劉瓊

一、高職學生職業(yè)行動能力的概念及層次結(jié)構(gòu)

（一）職業(yè)行動能力的概念

高職學生的職業(yè)行動能力指的是高職學生憑借學歷、經(jīng)驗和談判等在擇業(yè)應(yīng)聘中獲得就業(yè)和從業(yè)過程中所表現(xiàn)出的知識駕馭能力、崗位適應(yīng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團隊協(xié)同配合能力，以及職業(yè)生涯規(guī)劃能力等，在社會勞動中追求自我價值，為社會發(fā)展中做出貢獻、實現(xiàn)幸福圓滿的內(nèi)生力量，也是保持高職學生良好職業(yè)行動能力的要求。

（二）高職學生職業(yè)行動能力的層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)新時代的社會需求，高職學生職業(yè)行動能力的發(fā)展建立在學生實踐行為能力基礎(chǔ)上。層次結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)能力層、求職能力層以及發(fā)展能力層（如圖1）。

二、高職學生職業(yè)行動能力及培育存在的問題

近年來，全國各地高職教育社會影響力加大，辦學規(guī)模也日益擴大，學生的就業(yè)競爭力加大，因此，分析適應(yīng)性專長視野下高職學生的職業(yè)行動能力培育問題已經(jīng)成為推進高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

（一）對自我職業(yè)行動能力及就業(yè)需求認知不理性

高職學生由于本身年齡階段限制和生活閱歷不足，對自我行動能力和就業(yè)認識存在偏差，本文通過調(diào)查問卷了解當前高職學生自我職業(yè)行動能力及就業(yè)認知需求的現(xiàn)狀。

（二）就業(yè)期盼與實際職業(yè)行動能力存在矛盾

采取課堂問答方式了解到，將近20%的學生將自己的目標定位于事業(yè)單位、中小型國企或者開公司創(chuàng)業(yè)，希望能夠有份穩(wěn)定的收入，但超過50%的畢業(yè)生表示對這也不挑剔，能找到一份穩(wěn)定的工作實現(xiàn)收支平衡就行，個別在就業(yè)方面還存在依賴父母的現(xiàn)象。由此可見，正是因為高職學生對自身職業(yè)行動能力了解不多，導致實際就業(yè)與理想就業(yè)偏差大。

（三）缺乏獨立自主的健全就業(yè)心理素養(yǎng)

健全就業(yè)心理素質(zhì)，從高職教育性質(zhì)來看應(yīng)側(cè)重應(yīng)用技術(shù)傳授，尤其要避免盲目從眾心理，努力培養(yǎng)學生的獨立操作能力，是增強專業(yè)行動能力的關(guān)鍵因素之一。在調(diào)查中，參與受訪的學生在“您是否經(jīng)常在他人的影響下改變意志？”這一問題中，有60.5%的受訪者選擇了“始終”，35.6%的學生選擇“偶爾”，一些學生選擇了不受他人影響。（如圖2）

三、高職學生職業(yè)行動能力問題的影響因素分析

（一）多元社會思潮下社會環(huán)境的深入影響

高職學生的年齡小、缺乏經(jīng)驗，自理能力差，獨立自主判斷力尚未形成，容易受外界因素左右。傳統(tǒng)人才觀念根深蒂固，多元社會思潮與網(wǎng)絡(luò)新媒體時代中的輿論，都影響著高職學生職業(yè)行動能力的發(fā)展。

（二）家庭職業(yè)行動能力培養(yǎng)常態(tài)機制尚未建立

古往今來，許多優(yōu)秀家庭教育案例代代流傳成為后來者學習的榜樣。一般來說，家庭教育包括道德常識教育、榜樣示范教育和職業(yè)行動教育等，父母觀念及行為對子女就業(yè)行為影響也很大，在擇業(yè)與升學方面，家長往往會給出“權(quán)威指導”，融洽的家庭能免除高職學生行動的后顧之憂，可謂“家庭是人生的第一所學?！?。

（三）高職學生職業(yè)行動能力發(fā)展存在主體局限

高職學生職業(yè)行動能力發(fā)展受限，在很大程度上要受到自我因素的影響。首先，一些學生缺乏人文思維。這是指高職學生缺乏以人為本的主觀發(fā)展意識。對自身需求把握不足，無法充分理解自己在就業(yè)中的利弊。

其次，特殊的成長階段使職業(yè)行動能力發(fā)展受限。高職學生正處于人生的起步階段，由于年齡較小，缺少社會經(jīng)驗和生活閱歷，對就業(yè)問題思考得比較簡單。很多學生只關(guān)心如何能夠找到工資較高的工作，而對自身長期的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃卻缺少思考。同時，也正是由于特殊的年齡階段影響，很多高職學生還不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，容易受社會功利思想的干擾，在就業(yè)發(fā)展方面隨波逐流。

再次，自我要求低，學習意愿不足。學習技能是一個人融入社會中并實現(xiàn)自己價值的重要途徑。但是許多高職學生的學習能力較弱，被動學習習慣還存在。特別是一些學生對道德的理解相對較淺，不注意塑造自己的職業(yè)道德。一些高職學生迫切希望“走上正軌”，忽視理論學習，過早放棄學業(yè)參加社會勞動。此外，還有一部分學生自以為是，對職業(yè)行動能力培育缺少配合，學習意愿不足，思想意志薄弱，導致職業(yè)行動能力不足。

四、高職學生行動能力培育的發(fā)展趨勢及現(xiàn)實需要

從當前我國各地高職教育及學生職業(yè)行動能力培育的政策和具體實踐來看，高職學生職業(yè)行動能力培養(yǎng)不僅關(guān)注學生主體，而且也關(guān)注創(chuàng)新就業(yè)形勢，進一步滿足了高職學生的自我發(fā)展需要，學校及社會的綜合需要以及推進學生終身發(fā)展的需要。

（一）高職學生職業(yè)行動能力培育的發(fā)展趨勢

隨著新時代的到來，復(fù)雜的社會發(fā)展環(huán)境與激烈的就業(yè)競爭局面，對高職學生的社會適應(yīng)能力與職業(yè)適應(yīng)能力提出了更高的要求。在人類社會物質(zhì)文明高度發(fā)展的背景下，人在物質(zhì)生產(chǎn)中的主體性得到了重視，與之相應(yīng)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式也得到深層次的變遷。從這一角度而言，高職學生職業(yè)行動能力的培育經(jīng)歷了從單一知識技術(shù)性教育不斷向以人的需求為主的適應(yīng)性能力教育的轉(zhuǎn)變。因此，高職學生職業(yè)行動能力培育的主流發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從市場化轉(zhuǎn)向適應(yīng)性，主要特點是突出對學生職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。

（二）高職學生職業(yè)行動能力培育的現(xiàn)實需要

中國特色社會主義進入新里程，對新時代人才提出了更高的要求。作為社會的人才培養(yǎng)基地之一，積極完成高等職業(yè)教育在適應(yīng)性專長理念下的職業(yè)行動能力培養(yǎng)任務(wù)，才能滿足多重需要。

自我發(fā)展需要：全面提升高職學生的綜合就業(yè)適應(yīng)能力。黨的十九大報告強調(diào)指出：“辦好人民滿意的教育?！睂崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展是高等職業(yè)教育的重要辦學目標。在社會對高職院校提出更高人才要求的當下，通過適應(yīng)性專長視野下的職業(yè)行動能力培育創(chuàng)新，加強高職學生的基礎(chǔ)職業(yè)行動能力和綜合職業(yè)行動能力，使學生進一步適應(yīng)新變化，并及時調(diào)整自身職業(yè)能力發(fā)展方向，用過硬的知識文化體系展現(xiàn)團隊協(xié)作、自我調(diào)節(jié)的能力，有助于推動社會形成重視全面型人才的健康風氣。在本次研究的調(diào)查和訪談過程中，了解到高職學生對適應(yīng)性專長視野下的職業(yè)行動能力培育擁有較高的期待，在訪談時，A學生提及：“希望學校開展的職業(yè)行動能力培育能更加人性化?！盩學生則表示：“學校組織的職業(yè)行動能力培育對學生的真正需求了解不夠，提高職業(yè)行動能力主要看自己適合的方向和職業(yè)。”在本次調(diào)查中，在問及“您對高職院校職業(yè)行動能力培育的需求程度是？”54.2%的受訪學生選擇了“非常需要”，31.1%的學生選擇了“比較需要”，9.7%的學生選擇了“不需要”，另有 5%的學生選擇了“不清楚”。由此可見，高職學生整體上對提高自身的綜合職業(yè)行動能力擁有比較強烈的期待，對高職院校職業(yè)行動能力培育產(chǎn)生了一定的需求。

（三）高職學生職業(yè)行動能力培育的關(guān)系分析

多年來，一些高職院校采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)高職學生畢業(yè)之后順利就業(yè)并在相應(yīng)崗位上繼續(xù)學習和鍛煉創(chuàng)造了良好條件?，F(xiàn)在的在校生基本都是“95”后，他們所處的環(huán)境和接受教育的過程均產(chǎn)生了新的期待和需求，隨著時間推移，市場化的高職學生職業(yè)行動能力培養(yǎng)忽視了學生自主意愿、個人適應(yīng)能力培養(yǎng)，使得他們在工作中出現(xiàn)“閃辭”問題。從這一角度而言，適應(yīng)性視野下高職學生職業(yè)行動能力培養(yǎng)能兼顧創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)模式，在發(fā)展過程中形成市場化向適應(yīng)性培育的方向轉(zhuǎn)變，最后實現(xiàn)適應(yīng)力的系統(tǒng)、全面培養(yǎng)。

五、高職學生職業(yè)行動能力培育的原則

培養(yǎng)高職學生的職業(yè)行動能力要以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)力和行動能力為基礎(chǔ)，需堅持以人為本、循序漸進、實事求是及順應(yīng)超越的原則。還需突出高職學生職業(yè)行動能力培育的創(chuàng)新驅(qū)動色彩，從而基于科學的原則，保證高職學生職業(yè)行動能力的培育實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機結(jié)合。

（一）循序漸進原則

循序漸進的教學模式包含對學生成長的“等待”，由于不同學生的認知能力、人生閱歷等存在較大差異，在教育中應(yīng)結(jié)合學生不同時期身心發(fā)展的情況選擇合適的培養(yǎng)內(nèi)容和方法，對適應(yīng)力存在不足的學生采取梯度性、漸進性教育，幫助落后學生的職業(yè)行動能力發(fā)展需求得到有效鍛煉。在潛移默化中增強高職學生的職業(yè)適應(yīng)力和行動力也是適應(yīng)性專長視野下高職學生職業(yè)行動能力培育理念的重要體現(xiàn)。

（二）實事求是原則

新時代高職教育培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力要堅持以問題為導向，結(jié)合實際加強技能積累，主動順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求，完善教學結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合企業(yè)實際，健全校企人才培養(yǎng)體系和職業(yè)行動能力培育的質(zhì)量保障體系。教育總體上堅持實事求是原則，在細節(jié)上“接地氣”。

（三）順應(yīng)超越原則

恩格斯指出：“人在怎樣的程度上學會改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來?！痹跐M足個體需要的前提下，要堅持順應(yīng)當前的各種復(fù)雜環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的就業(yè)潛能和學校教育優(yōu)勢，以期培養(yǎng)學生能超越自我、可以擔當社會責任、主動承擔行為后果的能力。

六、高職學生職業(yè)行動能力提升的路徑

高職學生職業(yè)行動能力提升的基本前提是要實現(xiàn)高職學生的全面發(fā)展，加強學生市場適應(yīng)性，可以通過社會、學校、家庭等優(yōu)化市場資源配置來實現(xiàn)。

（一）完善政府宏觀指導就業(yè)環(huán)境

在人才服務(wù)體系建設(shè)方面采取精神與物質(zhì)相結(jié)合的策略，注重利用政府宏觀指導，面向高職院校學生提供更多的就業(yè)機會與營造公平的市場環(huán)境緊密結(jié)合，在適應(yīng)專長視野下優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，引導畢業(yè)生打開視野，將職業(yè)行動能力培育緊扣學生的全面發(fā)展需求。

（二）建立職業(yè)行動能力常態(tài)化家庭教育模式

中華民族從不缺乏家風文化，家是學生活動的主要場所，不僅是高職學生邁向社會的起點，也是適應(yīng)性專長視野下職業(yè)行動能力培育的第一站。父母是學生的啟蒙老師，更是子女的終身導師。家長要從中華民族經(jīng)典家風文化中獲得啟示，例如曾國藩家風、“錢氏家訓”等，用意蘊深遠的家風文化對學生進行就業(yè)拼搏意識的熏陶。此外家長要主動學習、自我反思、努力奮斗，掌握職業(yè)行動能力培育的方法，在心理層面增強與子女的平等性，要實施情感育人。

（三）以自我教育增強高職學生職業(yè)行動能力發(fā)展動力

著名教育家蘇霍姆林斯基認為“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。高職學生職業(yè)行動能力的發(fā)展離不開自我教育。當前，在新知識、新領(lǐng)域、新技術(shù)迅速發(fā)展的社會環(huán)境中，學校要根據(jù)實際變化調(diào)整部分“過時”的知識，賦予學生學習的興趣和樂趣，在適應(yīng)性專長視野下，實現(xiàn)學生對外部教育的吸收和實踐轉(zhuǎn)化，走出“舒適圈”，提高學生適應(yīng)新時代的能力，增強學生的自我發(fā)展力量。

結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展，高職教育質(zhì)量和水平的提升為學生職業(yè)行動能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，也日益得到了社會的認可，但是高職學生就業(yè)環(huán)境仍舊堪憂。因此，高職院校要從適應(yīng)性視野出發(fā)，了解學生對自我職業(yè)行動能力提升的意愿， 把握學生對職業(yè)行動能力培育轉(zhuǎn)型的基本態(tài)度的傾向，更新教育理念，全面提升高職學生的綜合職業(yè)行動能力，為學生在新時代主動適應(yīng)新環(huán)境、實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造良好條件。

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[基金項目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2019年適應(yīng)性專長視野下高職學生職業(yè)行動能力發(fā)展研究（項目編號：GDGZ19Y155）階段成果。]

責任編輯 朱守鋰