0 引言

在我國(guó)的教育體制背景下，6～12 歲的少年兒童需要在小學(xué)接受教育，他們?nèi)斓拇蟛糠謺r(shí)間都在小學(xué)建筑中度過(guò)。明亮的教室能夠保護(hù)學(xué)生的視力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，營(yíng)造良好的小學(xué)教室光環(huán)境非常重要。

然而，許多教學(xué)樓為了造型效果，忽視了教室天然采光環(huán)境的營(yíng)造，致使教室不得不增加人工照明來(lái)補(bǔ)充采光，照明能耗也隨之增長(zhǎng)[1]。發(fā)現(xiàn)、分析和解決小學(xué)教室天然采光環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)降低照明能耗和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有重要意義。

本文選取了廣州地區(qū)某一典型小學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)教室室內(nèi)的光環(huán)境進(jìn)行測(cè)試，并獲得一系列參數(shù)，同時(shí)，給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷對(duì)其光環(huán)境感受進(jìn)行調(diào)查，綜合二者結(jié)果，對(duì)廣州地區(qū)小學(xué)教室內(nèi)的光環(huán)境做出詳細(xì)評(píng)價(jià)。

1 研究方案

1.1 研究對(duì)象

我國(guó)幅員遼闊，不同地區(qū)的海拔、日照時(shí)數(shù)會(huì)產(chǎn)生較大不同，因此，依據(jù)照度標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)被劃分為Ⅰ～Ⅴ類光氣候區(qū)。Ⅰ類光氣候區(qū)照度最高，Ⅴ類照度較低，廣州地處Ⅳ類光氣候分區(qū)。本研究以問(wèn)卷與實(shí)測(cè)相結(jié)合的方式，對(duì)該城市一所典型小學(xué)的光環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

該學(xué)校教學(xué)樓是一幢5 層的單體建筑（圖1）。教室均為北向，并由南外廊串聯(lián)；1 個(gè)班級(jí)45～48 個(gè)學(xué)生；其外部輪廓近似“凹”型，建筑體量貼合校園北部邊界，南部留出運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；教室的走廊側(cè)窗下部采用磨砂玻璃，其他部位均采用單層透明玻璃；教室對(duì)外側(cè)窗采用了混凝土材質(zhì)的綜合遮陽(yáng)；同時(shí)，兩個(gè)外側(cè)窗之間留有較寬的窗間墻；教室頂棚和墻面為大白粉刷材質(zhì)，墻裙為白色瓷釉面磚，地面鋪有白色瓷磚。

1.2 光環(huán)境測(cè)試

本文光環(huán)境測(cè)試依據(jù)《采光測(cè)量方法》（GB/T 5699—2017）[2]進(jìn)行，時(shí)間安排在2020 年1 月2 日。一天中共安排6次測(cè)試，分別于8:00、9:30、12:00、14:00、16:00、21:00 進(jìn)行。

光環(huán)境測(cè)試的測(cè)點(diǎn)分別為L(zhǎng)D-01（四4 班）、LD-02（六3 班）、LD-03（三2 班）這三間教室（LD為測(cè)試學(xué)校名稱縮寫(xiě)，數(shù)字為測(cè)試教室編號(hào)），如圖2 所示。

使用TES 1330A 照度計(jì)測(cè)量每張課桌面中心點(diǎn)的照度、黑板面5 點(diǎn)的照度，均為手動(dòng)記錄數(shù)據(jù)（圖3）。8:00～16:00 的5 次測(cè)試分別測(cè)量天然采光（白天、不開(kāi)燈、拉開(kāi)窗簾）和混合照明（白天、開(kāi)全部燈、拉開(kāi)窗簾）兩種工況的照度；21:00 的1次測(cè)量人工照明（夜間、開(kāi)全部燈、拉窗簾）工況的照度。另外，同樣使用照度計(jì)測(cè)量頂棚、墻面、黑板、桌面、地面的反射照度和入射照度，也均為手動(dòng)記錄數(shù)據(jù)。

1.3 問(wèn)卷調(diào)查及班主任訪談

在光環(huán)境測(cè)試的同時(shí)，給測(cè)試班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查他們對(duì)光環(huán)境的主觀感受。問(wèn)卷主要包括四部分：學(xué)生的年齡性別等基礎(chǔ)信息；學(xué)生的光感覺(jué)（5 級(jí)標(biāo)尺）及光偏好（3級(jí)標(biāo)尺）；眩光情況（包括間接眩光和直接眩光）；學(xué)生對(duì)教室內(nèi)光環(huán)境的滿意度（5 級(jí)標(biāo)尺）。

此外，對(duì)相應(yīng)班級(jí)的班主任進(jìn)行訪談，了解班主任在長(zhǎng)期執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的光環(huán)境問(wèn)題。

圖1 學(xué)校信息

圖2 測(cè)點(diǎn)分布圖

圖3 課桌面及黑板面的測(cè)點(diǎn)

2 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比近10 年來(lái)有關(guān)教室光環(huán)境的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)[3-6]可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)普通教室光環(huán)境的要求在逐步提高，并且也由靜態(tài)評(píng)價(jià)方法向全年動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法靠近。本文選取《中小學(xué)校教室采光和照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB7793—2010）[3]中的窗地比（即≥1:5）和反射比（表1）作為建筑現(xiàn)狀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選取[3]中課桌面和黑板的平均照度、照度均勻度（表2）及《建筑采光設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50033—2013）[5]中室內(nèi)天然光照度（即≥450 lx）作為天然采光評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選取[3]中課桌面和黑板的平均照度、照度均勻度（表2）作為混合照明和人工照明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 光環(huán)境水平

2.2.1 建筑現(xiàn)狀分析

2.2.1.1 窗地比

該次測(cè)試中，小學(xué)教室的窗地比為1/4.8，略高于標(biāo)準(zhǔn)要求。但老師為防止學(xué)生在上課期間向走廊上觀望，在走廊側(cè)窗戶下部貼有磨砂貼紙，阻擋了一部分光線，此時(shí)窗地比變?yōu)?/5.29，略低于標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，學(xué)校應(yīng)采取其他有效措施，既保證足夠的窗地比，又能促進(jìn)學(xué)生集中注意力。

2.2.1.2 反射比

計(jì)算教室各表面反射比，如表3所示。頂棚和黑板均無(wú)法滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。由于學(xué)生喜歡用手去觸摸墻體，學(xué)校在1.2 m 以下學(xué)生能接觸的高度范圍貼了白色瓷磚以便清潔，1.2 m以上范圍全部刷以白色涂料，而前墻、側(cè)墻和后墻未做區(qū)分，這就造成前墻的反射比偏大，而側(cè)墻、后墻的反射比偏小。

2.2.2 天然采光分析

2.2.2.1 平均照度

在自然采光環(huán)境中，測(cè)量三間教室內(nèi)的課桌面和黑板面照度，整理如圖4 所示。

對(duì)于課桌面，位于2 層的LD-03教室，在8:00～16:00 的各個(gè)時(shí)間段平均照度都無(wú)法達(dá)到300 lx；位于5層西側(cè)的LD-01 教室，只有16:00 的平均照度無(wú)法達(dá)到300 lx；位于5 層中部的LD-02 教室，14:00 和16:00時(shí)的平均照度均無(wú)法達(dá)到300 lx；只有位于5 層的LD-01、LD-02 兩間教室在9:30、12:00 時(shí)可以達(dá)到450 lx。2 層的層數(shù)較低，導(dǎo)致該層教室桌面全天都無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；同是位于5 層的西側(cè)和中部教室，自然采光比2 層要強(qiáng)很多，由于下午太陽(yáng)方位角較大，西側(cè)教室的采光更好；測(cè)試時(shí)間為冬季，測(cè)試學(xué)校的教室為南外廊，主要采光面為北向，且北向窗戶采用綜合遮陽(yáng)，因此，各個(gè)班級(jí)全天都很少能達(dá)到450 lx。對(duì)于黑板面，只有LD-01 在12:00、LD-02 在9:30、12:00 時(shí)可以達(dá)到500 lx，必須開(kāi)啟人工照明。

表1 教室表面反射比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]

表2 平均照度及均勻度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]

表3 教室各表面反射比

圖4 教室課桌面和黑板面照度（自然采光）

以LD-02 教室為例，計(jì)算每張桌面在全天時(shí)間內(nèi)的平均照度，制作色階圖如圖5 所示。教室北側(cè)窗間墻寬1.3 m，南側(cè)窗間墻寬0.8 m，A 處，即北側(cè)窗間墻旁的兩排課桌，平均照度明顯低于其前后位置桌面的平均照度；B處，即南側(cè)窗間墻旁的兩排課桌，平均照度也比其前后位置低，說(shuō)明窗間墻對(duì)室內(nèi)照度影響較大。此外，照度自靠窗兩側(cè)向教室內(nèi)部下降明顯，雖然是南外廊布局，南面的照度仍比北面要高。

2.2.2.2 照度均勻度

在自然采光環(huán)境中，三間教室課桌面和黑板面的照度均勻度整理如圖6 所示。課桌面的照度變化較大，均勻度大多在0.3～0.5 之間，全天無(wú)一間教室均勻度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的0.7，需要開(kāi)啟人工照明提高照度均勻度；黑板面受自然光影響較小，全天只有LD-03 教室的黑板在12:00 和16:00均勻度未能達(dá)到0.8，顯然位于低樓層的教室均勻度較差。

圖5 LD3-02 教室課桌面平均照度色階圖

2.2.3 混合照明分析

2.2.3.1 平均照度

當(dāng)自然采光無(wú)法滿足標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)，通常開(kāi)啟人工照明以輔助教室的光環(huán)境。開(kāi)啟教室內(nèi)所有人工照明設(shè)備，再次測(cè)量三間教室內(nèi)的課桌面和黑板面照度，整理如圖7 所示。

對(duì)于課桌面，LD-03 教室在8:00、16:00，LD-01、LD-02 教 室在16:00 仍無(wú)法達(dá)到300 lx。對(duì)于黑板面，雖然與自然采光相比有大幅提升，但平均照度無(wú)法達(dá)到500 lx 的仍然是LD-03 教室的全天、LD-01 教室的16:00、LD-02 教室的14:00 和16:00。這是因?yàn)? 層樓層較低以及下午日落導(dǎo)致。對(duì)低樓層的教室，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增強(qiáng)人工照明，減少遮陽(yáng)裝置，以提高其平均照度。

2.2.3.2 照度均勻度

在混合照明環(huán)境中，三間教室課桌面和黑板面的照度均勻度整理如圖8 所示。課桌面的照度均勻度有大幅提升，但僅有16:00 時(shí)的兩間教室達(dá)到0.7；黑板的照度均勻度反而比自然采光環(huán)境有所下降，LD-03 在8:00和16:00、LD-01 在14:00 和16:00均未能達(dá)到0.8，這是局部照明設(shè)備投射在黑板上的照度不均勻所致。

2.2.4 人工照明分析

2.2.4.1 平均照度和照度均勻度

測(cè)試當(dāng)日晚上21:00，選取LD-02 教室，測(cè)試純?nèi)斯ふ彰鳝h(huán)境的照度。課桌面的平均照度為211 lx，照度均勻度為0.54；黑板面的平均照度為423 lx，照度均勻度為0.89。與標(biāo)準(zhǔn)相比，該校教室的人工照明不夠理想，照度不足且均勻度不夠高，需要提升人工照明水平，以更好地輔助日間采光環(huán)境。

2.2.4.2 照明設(shè)備

圖6 教室課桌面和黑板面的照度均勻度（天然采光）

圖7 教室課桌面和黑板面照度（混合照明）

圖8 教室課桌面和黑板面的照度均勻度（混合照明）

教室內(nèi)照明設(shè)備如圖9 所示。燈管均為普通熒光燈，外部都有燈罩。3 列教室燈均沿長(zhǎng)軸垂直黑板布置，符合規(guī)范要求。3 列教室燈采用“按列控制”進(jìn)行開(kāi)啟，根據(jù)教室內(nèi)自然光照度的分布情況，靠窗兩側(cè)桌面照度較高，內(nèi)部桌面照度較低，此種開(kāi)關(guān)方式有利于結(jié)合自然光照度靈活控制，更利于提高照度均勻度和節(jié)能。

2.3 光環(huán)境評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷中的光感覺(jué)投票和光偏好投票，結(jié)果如圖10、11 所示。有60.5%的學(xué)生感覺(jué)光環(huán)境適中，34.32%的人感覺(jué)亮或暗，5.19%的人感覺(jué)太亮或太暗；66.44%的學(xué)生認(rèn)為光環(huán)境可保持不變，24.77%認(rèn)為需要再亮一些，8.78%認(rèn)為需要暗一些。整體來(lái)看，學(xué)生基本都對(duì)教室的光環(huán)境比較滿意，期望教室變亮的更多。結(jié)合班主任訪談，教室內(nèi)很少靠純粹的自然采光，燈通常全天都開(kāi)，可見(jiàn)室內(nèi)照度不足是有待解決的問(wèn)題。

統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷中關(guān)于直接眩光和間接眩光的投票，如圖12 所示。24.32%的學(xué)生認(rèn)為存在間接眩光，即上課時(shí)黑板上出現(xiàn)明顯的“反光板”導(dǎo)致看不清黑板；17.79%的學(xué)生認(rèn)為存在直接眩光，即窗口過(guò)亮直接照射進(jìn)眼睛。班主任在訪談中也表達(dá)過(guò)，坐在教室第一排左右兩個(gè)靠窗位置的學(xué)生常反映“反光”，且“反光”通常出現(xiàn)在14:00～16:00，需要拉窗簾或者關(guān)門才能解決。

3 結(jié)語(yǔ)

本文采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研的方法，選取廣州地區(qū)一所典型小學(xué)，對(duì)該校教室內(nèi)的光環(huán)境做了詳細(xì)的研究，獲得了該地區(qū)小學(xué)教室的光環(huán)境特征并做出評(píng)價(jià)。主要結(jié)論如下。

（1）從建筑現(xiàn)狀、天然采光、混合照明、人工照明四方面，重點(diǎn)分析了室內(nèi)課桌面和黑板面的平均照度、照度均勻度的情況。僅采用天然采光時(shí)，室內(nèi)照度普遍較低、均勻度較差；輔助人工照明后，室內(nèi)照度和均勻度都有所提升；純?nèi)斯ふ彰鞑粔蚶硐?，照度不足且均勻度不夠高?/p>

（2）存在窗間墻對(duì)周邊位置照度影響較大、低樓層教室照度始終過(guò)低、北向窗口遮陽(yáng)過(guò)度等問(wèn)題。

（3）雖學(xué)生整體對(duì)教室的光環(huán)境比較滿意，但同時(shí)更期望教室變亮；直接和間接眩光問(wèn)題普遍存在，有待解決。

總體而言，盡管該學(xué)校教室室內(nèi)光環(huán)境參數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有所差異，但學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果仍較好?？紤]到學(xué)生的健康及舒適度，應(yīng)適當(dāng)提升室內(nèi)人工照明照度，減小窗間墻寬度，適當(dāng)減少外窗遮陽(yáng)，并通過(guò)改變黑板面材質(zhì)與增加室內(nèi)照度的方法減少眩光。

圖9 教室的照明設(shè)備

圖10 光感覺(jué)投票分布

圖11 光偏好投票分布

圖12 眩光投票分布