古 俊（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

目前我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呈現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)集群的趨勢，這也意味著需要更多專業(yè)化的人才進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中來，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，更應(yīng)該以國家的人才培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，通過建設(shè)智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。本項(xiàng)目研究將以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合高職教育的特色，探索集團(tuán)化辦學(xué)背景下高職院校智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群的機(jī)制，希望能夠促進(jìn)智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展。

1 智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)機(jī)制的基本特征

通過一些典型的案例分析和研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)群存在著以下的一些基本特征，因此也將其作為智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)機(jī)制的基本特征。

1.1 存在較強(qiáng)的聯(lián)合性

對于高職院校來說，智能小區(qū)和專業(yè)群的建設(shè)就是將學(xué)校的某一個(gè)或多個(gè)教學(xué)資源豐富、辦學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)作為核心的專業(yè)，也就是重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，其中各個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和基本內(nèi)涵存在較高的相似之處，學(xué)科基礎(chǔ)也要相當(dāng)。在智能小區(qū)和專業(yè)群的機(jī)制中，各個(gè)專業(yè)之間往往相似程度比較高，或許是技術(shù)領(lǐng)域，或許是工程對象。

如某一高職院校的智能小區(qū)和專業(yè)群設(shè)置中以機(jī)電為主要的專業(yè)，其機(jī)電專業(yè)的特色就非常明顯。在相關(guān)的工作進(jìn)行之前，學(xué)校的相關(guān)部門針對專業(yè)及其對應(yīng)的行業(yè)崗位等當(dāng)前的發(fā)展和未來的發(fā)展進(jìn)行了較為深刻的調(diào)查和研究，并且根據(jù)實(shí)際的情況，與當(dāng)?shù)氐囊患移髽I(yè)進(jìn)行了聯(lián)合，在強(qiáng)化“校企合作”模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對智能小區(qū)和專業(yè)群中的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了有針對性地培養(yǎng)，使得其能夠更加適應(yīng)行業(yè)的崗位需求。

1.2 存在明顯的集體效應(yīng)

智能小區(qū)和專業(yè)群中的一些專業(yè)很多都是院校在辦學(xué)的過程中長期的經(jīng)驗(yàn)積累下產(chǎn)生的，這些學(xué)科的基礎(chǔ)非常牢固，擁有著更加穩(wěn)固的教學(xué)資源，通過長時(shí)間的開發(fā)和建設(shè)，逐漸形成的一個(gè)專業(yè)大類。這些專業(yè)之間能夠共同地進(jìn)行培養(yǎng)，面向區(qū)域和企業(yè)進(jìn)行發(fā)展，共同使用同樣的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐資源，在教學(xué)的過程中也有部分的基礎(chǔ)性課程是相似或者相同的，其在高校中也會是相同的教師來進(jìn)行教學(xué)，因此，各個(gè)智能小區(qū)和專業(yè)群的專業(yè)之間存在比較明顯的集體效應(yīng)。

如某職業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)就是上述的這種情況，其在學(xué)校成立之處就擬定了重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，在之后的辦學(xué)和教學(xué)過程中，重點(diǎn)專業(yè)不斷地發(fā)展和建立起來，并且?guī)恿讼嗨频囊恍I(yè)的共同發(fā)展，后來形成了有特色并且優(yōu)勢較強(qiáng)的專業(yè)群，專業(yè)群中的各個(gè)專業(yè)利用基本相同的教學(xué)資源，其在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地也是能夠通用的，甚至于一些專業(yè)之間還能夠享受一樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一起上課等，專業(yè)之間的交流和合作也是非常密切的，這也體現(xiàn)出了專業(yè)之間的集群效應(yīng)。

1.3 存在較強(qiáng)的市場適應(yīng)性

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展也更加趨向于完善和成熟，這也帶來了產(chǎn)業(yè)鏈的不斷延伸。也是因?yàn)檫@樣，高職院校就需要以人力資源發(fā)展為重要的建設(shè)目標(biāo)，為產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)提供專業(yè)化的高質(zhì)素人才。

如湖南的某一所高職院校就是采用的以上的辦學(xué)原則，這所學(xué)校雖然是一所全日制的民辦高職院校，但其在成立之初就以為社會和企業(yè)輸出高質(zhì)量的專業(yè)性人才為宗旨，通過對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)過程中的人才需要進(jìn)行了深入的調(diào)研和分析，最后決定成立以理工科為主的學(xué)科建設(shè)，并且通過智能小區(qū)和專業(yè)群的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.4 資源的合理化利用

師資力量和實(shí)訓(xùn)基地是高職院校發(fā)展過程中的兩大重要教學(xué)資源，若是高職院校的學(xué)科設(shè)置過于分散的話，則會導(dǎo)致其在實(shí)訓(xùn)方面和師資方面需要更加多的人才的引入，這對于學(xué)校的發(fā)展來說是具有更高的難度的。而設(shè)置相近的學(xué)科和智能小區(qū)與專業(yè)群機(jī)制就能夠很好地整合教學(xué)和教育資源，實(shí)現(xiàn)對資源合力的發(fā)揮，從而使專業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互助發(fā)展。通過智能小區(qū)與專業(yè)群建設(shè)，則能夠從實(shí)訓(xùn)資源和師資資源方面進(jìn)行資源的合理化利用，通過提升實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室的利用率等，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

如長沙某一高職院校則主要建設(shè)財(cái)會類的專業(yè)，將相關(guān)的專業(yè)聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)，打造智能小區(qū)與專業(yè)群的培養(yǎng)模式，通過與企業(yè)進(jìn)行合作，共同對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，一方面，通過企業(yè)的需求進(jìn)行學(xué)院學(xué)科的建設(shè)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生的培養(yǎng)模式中，提升學(xué)生的就業(yè)能力等；另一方面，則通過相似專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，在學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和授課等方面都使用相同的教學(xué)設(shè)備和資源等，實(shí)現(xiàn)了資源的合理利用。

2 智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制分析

2.1 專業(yè)群存在自組織性特征

從系統(tǒng)的演化過程來看，智能小區(qū)和專業(yè)群的演化和發(fā)展過程來看，其究竟是自發(fā)自我組織的過程還是受到特定的指令而發(fā)展的過程呢？若是將這個(gè)專業(yè)群組織當(dāng)作是一個(gè)系統(tǒng)來看，西方人更傾向于將其認(rèn)定為是特定的指令推動的結(jié)果，也就是亞里士多德曾提出“第一推力”理論等。而中國的相關(guān)理論則與之相反，“人法地，地法天，天法道，道法自然”就是一個(gè)自然演化的一種理論。而從科學(xué)的證據(jù)來看，我們所處的自然界實(shí)際上是一個(gè)從簡單到負(fù)責(zé)、從低級向高級的自我組織的過程，因此，對于智能小區(qū)和服務(wù)專業(yè)群來說，更傾向于將其認(rèn)定為自組織性發(fā)展的結(jié)果。

從系統(tǒng)的自組織原理來看，一些學(xué)者們認(rèn)為：人類社會的形成和發(fā)展，就是一個(gè)組織形成和發(fā)展的過程。社會的發(fā)展運(yùn)動等，也是自組織的發(fā)展運(yùn)動過程，社會的各個(gè)系統(tǒng)的具體發(fā)展過程，大多數(shù)也都是自組織性的發(fā)展過程，因此很多人將智能小區(qū)和專業(yè)群的發(fā)展也當(dāng)成是自組織的發(fā)展過程。系統(tǒng)的自組織過程可以說是一項(xiàng)客觀的現(xiàn)象，其處于自發(fā)地運(yùn)動、組織和發(fā)展過程之中。

綜上可知，智能小區(qū)和專業(yè)群是人類活動的一個(gè)社會系統(tǒng)，其必然也是自發(fā)組織的過程。智能小區(qū)和專業(yè)群的建設(shè)也應(yīng)該要走向自發(fā)性的組織才能實(shí)現(xiàn)長期的發(fā)展，但對于其發(fā)展來說又是一個(gè)螺旋式的上升過程，需要系統(tǒng)內(nèi)部的因素與環(huán)境的共同作用才能健康發(fā)展。

2.2 專業(yè)群發(fā)展過程經(jīng)歷了從無序到有序

事物的發(fā)展變化不是一蹴而就的，往往都是漸進(jìn)式的過程。在事物發(fā)展的過程中，一般認(rèn)為會經(jīng)歷初期、發(fā)展、發(fā)展高級、漸變和質(zhì)變這五個(gè)階段，在事物發(fā)展的不同階段，其組織結(jié)構(gòu)方式是不同的。而智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)的過程也是一個(gè)發(fā)展變化的過程，在這個(gè)過程中，要經(jīng)歷從低層次到高層次、從一種結(jié)構(gòu)向另一種結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化過程，這也是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展和變化過程。

而組織的發(fā)展有兩個(gè)方面的作用力，一個(gè)方面的作用力是外部的作用力，另一方面是內(nèi)部的作用力，智能小區(qū)和專業(yè)群的發(fā)展過程來源于外部動力機(jī)制的支持。2019年的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式啟動了特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，明確提出要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），也就是說要建設(shè)一批具有專業(yè)發(fā)展特色、辦學(xué)條件優(yōu)良、產(chǎn)學(xué)合作密切、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色的高職院校和智能小區(qū)與專業(yè)群。這個(gè)階段已經(jīng)是專業(yè)群的發(fā)展階段了，早在2006年國家就提出了全國100所國家示范性高職院校的建設(shè)計(jì)劃，并且為智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群的建設(shè)帶來了比較強(qiáng)的外部力量。其一是政策的引導(dǎo)，其二是資金的支持，其三是對職業(yè)院校發(fā)展的規(guī)劃。

原本的專業(yè)群發(fā)展更多體現(xiàn)的是高校在辦學(xué)過程中將一些相近的學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)形成的專業(yè)群，但在國家的支持下，則變?yōu)榱擞心康?、有?jì)劃的培育和發(fā)展智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群，體現(xiàn)出了專業(yè)群發(fā)展從低級到高級，從無序到有序的發(fā)展過程。

2.3 專業(yè)群的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了整合

高職院校的智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群是教學(xué)資源整合的發(fā)展過程。高職院校的教學(xué)資源整合值的就是高職院校在發(fā)展過程中對智能小區(qū)和專業(yè)群中的各項(xiàng)有利的教學(xué)資源的吸收、整合、管理和不斷優(yōu)化的過程。高職院校的智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)中的資源整合主要包括了以下的幾個(gè)部分：信息資源、人力資源和硬件資源等。

高職院校在信息資源方面通過建設(shè)教學(xué)的共享資源庫等，跨專業(yè)甚至是跨學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和整合；在人力資源方面，高職院校積極地進(jìn)行校企合作，將企業(yè)的專業(yè)人員和理論知識豐富的教師團(tuán)隊(duì)共同納入到了師資力量中來；在硬件資源方面，不僅實(shí)現(xiàn)了院校內(nèi)部的資源整合，通過建設(shè)智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的硬件資源共享，還通過與企業(yè)的合作，將企業(yè)的部分硬件資源納入教學(xué)的硬件資源中來，實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)資源的整合與優(yōu)化。

3 結(jié)語

綜上所述，智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)機(jī)制具備了較強(qiáng)的聯(lián)合性、集體效應(yīng)、市場適應(yīng)性和資源合理運(yùn)用等特征，系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行具備自發(fā)組織性，專業(yè)群的發(fā)展經(jīng)歷了從無序到有序的過程，實(shí)現(xiàn)了資源的整合利用。因此，高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的“雙高計(jì)劃”，積極投入到智能小區(qū)建設(shè)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。