陳龍 李可 胡振華 賀洪

中高職教育貫通培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國構(gòu)建職業(yè)教育體系一體化的重要實踐，本文以廣東省試點專業(yè)節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)為例，從背景、政策和意義入手，在分析國內(nèi)、省內(nèi)及自身開展中高職貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，對中職和高職在人才培養(yǎng)方案和過程考核方案上的有效銜接貫通進行研究，特別是如何設(shè)置更為科學合理的課程體系來解決中高職貫通人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

一、背景意義

（一）背景定義

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和招生制度的改革，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的特點，中職生源占比越來越大，未來有超過普高生源的趨勢，這種狀況一定程度上緩解了高職院校的生源危機，但也使高職院校的教育教學需要及時調(diào)整適應(yīng)，在人才目標、培養(yǎng)定位相銜接的基礎(chǔ)上，建設(shè)科學合理的中高職貫通人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)中高職教育有效銜接貫通。[1]

中高職貫通培養(yǎng)三二分段作為一種新的辦學模式，是在政府有關(guān)部門的領(lǐng)導和支持下，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，整合優(yōu)化職業(yè)教育資源，通過中高職學校在教學、管理等方面的緊密銜接與合作，為中職學生提供更多的接受高等職業(yè)教育的機會，形成中高職貫通人才培養(yǎng)的有效機制，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高端復合型技術(shù)技能人才。[2]

（二）政策支持

1.國家層面

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，建立和健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生直接升學渠道。[3]

2014年教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：加強中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學過程等方面的銜接。[4]

2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模的具體部署。[5]

2.地方層面

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的‘立交橋”的發(fā)展任務(wù)。上海市教育委員會2010年開始在本市中職學校和高職院校試點中高職教育貫通培養(yǎng)模式。[6]

浙江省作為職業(yè)教育大省，在中高職銜接模式上做了很多嘗試，于2000年在全省范圍內(nèi)開展“3+2中高職銜接”模式，2012年開始實施“五年一貫制”。[7]

3.社會意義

進行中高職三二分段貫通培養(yǎng)是提升高等教育毛入學率的重要路徑和難得機遇，可以充分釋放擴招的政策效應(yīng)，構(gòu)建起中—高銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，具有重大意義：（1）無論是橫向上還是縱向上，都打破了封閉的、單一的辦學模式;（2）中高職貫通的培養(yǎng)連續(xù)性和開放性的辦學模式，能讓中職學生有多樣的教育選擇，讓中等職業(yè)院校學生成長有了新的空間;（3）進一步拓寬高職招生通道，為中職生進一步提升學歷、社會關(guān)系、知識系統(tǒng)等提供了暢通的橋梁;（4）可以使中高職辦學資源和效益得到充分共享和發(fā)揮;（5）可以讓學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能更加系統(tǒng)化;（6）可以在一定程度上緩解就業(yè)的壓力。[4]

二、廣東省及我院“三二分段”開展情況

（一）廣東省開展情況

廣東省從2011年開始第一批職業(yè)院?！爸懈呗氥暯印比侄卧圏c工作，從2018年開始第一批職業(yè)院校“中高職貫通”培養(yǎng)三二分段試點工作。表1為近年廣東省職業(yè)院校及我院中高職（銜接）貫通培養(yǎng)三二分段試點工作數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，以2020年來看，廣東省2020年的職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點工作經(jīng)申報、審核等程序，確定77所高職院校與252所中職學校（含技工學校）在1254個專業(yè)點開展三二分段試點，招生規(guī)模達到64604人。試點專業(yè)招生計劃納入2020年試點中職學校中職招生總計劃和2023年對口高職院校高職（?？疲┱猩傆媱潯?/p>

（二）我院開展情況

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院所處的粵港澳大灣區(qū)的佛山市是廣東省現(xiàn)代職教體系改革的試點城市，我院是廣東省第二批“三二分段”對口中職學校自主招生試點學校之一，自2012 年經(jīng)省教育廳批準試點以來，已有14個專業(yè)先后與12所中職學校成功對接。從2015年至今，學院已接收1676名該類型學生進入高職學習，2020年的單考單招三二分段招生規(guī)模達到了429人，新生報到率一直保持前列，畢業(yè)率、就業(yè)率、企業(yè)滿意度、學生滿意度均高于普高生源，畢業(yè)生廣受用人單位好評。2018年廣東省對中高職貫通培養(yǎng)試點工作進行了重大改革，開始實施“五年一貫制”，我院及時反應(yīng)，優(yōu)化了對接的中職學校，在佛山地區(qū)選擇了一批辦學實力雄厚的國家級、省級重點中職學校進行合作，一方面提升了中職生源的質(zhì)量，另一方面也提升了學院在佛山地區(qū)的影響力。

學院定期召開“中高職貫通培養(yǎng)試點工作研討會”，2016年和2017年的研討會在總結(jié)試點工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定《廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院與對口中職學校開展中高職貫通培養(yǎng)試點工作的實施辦法》（試行），以聯(lián)合發(fā)文的形式通報各校。2018年的研論會對該管理辦法進行修訂，形成《廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院與對口中職學校中高職貫通培養(yǎng)試點工作管理辦法》。

（三）節(jié)電專業(yè)開展情況

我院節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)與佛山市三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一起聯(lián)合培養(yǎng)學生，從2018年到2020年連續(xù)3年，節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)成為廣東省職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點專業(yè)之一，并與三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學校簽訂了“三二分段中高職貫通培養(yǎng)”試點合作協(xié)議。專業(yè)把握高考改革契機，推進分類招生改革，把招生錄取與人才培養(yǎng)聯(lián)動，構(gòu)建中高職教育立交橋。表2為職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點名單截取情況。

已進行的試點工作開展過程如下：（1）節(jié)能專業(yè)團隊前往中職學校開展中高職貫通調(diào)研;（2）中職學校來高職學院開展節(jié)能類專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)方案交流;（3）學院召開“中高職貫通培養(yǎng)試點工作研討會”進行轉(zhuǎn)段考核方案等討論;（4）高職教師前往中職學校進行中高職貫通班專業(yè)講解和新生教育;（5）中高職貫通班學生來高職學院參觀，明確學習目標;（6）高職教師前往中職學校對學生進行學期的課程過程考核。

三、人才培養(yǎng)方案及課程體系的銜接

（一）人才培養(yǎng)方案

充分整合和發(fā)揮試點高職院校的學科和中職學校的專業(yè)資源優(yōu)勢，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，加強課程體系和課程層次研究與設(shè)計，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建涵蓋課程目標、教學內(nèi)容、知識與技能要求、教學進度、考核標準和教學效果等內(nèi)容的專業(yè)學習領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，共同聯(lián)合設(shè)計、制定五年一體化人才培養(yǎng)方案，共同商定教學安排，并在實施過程中有效執(zhí)行且不斷優(yōu)化完善。

（1）貫通培養(yǎng)目標的重新定位。中職的培養(yǎng)目標往往和高職的要求不一致，目標太注重對學生實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐、重操作的現(xiàn)象出現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生只會生硬操作，不明白其中原理。這樣的學生進入高職院校學習，很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學習要求。建立貫通人才培養(yǎng)方案時，結(jié)合學生成長認知規(guī)律，既考慮學生將來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又兼顧學生高技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需的既掌握一定的理論知識，又會一項專門操作技能的創(chuàng)新型、高素質(zhì)、復合型人才。[8]

（2）課程設(shè)置重新調(diào)整。從以前節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)的中高職設(shè)置來看，中職學校輕文化素質(zhì)課和理論課知識的學習，高職教育側(cè)重理論的較多，給學生實踐動手的機會相對較少，中職課程設(shè)置更注重實踐技能的培養(yǎng)，往往理論知識的學習缺乏系統(tǒng)性，這就必然會導致后勁不足，尤其到職業(yè)生涯的后期很難有突破;有很多課程設(shè)置不銜接不貫通，出現(xiàn)文化素質(zhì)課脫節(jié)、專業(yè)基礎(chǔ)理論課重復、專業(yè)技能課倒掛等現(xiàn)象。在中高職貫通培養(yǎng)課程設(shè)置上，文化課課程及學時都要增加，文化素質(zhì)課程應(yīng)該重點設(shè)置在前面，特別是應(yīng)重點加強與專業(yè)聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。

（二）課程的銜接

課程體系是相同專業(yè)之中各課程依據(jù)不同類別進行排列與組合，是課程教學相關(guān)內(nèi)容以及教學進程的總稱。德國的螺旋階梯式銜接模式、日本的學制一體化銜接模式、美國的系統(tǒng)銜接模式等，雖然實現(xiàn)過程和方式各不相同，但其貫通的核心和關(guān)鍵點都是課程銜接。[7]通過整體布局人才培養(yǎng)方案保證課程體系的連貫性，解決“課程設(shè)置重復、深度不夠或過度、課程內(nèi)容出現(xiàn)重復，相互之間沒有過渡和銜接”等問題。

以高職院校為主導的課題組成員，通過走訪調(diào)研行業(yè)和企業(yè)后進行了討論及總結(jié)，使節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)中職和高職貫通課程在教學上具有連貫性和針對性，表3為中職階段和高職階段課程的銜接貫通設(shè)置情況，注重從“基礎(chǔ)性”到“專業(yè)性”的層次遞進關(guān)系，教學安排依照理論知識與專業(yè)技能循序漸進的原則，從中職階段向高職階段構(gòu)建了數(shù)學、英語、體育、心理健康、文化素質(zhì)、思想政治等基本素質(zhì)能力課程，電力、制圖、控制、節(jié)能類等職業(yè)核心能力課程，組成的中高職貫通課程體系。以制圖類課程為例，學生從學習節(jié)能設(shè)備的結(jié)構(gòu)，按圖進行節(jié)能設(shè)備的機械安裝和拆運，學會看電氣原理圖、接線圖，到掌握工程施工安裝工藝，再到掌握節(jié)能設(shè)備3D的設(shè)計，貫穿培養(yǎng)學生從二維到三維，從機械、電氣到建筑施工的系統(tǒng)化基本看圖、繪圖、分析圖紙、設(shè)計圖紙的能力。

不是簡單將兩個階段的教學內(nèi)容簡單相加或剔除的“物理反應(yīng)”，而是對中職和高職兩個階段教學內(nèi)容的一體化設(shè)計復雜的“化學反應(yīng)”，做到教育層次的連貫提升，高職部分的課程體系是中職課程體系的延伸、拓展、提升與升華。

四、教學管理與過程考核方案

（一）教學管理機制

1.培養(yǎng)方式

三二分段試點專業(yè)的學制為5年。試點高職院校和中職學校，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共同制定和實施五年一體化人才培養(yǎng)方案。錄取的初中畢業(yè)生以“中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點班”的項目單獨編班，先在中職學校就讀3年，通過轉(zhuǎn)段考核且符合相關(guān)條件和要求的，進入對口高職院校對應(yīng)專業(yè)學習2年。

2.教學管理

（1）三二分段試點班學生，以中職學段在省中招平臺招生錄取后的身份為準，其他專業(yè)學生和同一專業(yè)非試點班學生均不能轉(zhuǎn)入試點專業(yè)試點班學習。高職學段期間，不得轉(zhuǎn)學，不得轉(zhuǎn)專業(yè)。試點班學生中職學段期間，符合相關(guān)規(guī)定和要求的，可以轉(zhuǎn)學或轉(zhuǎn)專業(yè)，但不再享受試點班相關(guān)待遇，且一經(jīng)轉(zhuǎn)出，不得再轉(zhuǎn)回試點專業(yè)試點班。

（2）三二分段試點班學生，前3年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后2年納入高等教育管理范疇。收費、學籍分別按照國家和省規(guī)定的中職學校和高職院校收費管理、學籍管理政策執(zhí)行。

（3）三二分段試點嚴格執(zhí)行《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號），中職學段學生頂崗實習時間一般為6個月。盡最大努力與對口中職學校會同行業(yè)企業(yè)，共同組織學生實習;共同探索訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等校企精準對接、精準育人模式。

3.過程考核管理

提前做好統(tǒng)籌安排，細化任務(wù)，落實責任，做好每學期過程考核各項工作。

（1）確定各中職院校過程考核時間。每學期16周前確定中職院校過程考核課程時間，明確過程考核課程考場人數(shù)安排情況。

（2）簽訂保密協(xié)議。過程考核課程試卷命制前，成立命題工作小組，參與試題命制人員需簽訂保密協(xié)議，進行封閉命題，試卷印制同樣保密。

（3）巡考監(jiān)察。成立巡考領(lǐng)導工作小組，紀檢監(jiān)察室全程監(jiān)管，巡視各個考場，在考試期間進行監(jiān)督管理。

（4）閱卷與登分。統(tǒng)一組織相關(guān)人員按照三二分段中高職貫通培養(yǎng)過程性考核考試閱卷工作要求在指定地點進行封閉閱卷、核分、登分。紀檢監(jiān)察人員全程監(jiān)督整個閱卷過程。

（二）過程考核方案

1.過程考核內(nèi)容

轉(zhuǎn)段考核采取過程考核方式開展，包括中職學段前兩年文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課共4門課程。根據(jù)本專業(yè)不同類型的課程，采取靈活多樣的考核、考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過不斷優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段過程考核方案，選拔具備較強專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的中職學生到高職就讀。

2.考核方式及成績計算方式

（1）轉(zhuǎn)段考核課程考試實行教考分離。由學院與對口中職學校共同研制4門課程的課程標準，對口中職校負責按課程標準授課，學院負責根據(jù)課程標準進行命題。

（2）考核方式根據(jù)課程的特點和課程標準的要求進行確定?？刹扇」P試、技能操作等方式組織開展考試，其中專業(yè)課考試應(yīng)突出對技能的要求。課程考試具體要求如表4所示。

3.轉(zhuǎn)段考核合格標準

轉(zhuǎn)段考核總成績=文化基礎(chǔ)課*占比+專業(yè)課*占比。每門課程滿分100分，轉(zhuǎn)段考核總成績總分值為100分，轉(zhuǎn)段考核合格的標準為：總成績≥60分，且每門課程成績≥60分。具體評定標準如表5所示。

4.過程考核內(nèi)容轉(zhuǎn)段考核證書要求

在中職第5學期前獲得專業(yè)對口的下列資格證書之一或地市（含）以上行政部門主辦的職業(yè)技能大賽獲獎證書如表6所示。

五、實施效果

（一）有效銜接貫通

節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)從2018年開展廣東省第一批職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點工作以來，緊扣能耗企業(yè)節(jié)能人才的社會需求，走進中職學校，走近中職學生，充分分析中職、高職的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，實現(xiàn)從人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程層次上研究，不斷修訂完善優(yōu)化本專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)三二分段轉(zhuǎn)段考核方案、本專業(yè)中高職貫通三二分段人才培養(yǎng)方案及轉(zhuǎn)段考核方案中轉(zhuǎn)段考核核心課程標準，并在節(jié)能專業(yè)群及學院的其他專業(yè)進行示范推廣，為學院的內(nèi)涵建設(shè)和分類招生改革增添新的亮點。同時，加強院校多方面的交流互動，進一步強化高校主導引領(lǐng)作用，通過院校間教學研討會來加強合作、共享、互融，形成一套完整的中高職貫通人才培養(yǎng)過程材料，切實解決中高職教育“貫而不通”“聯(lián)而不合”的問題。

（二）助力精準扶貧

為國家脫貧攻堅、精準扶貧助力，解決進城務(wù)工人員隨遷子女在廣東省參加高校招生考試及入學問題，讓具有正式學籍和廣東戶籍及符合廣東省進城務(wù)工人員隨遷子女、升學考試有關(guān)規(guī)定的外省戶籍的學生都能夠在一起學習深造，共享新時代粵港澳大灣區(qū)改革發(fā)展的紅利。例如，在2018年9月，節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)對接的50名首批中高職貫通培養(yǎng)試點的學生通過錄取招生，已經(jīng)進入三水中專學校學習和生活了2年，在這些學生中，有7名學生是廣東以外省份的農(nóng)民工兄弟的子女，特別是有幾名學生老家位于貴州省沿河土家族自治縣、貴州省石阡縣（仡佬族）、重慶市秀山縣等國家扶貧區(qū)域，這些學生隨父母就地入學，讓他們的父母安心務(wù)工，沒有和子女兩地分居的后顧之憂，在促進廣東經(jīng)濟發(fā)展的同時，也為他們的家鄉(xiāng)早日脫貧助力。

六、結(jié)束語

中高職貫通培養(yǎng)作為我國當前職業(yè)教育體系中的一個特色模式，標志著職業(yè)教育的一種發(fā)展方向。中高職貫通培養(yǎng)三二分段一體化人才培養(yǎng)及過程考核方案的制定和有效執(zhí)行，將完善我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，促進中高職貫通培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技能型人才培養(yǎng)的需要。

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[基金項目：廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院2019年校級質(zhì)量工程項目教學改革研究與實踐項目（J440620022102）;全國電力職業(yè)教育教學指導委員會2020年全國電力職業(yè)教育研究課題項目（20202024）。]

責任編輯 何麗華