傅超波 余 璐

(福建農(nóng)林大學(xué)國(guó)際合作與交流處，福州 350002)

新農(nóng)科建設(shè)的發(fā)起與推進(jìn)，使得高等林業(yè)教育也擔(dān)負(fù)起為促進(jìn)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)美麗中國(guó)奉獻(xiàn)科技成果和培養(yǎng)人才的新使命。近年來(lái)，在我國(guó)高等教育不斷開(kāi)放的背景下，中外合作辦學(xué)已成為高等林業(yè)教育開(kāi)放辦學(xué)及推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的重要組成部分。新農(nóng)科建設(shè)的推進(jìn)，進(jìn)一步擴(kuò)大了高等林業(yè)教育的對(duì)外開(kāi)放，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)了林業(yè)相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。基于可持續(xù)發(fā)展的理念，筆者總結(jié)了新農(nóng)科背景下高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與特征，在梳理我國(guó)高等林業(yè)教育開(kāi)展中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，對(duì)其辦學(xué)成效與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，對(duì)高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，從而明確了新農(nóng)科建設(shè)背景下高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展方向并探討了改革創(chuàng)新發(fā)展的路徑，以期進(jìn)一步提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高等林業(yè)教育國(guó)際化的進(jìn)程。

一、新農(nóng)科背景下高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與特征

高等林業(yè)教育是新農(nóng)科建設(shè)不可或缺的部分，其可持續(xù)發(fā)展與新農(nóng)科建設(shè)相輔相成。中外合作辦學(xué)作為提高高等林業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的有效途徑之一，與新農(nóng)科建設(shè)相互影響，相互推動(dòng)。

(一)高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展，顧名思義，指的是促進(jìn)發(fā)展并使發(fā)展具有可持續(xù)性?？沙掷m(xù)發(fā)展的概念來(lái)源于生態(tài)學(xué)，最早應(yīng)用于林業(yè)和漁業(yè)，是對(duì)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)、公平發(fā)展的管理戰(zhàn)略。目前，可持續(xù)發(fā)展理論已被廣泛地運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)及自然環(huán)境等人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，具有普遍的指導(dǎo)意義[1]。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，新農(nóng)科的發(fā)起和推進(jìn)是高等農(nóng)林教育適應(yīng)全球新形勢(shì)、新機(jī)遇及新挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)和選擇。新農(nóng)科的發(fā)展可以說(shuō)是高等農(nóng)林教育及農(nóng)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體表現(xiàn)。

中外合作辦學(xué)作為高等教育國(guó)際化的重要組成部分，其政策目標(biāo)是引進(jìn)、吸收、融合、創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本，扎根中國(guó)大地辦教育[2]，是一種從“輸血”到“造血”的過(guò)程，是高等教育包括高等林業(yè)教育在內(nèi)的“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的重要途徑。

綜上所述，新農(nóng)科與高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)都具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理。由此，新農(nóng)科背景下高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵可以理解為堅(jiān)持以人為本，運(yùn)用和發(fā)展高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)這一國(guó)際化資源，使其與新農(nóng)科發(fā)展環(huán)境相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的再生能力，以服務(wù)新農(nóng)科和高等林業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的特征

從高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵可以看出，其可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)在于堅(jiān)持以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)再生能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)了高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的公平性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新性及持續(xù)性特征。

1.公平性

高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持“全面國(guó)際化”[3]。不僅要促進(jìn)高等林業(yè)院校師生交流及科研合作國(guó)際化，也應(yīng)將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)來(lái)，促進(jìn)本土林業(yè)教育資源的國(guó)際化；不僅要滿(mǎn)足部分具有經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體能走出去，也需要滿(mǎn)足其他在本土接受林業(yè)教育的絕大部分學(xué)生群體不出國(guó)留學(xué)也能享受?chē)?guó)際化的教育。

2.協(xié)調(diào)性

高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)作為國(guó)際化的手段而非目標(biāo)，其可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具有全局理念，力求與社會(huì)每個(gè)階段的變革與發(fā)展的步伐和目標(biāo)相一致，與高等林業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律相一致，與人的全面發(fā)展需求相一致。

3.創(chuàng)新性

高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)深挖中外合作辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，將其融合再造，轉(zhuǎn)化為高等林業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，使其成為驅(qū)動(dòng)高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與源泉。

4.持續(xù)性

高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)不僅要立足當(dāng)前，滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求，更要有前瞻性，面向社會(huì)及高等林業(yè)教育發(fā)展未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，截至2020年9月，全國(guó)已有38所農(nóng)林高校(主要涵蓋以農(nóng)、林、水產(chǎn)為主要學(xué)科的院校)獲批舉辦本科及以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目(不包含已被停止招生的項(xiàng)目與機(jī)構(gòu))86個(gè)，其中中外合作項(xiàng)目77個(gè)，中外合作機(jī)構(gòu)9個(gè)。進(jìn)一步調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這86個(gè)中外辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)中，共有23個(gè)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)是由林業(yè)學(xué)科承辦的，其中項(xiàng)目21個(gè)，機(jī)構(gòu)2個(gè)。從辦學(xué)時(shí)間看，雖然農(nóng)林院校最早于20世紀(jì)90年代就已開(kāi)展中外合作辦學(xué)，但與林業(yè)學(xué)科相關(guān)的中外合作辦學(xué)卻起步較晚，基本都是從2010年以后才開(kāi)始實(shí)施；從辦學(xué)的層次看，與林業(yè)學(xué)科相關(guān)的中外合作辦學(xué)基本上都是針對(duì)本科教學(xué)開(kāi)展的，僅有2個(gè)項(xiàng)目和1個(gè)機(jī)構(gòu)是針對(duì)研究生教學(xué)開(kāi)展的；從辦學(xué)方向及合作國(guó)家看，僅有10個(gè)項(xiàng)目和2個(gè)機(jī)構(gòu)是全面圍繞林業(yè)教育開(kāi)展的，且主要集中在少數(shù)以林業(yè)學(xué)科為核心的6所林業(yè)院校，合作的國(guó)家只有美國(guó)和加拿大，其中與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia，以下簡(jiǎn)稱(chēng)UBC)開(kāi)展林業(yè)教育合作辦學(xué)的項(xiàng)目就達(dá)到了6個(gè)。

秉承立足本省、面向全國(guó)、走向國(guó)際的發(fā)展理念，福建農(nóng)林大學(xué)也與UBC聯(lián)合開(kāi)展了生態(tài)學(xué)中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目，并于2013年通過(guò)教育部審批，同年開(kāi)始招生。該項(xiàng)目是全國(guó)第一個(gè)也是截至目前唯一的一個(gè)以森林生態(tài)學(xué)為特色的本科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目借助中加雙方的林業(yè)和生態(tài)優(yōu)勢(shì)，以福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，引進(jìn)UBC的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施“3+2”雙校培養(yǎng)模式，即前3年在福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)習(xí)，符合UBC入學(xué)要求的學(xué)生于后2年赴UBC學(xué)習(xí)，達(dá)到雙方畢業(yè)條件的，授予雙方學(xué)位。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，中加雙方通過(guò)共同制定教學(xué)方案，共同致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉林業(yè)國(guó)際規(guī)則、能夠服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展提供解決方案的國(guó)際化人才。

三、高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)對(duì)高等林業(yè)教育的提質(zhì)增效、示范引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展起著重要的作用[2]。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)與以上可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與特征目標(biāo)仍然存在一定的差距。

(一)對(duì)引進(jìn)的國(guó)外先進(jìn)教育資源的融合不夠深入，難以促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展

首先，由于中外自然地理與人文社會(huì)環(huán)境存在著差異，所以在引進(jìn)吸收國(guó)外先進(jìn)教育資源的同時(shí)，存在著不同程度的“水土不服”“消化不良”現(xiàn)象。其次，在中外合作辦學(xué)的協(xié)商機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制及短期與長(zhǎng)期規(guī)劃未得到有效落實(shí)的情況下，容易導(dǎo)致融合創(chuàng)新動(dòng)力不足，使得國(guó)外先進(jìn)的教育資源難以融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，也在一定程度上制約著合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

(二)中外合作辦學(xué)集中在本科教學(xué)層次，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代林業(yè)對(duì)高層次高水平國(guó)際化人才的需求

目前現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)已從傳統(tǒng)的木材產(chǎn)品供應(yīng)拓展至森林資源保護(hù)、生態(tài)環(huán)境治理、宜居環(huán)境保障等多方面，加之生態(tài)問(wèn)題的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，使社會(huì)對(duì)各類(lèi)高層次林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求不斷增加[4]。但是，在農(nóng)林學(xué)科中，林業(yè)學(xué)科中外合作辦學(xué)工作起步較晚，且辦學(xué)定位不明晰，中外合作辦學(xué)過(guò)于集中在本科教學(xué)層次，導(dǎo)致林業(yè)高層次國(guó)際化創(chuàng)新型人才匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代林業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型及復(fù)合型林業(yè)人才的需求。

(三)合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方案不全面，協(xié)同育人有待進(jìn)一步加強(qiáng)

中外合作辦學(xué)分階段、雙校園培養(yǎng)模式易導(dǎo)致中方院校辦學(xué)主體性不夠，合作辦學(xué)中的人才培養(yǎng)方案主要針對(duì)的是能在雙校園模式下培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)于中外辦學(xué)中因分流原因不出國(guó)或因受如疫情等不可控因素影響而無(wú)法出國(guó)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方案無(wú)法實(shí)施，其利益訴求未得到有效保障[5]。另外，引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源在本土化過(guò)程中與林業(yè)企業(yè)、生態(tài)環(huán)境行業(yè)協(xié)會(huì)在協(xié)同實(shí)踐教學(xué)方面存在欠缺，不利于完善和豐富具有區(qū)域特色的實(shí)踐課程體系，難以發(fā)揮服務(wù)區(qū)域林業(yè)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的作用。

四、新農(nóng)科背景下高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的發(fā)展方向

(一)為林業(yè)學(xué)科的改革創(chuàng)新創(chuàng)造條件

隨著全球經(jīng)濟(jì)及生態(tài)環(huán)境的發(fā)展變化，聯(lián)合國(guó)2030年森林戰(zhàn)略計(jì)劃將林業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向從傳統(tǒng)的森林覆蓋拓寬至了生物多樣性、再生能源、民生保障、生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域，林業(yè)在生態(tài)和社會(huì)方面的功能日益凸現(xiàn)。近30年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家一直致力于對(duì)傳統(tǒng)林業(yè)教育進(jìn)行改革，以期使林業(yè)教育在知識(shí)體系、學(xué)科布局、組織結(jié)構(gòu)及發(fā)展方向等方面發(fā)揮引領(lǐng)的作用。因此，中外合作辦學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮“以開(kāi)放促改革”的作用，促進(jìn)資源開(kāi)放共享，通過(guò)對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育資源的引進(jìn)、吸收及融合，為涉林高校在林業(yè)教育內(nèi)涵的拓展、學(xué)科多樣性的布局、跨學(xué)科的融合、前沿科學(xué)的研究、知識(shí)體系的完善及課程資源的不斷創(chuàng)新等方面提供經(jīng)驗(yàn)和啟示，積極促進(jìn)林業(yè)學(xué)科的改革與創(chuàng)新。

(二)為高等林業(yè)教育服務(wù)社會(huì)探尋新方案

當(dāng)前我國(guó)正大力推進(jìn)生態(tài)文明、美麗中國(guó)、脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略，但高等林業(yè)教育為重大戰(zhàn)略實(shí)施中面臨的生態(tài)環(huán)境、綠色發(fā)展等林業(yè)問(wèn)題提供人才和技術(shù)支撐的能力仍有待提高。中外合作辦學(xué)是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源并進(jìn)行自主探索中國(guó)特色教育的有效路徑，所以應(yīng)積極發(fā)揮中外合作辦學(xué)的橋梁作用，通過(guò)國(guó)際合作，學(xué)習(xí)和借鑒世界高等林業(yè)教育在社會(huì)服務(wù)、“產(chǎn)教融合”等方面的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等林業(yè)教育服務(wù)社會(huì)提供新方案與新思路。

(三)助推我國(guó)高等林業(yè)教育“走出去”

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，高等院校積極響應(yīng)國(guó)家“走出去”的號(hào)召，不斷推動(dòng)我國(guó)高等教育的輸出與貢獻(xiàn)。近20年來(lái)，我國(guó)持續(xù)推進(jìn)退耕還林還草工程，提前實(shí)現(xiàn)了《聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程》確立的“到2030年實(shí)現(xiàn)全球土地退化零增長(zhǎng)”的目標(biāo)，為全球生態(tài)治理作出了重要貢獻(xiàn)，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)[6]。通過(guò)中外合作辦學(xué)，應(yīng)不斷提升能為全球林業(yè)發(fā)展傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與方案、為參與全球生態(tài)環(huán)境治理貢獻(xiàn)中國(guó)智慧與力量的國(guó)際人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升我國(guó)高等林業(yè)教育在國(guó)際上的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

五、新農(nóng)科背景下高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的路徑

(一)明確中外合作辦學(xué)的目標(biāo)和方向

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的重要產(chǎn)物和有益探索，應(yīng)始終遵循黨和國(guó)家的教育方針，把培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人作為辦學(xué)使命和責(zé)任。首先，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”，把培育具有堅(jiān)定政治信仰和積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、具有“三農(nóng)”情懷并能扎根中國(guó)大地的創(chuàng)新人才作為主要目標(biāo)和任務(wù)；其次，應(yīng)凸顯高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的公益性，破除過(guò)度以經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)的中外合作辦學(xué)思想，堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的辦學(xué)原則，瞄準(zhǔn)世界林業(yè)學(xué)科的研究前沿和發(fā)展方向，使國(guó)際高等林業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、新思想和新知識(shí)與我國(guó)高等林業(yè)教育的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，探索中外合作辦學(xué)與師資培養(yǎng)、合作平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等深度融合的有效途徑，推進(jìn)能夠服務(wù)社會(huì)發(fā)展大局的高等林業(yè)教育新體系建設(shè)[7]。

(二)突出中外合作辦學(xué)的特色，豐富辦學(xué)形式

高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)“以人為核心”來(lái)落實(shí)。培養(yǎng)能在林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮不同作用的人才將是高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)?；诖耍鞲咝Ｒ皇菓?yīng)不斷優(yōu)化高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的國(guó)際合作區(qū)域布局，以區(qū)域林業(yè)特色及發(fā)展需求為導(dǎo)向，尋求多樣化的國(guó)際合作伙伴，豐富合作辦學(xué)的林業(yè)學(xué)科，打破目前合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)重復(fù)、過(guò)度經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，提升我國(guó)傳統(tǒng)林業(yè)學(xué)科與國(guó)外具有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的新興學(xué)科之間的交叉融合與創(chuàng)新，促進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的修訂與完善；二是應(yīng)探索多樣化辦學(xué)，引進(jìn)不同層次的國(guó)外優(yōu)質(zhì)與特色教育資源，對(duì)接新興林業(yè)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、綠色發(fā)展等產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、融合及可持續(xù)發(fā)展的不同需求，進(jìn)一步加強(qiáng)合作辦學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，將國(guó)際上優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)理念本土化，并加以創(chuàng)新和發(fā)展，打造引進(jìn)資源與區(qū)域特色相融合的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色；三是針對(duì)合作辦學(xué)中的人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾，從整體上逐步提升辦學(xué)層次，構(gòu)建本科-碩士-博士多次層的中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)體系，為促進(jìn)全面發(fā)展的且具有全球勝任力的應(yīng)用技能型、復(fù)合專(zhuān)業(yè)型及創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利平臺(tái)和環(huán)境，提升不同類(lèi)型人才的供給能力。

(三)建立促進(jìn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

質(zhì)量是貫穿高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的生命線(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)目標(biāo)的根本性保障。所以，開(kāi)展中外合作辦學(xué)的各高校首先應(yīng)樹(shù)立科學(xué)合理的中外合作辦學(xué)質(zhì)量觀(guān)，將質(zhì)量保障機(jī)制與風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制有效結(jié)合，要在資源引進(jìn)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、科研合作等全過(guò)程把好質(zhì)量關(guān)；其次應(yīng)探索建立科學(xué)合理的高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)的資源引進(jìn)機(jī)制、中外協(xié)商機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制及長(zhǎng)短期規(guī)劃持續(xù)機(jī)制等，遵循“向外對(duì)照，向內(nèi)治理”的原則，對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨境教育的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，找差距補(bǔ)短板，穩(wěn)步精準(zhǔn)推進(jìn)中外辦學(xué)核心能力的建設(shè)；最后，要對(duì)高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，如學(xué)生權(quán)益保障、意識(shí)形態(tài)滲透、人才流失、不可抗拒力等因素進(jìn)行全面、科學(xué)評(píng)估，做好防控風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案，保障高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)高水平、高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

六、新農(nóng)科背景下高等林業(yè)教育中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展取得的成效

(一)促進(jìn)了教師隊(duì)伍國(guó)際化水平的提升

目前，福建農(nóng)林大學(xué)中外合作項(xiàng)目配備的中外方教師各占50%，在外方選派的教師中，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師占比為85%。在中外合作項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，中方教師學(xué)習(xí)借鑒了UBC的“過(guò)程考核”“分段評(píng)價(jià)”等有益的教學(xué)模式，并共同參與教學(xué)，促進(jìn)了自身教學(xué)能力和水平的提升，也為國(guó)際化師資的培養(yǎng)提供了有效途徑。

(二)促進(jìn)了優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科的建設(shè)

福建農(nóng)林大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的UBC課程占項(xiàng)目全部課程總數(shù)的54.29%，其中，引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)核心課程占80.95%。中外雙方不定期對(duì)引進(jìn)課程進(jìn)行探討，共同確定課程大綱及授課教材，促使中外課程更好地融合，推動(dòng)課程本土化。UBC課程的引進(jìn)不僅豐富了生態(tài)學(xué)課程體系，促進(jìn)了教學(xué)大綱的與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)對(duì)學(xué)校森林生態(tài)學(xué)與景觀(guān)生態(tài)學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科體系的形成與發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

(三)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

UBC在林學(xué)、自然資源保護(hù)、森林資源管理等領(lǐng)域的教學(xué)與研究始終位居世界領(lǐng)先水平，UBC較為注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是在合作辦學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生在生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境健康測(cè)評(píng)、生態(tài)工程自理、受損環(huán)境修復(fù)等方面的實(shí)踐動(dòng)手能力。中外雙方資源的整合使人才培養(yǎng)計(jì)劃凸顯了國(guó)際性、綜合性與時(shí)代性，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)科視野，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，生態(tài)學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展也促使學(xué)校更多的師生參與到與UBC開(kāi)展的多樣化短期交流與訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目合作資源的有效輻射及最大化共享。