張燕青 隋靈靈

（1.山東職業(yè)學院，山東 濟南 250104；2.山東建筑大學，山東 濟南 250101）

活力課堂一種實現(xiàn)教學目標的課堂教學模式。教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關鍵。從教師滿堂灌，到教師引導學生學生完成教學目標，自主學習、主動探索的模式，既可以保證知識傳授，又能發(fā)揮學生學習主動性，使學生在體驗中享受學習快樂、承擔學習責任?；盍φn堂教學模式為高校思想課改革創(chuàng)新提供了新的思路。思政課可以借鑒活力課堂教學模式，將教師傳授知識與學生自主學習相結(jié)合引導學生對所學內(nèi)容進行自主探討與分析。

一、活力課堂教學模式對高校思政課的可行性

1.活力課堂的教育理念與高校思政課落實立德樹人根本任務具有一致性

解決教師的教與學生的學之間的有機融合，打造活力課堂。強調(diào)學生的參與和自主學習，中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨立思考和創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞娜?，這與活力課堂的教育理念一致。

2.活力課堂的評價模式與高校思政課的教學目的具有可行性

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“大學階段重在增強使命擔當”[1]。一般而言，課程學習質(zhì)量評價有兩種方式：結(jié)果性評價和過程性評價。結(jié)果性評價是指在教學活動結(jié)束后，以量化的方式對學生學習效果進行評判。過程性評價“采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式，對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀進行考察”[2]。

二、高校思政課運用活力課堂教學模式存在的主要問題

1.從教師角度來看

活力課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)，是實施內(nèi)化吸收和討論的前提。與傳統(tǒng)講授方法不同，活力模式下，課堂講授時間縮減了，對教師課堂講授能力的考驗，課堂上熱熱鬧鬧，理論高度不夠，缺少含金量，問題探討走形式達不到教學目的。教師提不出高質(zhì)量的策略方法，相對比較空洞、無操作性、無推廣價值，內(nèi)容相對陳舊、脫離學生、無親和力、無吸引力，導致學生的抬頭率不高。

2.從學生角度來看

學生層面。一是教育方式上，大學生由于從小接受應試教育，對于對分課堂等新型教學模式不適應或不接受。二是思想認識上，大學生對思政課的重要性認識不足。大學生對思政課缺乏足夠的重視，無論教師采取何種教學模式，他們都不會投入足夠的時間和精力。三是學習動機上，部分大學生功利化傾向嚴重，他們?yōu)榱水厴I(yè)而學習，這與思政課的教學目的相背離。在這種消極的學習動機下，部分學生只是被動接受對分模式，順應安排完成任務，而在對分學習中缺乏主體性，使得學習形式化，無法達到教育效果。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是實現(xiàn)三全育人的主陣地。學生通過自主學習，在線平臺觀看教學慕課、視頻、測試無法提升、升華，更無法達到教學目的，必須通過課堂對線上的內(nèi)容分析，把理論知識提高、升華內(nèi)化為自身的理想信念，落實到行動中?？梢娋€上線下是相互依存的，線上學習是增容擴量，線下課堂是提升政治定位，理論高度，單純的線上教學無法滿足學生的需求，必須在課堂線上分析，升華提高彌補，單純的資源不足實現(xiàn)二者的互補發(fā)揮鑄魂育人作用[3]。

三、高校思政課活力課堂教學模式優(yōu)化策略

活力課堂教學模式能有效增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。針對活力課堂教學模式下高校思政課的現(xiàn)實困境，應從以下幾個角度破冰。

1.提升學生的主體意識，增強學生對思政課的情感認同

情感認同是人對客觀事物與自我關系的一種積極肯定的態(tài)度。增強大學生對思政課的情感認同，就是要培養(yǎng)大學生對思政課積極肯定的態(tài)度，引導大學生接受并認同思政課，這是進行活力課堂教學模式創(chuàng)新與改革的前提。情感認同的增強可遵循由外而內(nèi)、再由內(nèi)至外的路徑。首先要由外而內(nèi)地引導學生從黨和國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度認識思政課的重要價值，讓學生深刻體悟自身的責任和歷史使命。

2.轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升思政課教師運用活力課堂教學模式的能力

對分課堂是符合教學規(guī)律和學生身心特點的新型教學模式，如將其引入教學中，思政課課堂主陣地的教育功能將得到有效發(fā)揮。對分課堂教學模式下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念：一是由傳統(tǒng)的知識教育向能力教育轉(zhuǎn)變，即由過去只注重知識灌輸向培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力轉(zhuǎn)變；二是由傳統(tǒng)的接受學習的教學范式向發(fā)現(xiàn)學習的教學范式轉(zhuǎn)變，即更加注重啟發(fā)學生主動建構(gòu)知識體系；三是由傳統(tǒng)的千篇一律的教學方式向個性化教學方式轉(zhuǎn)變，針對學生的學習需求、知識結(jié)構(gòu)、前期基礎開展教學。在教育理念轉(zhuǎn)變的前提下，思政課教師還要大力提升運用對分課堂教學模式的能力。