汪家粵，魏立華

（華南理工大學(xué)建筑學(xué)院）

1 引言

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家號(hào)召大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)人與自然和諧共生，自然教育在國(guó)內(nèi)逐步得到認(rèn)可和重視。隨著自然教育理念的發(fā)展和深入，國(guó)內(nèi)對(duì)自然教育的關(guān)注和嘗試也在增多，我國(guó)自然教育行業(yè)呈井噴之勢(shì)，涌現(xiàn)了一批參與自然教育實(shí)踐的個(gè)人、團(tuán)體和機(jī)構(gòu)。如何將自然理念融入傳統(tǒng)的活動(dòng)場(chǎng)域之中，已經(jīng)成為當(dāng)下自然教育研究的熱點(diǎn)。本文試圖梳理目前國(guó)內(nèi)自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展，探討其發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)。

2 自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出，自然教育是一種以發(fā)展兒童自然天性為目的，適應(yīng)其生理、心理的自然本能，在自然的狀態(tài)下成長(zhǎng)的培養(yǎng)方式[1]。2010年理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中提出“自然缺失癥”已經(jīng)成為全球化時(shí)代中兒童共同的現(xiàn)代病，需要通過(guò)自然教育和自然體驗(yàn)才能重新聯(lián)結(jié)人與自然的關(guān)系[2]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)自然教育尚未形成統(tǒng)一認(rèn)可的概念界定。自然教育是指在生態(tài)自然的環(huán)境中，利用觀察、探索的方法，感受、認(rèn)識(shí)、聯(lián)結(jié)自然，培育與自然和諧共處的生活方式。而自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)，則是在傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，植入自然化的環(huán)境要素，提供人們釋放天性的探索和體驗(yàn)空間，培育自然保護(hù)的意識(shí)。

3 自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)研究的緣起

自然教育與規(guī)劃設(shè)計(jì)最早出現(xiàn)于1892年，現(xiàn)代生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的先驅(qū)蓋迪斯在愛(ài)丁堡建立了一座塔樓，供學(xué)生觀測(cè)、了解自然，開(kāi)創(chuàng)了自然教育規(guī)劃設(shè)計(jì)的先河[3]。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于自然教育的研究最早集中于哲學(xué)與教育學(xué)，主要圍繞自然教育思想理論進(jìn)行探討。直到2005年，張毅川等提出教育功能是景觀應(yīng)具備的重要功能之一，教育與景觀設(shè)計(jì)兩者目標(biāo)具有一致性，并總結(jié)了自然—生態(tài)教育型景觀設(shè)計(jì)的主題及體現(xiàn)方式[4]，首次將自然教育與景觀設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)。2010年，張媛提出城市綠地具有重要的社會(huì)教育功能，各類(lèi)城市綠地應(yīng)通過(guò)有意識(shí)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理互動(dòng)，增加社會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容、拓展社會(huì)教育的深度和廣度[5]。此后，關(guān)注自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究逐步增多，2015年后文獻(xiàn)數(shù)量更是增長(zhǎng)迅速。因此，梳理近五年自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)研究的文獻(xiàn)，旨在為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

4 自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)研究的主要研究方向

4.1 自然教育休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃設(shè)計(jì)

黃海通過(guò)分析兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和活動(dòng)喜好、休閑農(nóng)業(yè)園的景觀元素和特點(diǎn)，構(gòu)建了休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)—行為活動(dòng)—認(rèn)知教育”聯(lián)動(dòng)機(jī)制[6]。鄭茹通過(guò)對(duì)臺(tái)灣休閑農(nóng)業(yè)園案例和休閑農(nóng)業(yè)與兒童認(rèn)知自然的關(guān)聯(lián)性分析，構(gòu)建休閑農(nóng)業(yè)園景觀設(shè)計(jì)體系[7]。

4.2 自然教育校園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究

4.2.1 幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究

張海洋通過(guò)對(duì)幼兒認(rèn)知、行為和情感等心理特征研究，認(rèn)為自然教育的景觀空間應(yīng)具有易識(shí)別、促進(jìn)交往和促進(jìn)情感三個(gè)特點(diǎn)，并總結(jié)出植物、地形、水、游戲設(shè)施等景觀要素的設(shè)計(jì)方法[8]。黃蕾等以幼兒園游戲場(chǎng)地基本設(shè)計(jì)要求和兒童游戲需求為前提，從地形、水環(huán)境、道路、景觀小品等方面具體闡述了理想條件下兒童的游戲空間雛形，提出未來(lái)兒童游戲場(chǎng)地將向生態(tài)化、景觀化發(fā)展[9]。

4.2.2 小學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究

胡朝輝等對(duì)長(zhǎng)沙市育才第三小學(xué)植物景觀現(xiàn)狀的分析，指出植物是構(gòu)成自然互動(dòng)場(chǎng)地的主要元素，從植物種類(lèi)選擇和植物空間營(yíng)造兩個(gè)方面建構(gòu)小學(xué)校園植物景觀體系[10]。金右文基于合肥市內(nèi)不同年代的三所具有代表性的小學(xué)校園，總結(jié)出小學(xué)校園活動(dòng)空間的通用性設(shè)計(jì)原則和具體設(shè)計(jì)手法[11]。

4.3 自然教育公園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究

4.3.1 康復(fù)花園

郭庭鴻等從風(fēng)景園林學(xué)范疇出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目選址、功能組織、農(nóng)耕情境引導(dǎo)、互動(dòng)體驗(yàn)、探秘體察等方面對(duì)成都自然缺失癥實(shí)驗(yàn)康復(fù)花園進(jìn)行設(shè)計(jì)，以探討康復(fù)花園重建兒童與自然聯(lián)系的相關(guān)問(wèn)題[12]。王秀婷等基于對(duì)兒童感官體驗(yàn)特性的分析，從種植設(shè)計(jì)、水景設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、無(wú)障礙設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建了感官體驗(yàn)兒童康復(fù)花園的設(shè)計(jì)方法[13]。

4.3.2 城市公園

李鵬波等提出將自然顯露設(shè)計(jì)引入城市公園兒童活動(dòng)場(chǎng)地，從設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、公眾體驗(yàn)等方面提出了城市公園兒童活動(dòng)場(chǎng)地景觀的自然顯露設(shè)計(jì)策略[14]。徐盈等通過(guò)對(duì)重慶社區(qū)體育公園的現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納出場(chǎng)地安全、構(gòu)成要素安全、教育管理安全和心理安全四大要素，構(gòu)建自然教育理念下社區(qū)體育公園兒童安全性設(shè)計(jì)要素體系[15]。

4.3.3 國(guó)家公園

龔文婷通過(guò)對(duì)甘肅子午嶺國(guó)家森林公園現(xiàn)有自然資源和文化科普資源分析，對(duì)自然教育基地基礎(chǔ)建設(shè)布局和管理體制進(jìn)行研究[16]。劉慧基于對(duì)四川蒼溪回水灣濕地公園自然教育資源現(xiàn)狀的調(diào)查，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，構(gòu)建立足場(chǎng)地資源、滿(mǎn)足人群需求的自然教育體系設(shè)計(jì)[17]。

4.4 自然教育社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究

劉悅來(lái)以上海社區(qū)花園為例，從社區(qū)花園的優(yōu)勢(shì)、自然教育開(kāi)展形式和綠色網(wǎng)絡(luò)的搭建等方面，提出在社區(qū)花園中實(shí)現(xiàn)社區(qū)參與自然教育重塑社區(qū)景觀意義的途徑[18]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“娃娃農(nóng)園”以園藝栽培為核心、以親近自然為驅(qū)動(dòng)、以家庭互動(dòng)為橋梁，將自然教育引入社區(qū)實(shí)踐，創(chuàng)新綠地建設(shè)，滿(mǎn)足居民自然需求[19]。

5 結(jié)論與討論

從研究對(duì)象來(lái)看，自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)研究已從公園、農(nóng)業(yè)園等大型公共空間逐漸深入到與居民活動(dòng)更為密切的校園空間和社區(qū)空間，意味著自然教育理念應(yīng)當(dāng)穿插于生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等活動(dòng)的想法成為普遍共識(shí)。但目前研究仍集中于較小范圍內(nèi)的單一對(duì)象，對(duì)于整體和層次上的體系研究尚未建立。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，絕大多數(shù)的研究為場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)改造，有部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注兒童游戲場(chǎng)地設(shè)計(jì)，但整體研究?jī)?nèi)容較為單一，對(duì)場(chǎng)地建設(shè)、評(píng)價(jià)、管理、實(shí)施機(jī)制等內(nèi)容較為缺乏，還需要不斷挖掘研究潛力，豐富研究主題，提升研討視野。從研究方法來(lái)看，主要采用定性研究的方法，尚未建立定量研究體系，如何將需求、環(huán)境要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃設(shè)計(jì)指標(biāo)是未來(lái)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。自然教育場(chǎng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)研究尚處于初步發(fā)展階段，仍存在較大的研究前景。