李向峰

[摘 要] 地方歷史是一個地域發(fā)展過程中形成的關(guān)于地方的歷史事件、歷史人物、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民俗民風(fēng)、地方特產(chǎn)、山川地理等的記述，地方歷史的存續(xù)方式具有多樣性，或存在于各類史籍中，或存在于地方文獻(xiàn)、專著之中，也有一些存在于人們的口頭傳誦之中。地方歷史是初中歷史教科書的有益補充。將地方歷史知識納入初中歷史教學(xué)中，有利于學(xué)生了解地方歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對歷史教材知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的興趣。本文論述了歷史教學(xué)中融入地方歷史的重要作用，闡述了歷史教學(xué)中融入地方歷史應(yīng)把握的基本原則。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史;地方歷史

黨的十七大報告指出：“要全面認(rèn)識祖國傳統(tǒng)文化，取其精華……加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運用現(xiàn)代科技手段開發(fā)利用民族文化豐厚資源?！钡胤綒v史是歷史文化資源的重要組成部分，同時也為歷史教學(xué)提供了寶貴和真實的素材。教師在歷史教學(xué)中，將本地歷史文化資源與教學(xué)有機結(jié)合起來，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，收到意想不到的教學(xué)效果，而且能夠充分體現(xiàn)歷史的社會功能。

一、歷史教學(xué)中融入地方歷史的重要作用

（一）有利于讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展歷程

升入初中后，學(xué)生渴望了解外界的歷史文化，對外界的一切有著濃厚的興起，但往往容易忽略家鄉(xiāng)的過去，這種地方歷史知識的匱乏，很難激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的激情。因此，作為一名合格的初中學(xué)生，在掌握歷史教科書的知識，了解中華文明發(fā)展的歷史進(jìn)程的同時，掌握家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展，認(rèn)識家鄉(xiāng)歷史文化的變遷是很有必要的。但是，作為歷史教科書，在編排的過程當(dāng)中由于受到特定條件的制約，不可能做到面面俱到，更不可能按照不同地域的歷史發(fā)展過程安排內(nèi)容，也不可能吸納過多的地方歷史文化知識。因此，現(xiàn)行的教科書是很難滿足不同地區(qū)對歷史教學(xué)的要求。在這種情況下，各地根據(jù)自身的實際組織編寫了鄉(xiāng)土教材，但是在教學(xué)中，這些鄉(xiāng)土教材又一再地被忽略著，沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這就需要教師課堂教學(xué)過程中，把地方史知識融入教學(xué)過程中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史的興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育目的。

（二）有利于形成互為補充、相輔相成的知識結(jié)構(gòu)

對于初中生來說，好奇心和求知欲強，他們的年齡階段已經(jīng)充滿了探求新知識了解新世界的階段，叛逆心理逐漸增強，如果不合理引導(dǎo)，滿足他們的好奇欲望，則有可能走入歧途。因此，在初中歷史教學(xué)中，盡可能地利用本土歷史文化知識去滿足他們的獵奇心理，有助于學(xué)生健康良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，現(xiàn)行的歷史教科書所提供的歷史知識，對于初中生來說，是一個陌生的世界，他們不熟悉了解這些陌生的知識。而他們對于家鄉(xiāng)的人和事充滿著好奇，渴望著了解家鄉(xiāng)的事件、家鄉(xiāng)的人物，因為家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情大都比較熟悉，也容易接受。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師要在查閱各種資料、整合各種資源的基礎(chǔ)是，精選一些當(dāng)?shù)氐臍v史知識、人文知識，并把這些知識與教科書中的內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，形成互為補充、相輔相成、互相促進(jìn)的知識體系，能夠促使學(xué)生更好地理解教材。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的激情

今天的初中生，就是明天的大學(xué)生，也是建設(shè)祖國的生力軍，對于大學(xué)生而言，畢業(yè)前的擇業(yè)動態(tài)牽動著社會各個階層的神經(jīng)。進(jìn)得來，留得住，是家鄉(xiāng)為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境的基本要求。許多大學(xué)畢業(yè)生有回到家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好意愿，愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才華。因而，對于承擔(dān)著培養(yǎng)人才職能的學(xué)校教育而言，在初中階段，在歷史教科書中融入地方歷史知識，充分發(fā)揮史學(xué)的社會功能，讓學(xué)生充分了解本地的歷史發(fā)展、人文知識、風(fēng)土人情，了解本地的過去，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的激情，為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策，才能達(dá)到引得來、留得住、干得好的目的。

二、歷史教學(xué)融入地方歷史知識應(yīng)把握的原則

（一）真實性原則

真實性是研究歷史、從事歷史教學(xué)最重要的原則，尤其是在地方歷史研究與教學(xué)過程中，更需要把握好真實性原則。由于各種原因，某些地方記載地方歷史的資料少之又少，對某些資料，各種史籍中又眾說紛紜，各執(zhí)一詞，對地方歷史的研究造成困難。如此，會給初中生學(xué)習(xí)歷史知識造成一定的影響，甚至于歪曲歷史。

（二）趣味性原則

對于初中生來講，對于歷史故事、歷史事件、歷史人物充滿著新鮮感。因此，在選擇融入歷史教學(xué)之中的地方歷史知識時，一定要把握好趣味性。例如，在甘肅省將定西古城稱為“鳳城”，這即包含著歷史故事，充滿著傳奇色彩，又具有真實性。明代縣令杜讓新筑“關(guān)城”，使原來長方形古城的東門突了出去，成了“品”字形，登上東山，俯瞰古城，就像鳳凰單展翅。這樣的題材能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）針對性原則

針對性原則就是要求教師在歷史教學(xué)中融入的地方歷史知識必須與教科書的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，不能牽強附會，更不能毫無目標(biāo)地融入地方歷史知識。地方歷史是歷史教科書內(nèi)容的有益補充，是相輔相成、互為補充的關(guān)系，地方歷史知識應(yīng)該從屬于教科書，不能凌駕于歷史教科書之上。只有把握住了針對性原則，才能對開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣產(chǎn)生積極的作用。

以歷史教科書為中心，在整理并充分理解教科書中的知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建歷史教科書知識與地方歷史文化知識互為補充的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀思維。在教學(xué)過程中融入地方歷史知識，一是有利于地方歷史知識的普及的傳承，二是利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功能，四是讓學(xué)生從小樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高理想。只有這樣，才能完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：姜波）