(xí)慣、作息規(guī)律、環(huán)境適應(yīng)等方面，它們對幼兒入園適應(yīng)的影響因人而異，且持續(xù)的時間可能比較長。

游戲是幼兒最喜愛的一類活動，幼兒對游戲的適應(yīng)程度普遍較高，且表現(xiàn)出普遍的主動性，但對不同類型游戲的適應(yīng)水平存在一定的差異。小班幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)高于生活活動。在熟悉了周圍的環(huán)境和同伴之后，多數(shù)幼兒都能參與到游戲中去，并能夠在游戲活動中表現(xiàn)出投入、愉悅和滿足。在入園初期，教師的工作一般以安撫幼兒的情緒為主，對幼兒的游戲引導(dǎo)與支持不足，不利于幼兒對游戲活動的接受與參與。此外，玩具的豐富性以及人際交往環(huán)境也會影響幼兒對游戲活動的參與。

幼兒入園初期的教學(xué)活動一般以繪本欣賞或者故事類活動為主，其主題比較淺顯，持續(xù)時間也比較短。初入園的幼兒對教學(xué)活動表現(xiàn)出較大的興趣并能參與其中，且由于教學(xué)活動具有一定的組織性和引導(dǎo)性，幼兒對教學(xué)活動的適應(yīng)是最好的。例如，《好餓的毛毛蟲》《是誰嗯嗯在我的頭上》等教學(xué)活動因為主題貼近生活且生動有趣，幼兒對教師的講述能夠表現(xiàn)出濃厚的興趣，且能認(rèn)真聽講并回答教師的提問。幼兒對教學(xué)活動的適應(yīng)水平主要取決于教學(xué)的內(nèi)容和教師的活動組織方式，他們在需要動手操作的活動中的注意持續(xù)較長，而在教師講授的活動中維持注意的時間比較短。

二、小班幼兒人際關(guān)系適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素

幼兒在幼兒園的人際關(guān)系主要是指師幼關(guān)系與同伴關(guān)系。這一復(fù)雜的人際關(guān)系樣態(tài)已經(jīng)超出了親子關(guān)系所具有的簡單性和親密性。在新的人際關(guān)系中，幼兒不僅需要重新尋找和確立親密關(guān)系，同時也需要認(rèn)識和應(yīng)對更為復(fù)雜的人際交往，他們對幼兒園人際關(guān)系的調(diào)適水平?jīng)Q定了他們對幼兒園的適應(yīng)程度。

教師是幼兒在幼兒園可以依賴的重要他人，也是幼兒重新確定和發(fā)展人際關(guān)系的第一對象，他們與教師的互動類型以及情感聯(lián)系水平直接決定著自身的入園適應(yīng)程度。進入幼兒園后，大多數(shù)幼兒都能積極發(fā)展與教師的關(guān)系。但在教師由關(guān)注個體轉(zhuǎn)向關(guān)注群體時，部分幼兒對于這種新的人際關(guān)系規(guī)則表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，且幼兒對師幼關(guān)系的適應(yīng)還取決于教師的個體特征以及教師所采用的互動方式。此時，幼兒會對教師產(chǎn)生明顯的偏好，帶班教師的個人特質(zhì)、與幼兒的互動方式、對幼兒的評價等都會影響幼兒對師幼關(guān)系的適應(yīng)。教師對幼兒的情感接納可以有效安撫幼兒的哭鬧，由教師情感接納而重新構(gòu)建的親密關(guān)系可以緩解幼兒的焦慮情緒。隨著時間的推移，教師對師幼關(guān)系的建構(gòu)從對幼兒個體的情感接納轉(zhuǎn)向規(guī)則引導(dǎo)，幼兒對教師的依賴開始從情感依賴逐漸轉(zhuǎn)向由規(guī)則進行調(diào)控，基于規(guī)則意識而建立起來的師幼關(guān)系不斷趨于穩(wěn)定，同時也象征著幼兒有了更高的師幼關(guān)系適應(yīng)水平。

同伴關(guān)系是幼兒需要在幼兒園重點發(fā)展的人際關(guān)系，它是幼兒實現(xiàn)社會性外向發(fā)展和自主發(fā)展的重要途徑和手段。幼兒在園同伴關(guān)系有兩種，一種是在入園前就已經(jīng)存在的，另一種是入園后才建立起來的。幼兒在進入幼兒園時如果有熟悉的伙伴，那么他們能更快地適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，焦慮的情緒會更少，同時也能更積極地參與同伴交往活動。而對于新的同伴關(guān)系的建立，幼兒往往是從活動中的相互觀察開始的。他們會通過相互觀察對方的活動狀態(tài)而融入彼此的活動中去。影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)生的原因除了彼此的熟悉程度之外，還與活動資源的分配有關(guān)，亦即幼兒會因為某一項活動而發(fā)展同伴關(guān)系，同時也會因為爭奪有限的資源而發(fā)生矛盾和沖突。

此外，幼兒對親子關(guān)系的適應(yīng)主要體現(xiàn)在入園、離園等環(huán)節(jié)或一些偶發(fā)事件上。他們在離園時情緒狀態(tài)普遍較好，早晨入園時則情緒狀態(tài)普遍偏低。與此同時，幼兒的情緒往往與家長的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，一般家長越不放心，幼兒就會越焦慮。這主要是因為剛?cè)雸@的幼兒對幼兒園的適應(yīng)還不穩(wěn)定，新建立起來的人際關(guān)系還無法替代親子關(guān)系之間的親密性。當(dāng)家長表現(xiàn)出焦慮時，幼兒就會表現(xiàn)出不同程度的消極情緒狀態(tài)。

三、小班幼兒角色適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素

角色是指個體在社會活動或人際關(guān)系中所處的位置，它包含個體既有的角色和期望的角色兩大類。幼兒在園角色適應(yīng)就是在既有角色和期望角色之間進行轉(zhuǎn)換的過程，同時也是幼兒進行角色認(rèn)同的過程。從父母的孩子到老師的學(xué)生和其他幼兒的同伴，這種角色的轉(zhuǎn)換不僅要求幼兒在心理上認(rèn)同自己角色的變換，同時也要求他們在行為上做出相應(yīng)的調(diào)整。一般情況下，小班幼兒會在入園四周左右適應(yīng)新的角色，當(dāng)他們跟教師和同伴建立起新的關(guān)系連接后，會逐步表現(xiàn)出穩(wěn)定的情緒，并產(chǎn)生對幼兒園環(huán)境的歸屬感。此時，幼兒開始產(chǎn)生主人翁意識，會主動把自己當(dāng)作幼兒園和班級的一分子，能夠積極主動地維護自己所處的環(huán)境。小班幼兒的角色適應(yīng)水平與教師和其他幼兒對他們的角色期望有關(guān)。當(dāng)教師對幼兒持有積極正面的角色期望時，或者同伴對幼兒保持積極接納的態(tài)度時，他們就能表現(xiàn)出更多的正面情緒并積極適應(yīng)新的角色。如果教師對幼兒表現(xiàn)出忽視或者同伴對幼兒表現(xiàn)出排斥，他們就會對新的角色持一種消極態(tài)度，并且會拒絕主動融入新的環(huán)境。

四、提升小班幼兒入園適應(yīng)水平的對策

入園適應(yīng)是小班幼兒在心理與行為等方面做出系統(tǒng)改變的過程，也是他們?nèi)谌胄碌沫h(huán)境和適應(yīng)新的角色的過程。良好的入園適應(yīng)應(yīng)該是幼兒基于對環(huán)境和自身角色變化理性認(rèn)知而產(chǎn)生的一種主動調(diào)適，忽視幼兒成長的有機性和系統(tǒng)性就會使得他們的入園適應(yīng)變得困難。因此，要從不同層次、不同維度來關(guān)注和支持小班幼兒的入園適應(yīng)。

首先，應(yīng)為小班幼兒構(gòu)建和諧多元的人際關(guān)系。教師應(yīng)該在幼兒入園初期盡快與他們建立起積極的師幼關(guān)系，要給予他們情感上的關(guān)懷，幫助他們在最短的時間內(nèi)建立起新的依戀關(guān)系，減少他們的焦慮情緒。良好的師幼關(guān)系不僅可以加快小班幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)速度，同時也有助于改善幼兒與家庭的關(guān)系，幫助幼兒獲得積極的心理發(fā)展。[10]在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該積極發(fā)展幼兒與同伴之間的關(guān)系。積極的同伴關(guān)系不僅可以分散幼兒在入園初期對原有親密關(guān)系和生活環(huán)境的期待，同時也可以發(fā)展他們的社會交往能力和拓展他們的交往經(jīng)驗，相同的經(jīng)驗和需求也有助于小班幼兒共同去面對新環(huán)境所帶來的不適感和焦慮感。[11]此外，家長也應(yīng)該通過重新調(diào)整親子關(guān)系來促進幼兒對幼兒園環(huán)境的適應(yīng)，在給予幼兒充分的情感支持的同時鼓勵幼兒獨立去面對新的環(huán)境。[12][13]在這一過程中，家長既要達成內(nèi)部的一致性，也要為幼兒建立相應(yīng)的規(guī)則，支持他們在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主和主動發(fā)展。

其次，應(yīng)為小班幼兒提供豐富適宜的活動。入園之前的幼兒基本生活在一個缺乏固定規(guī)則的環(huán)境當(dāng)中，而一個充滿規(guī)則但缺少活動內(nèi)容的環(huán)境則會使幼兒感到枯燥和缺乏興趣。事實上，幼兒容易被新奇的環(huán)境所吸引，當(dāng)教師為幼兒準(zhǔn)備了豐富且適宜的活動時，幼兒的注意力就會被活動所吸引。因此，教師應(yīng)該盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，減少他們的活動等待時間。在游戲活動中，教師提供的材料應(yīng)該符合幼兒的年齡特點并具有豐富性和適宜性;在集體教學(xué)活動中，教師要使活動的內(nèi)容及其開展方式符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，并滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣。不管是在哪一類活動當(dāng)中，教師在開展活動時都應(yīng)該關(guān)注幼兒與同伴之間的互動，并積極發(fā)展他們的同伴關(guān)系，通過幼兒與同伴之間的相互支持、相互引導(dǎo)來促進他們對活動的參與和對環(huán)境的適應(yīng)。

再次，應(yīng)針對小班幼兒的需要與特點開展多樣化的入園適應(yīng)工作。幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)水平在一定程度上取決于他們的心理與能力準(zhǔn)備程度，當(dāng)幼兒形成了關(guān)于幼兒園的積極概念且具備獨立生活和交往的能力時，他們就能更快地適應(yīng)幼兒園。[14]因此，家長和教師首先應(yīng)該對幼兒的入園形成一致的角色認(rèn)知，堅定幼兒對幼兒園生活的積極信念。教師應(yīng)該幫助家長了解幼兒園教育的特點與規(guī)律，引導(dǎo)家長在家庭里有意識地培養(yǎng)幼兒關(guān)于上幼兒園的觀念和能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以向即將入園的幼兒開放，引導(dǎo)他們切身地感受幼兒園的環(huán)境，通過讓他們了解和參與幼兒園豐富的活動來激發(fā)他們對上幼兒園的興趣。此外，幼兒園也可實施階梯入園的方式，逐步延長幼兒的在園時間，讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。[15]在為幼兒開展入園適應(yīng)工作之前，教師應(yīng)該充分了解即將入園幼兒的特點及其成長環(huán)境，從而保證為幼兒準(zhǔn)備的活動具有針對性和適宜性。

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