曹惠玨

（上海市靜安區(qū)延安中路幼兒園，上海 200041）

一、幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動因材施教的必要性

古今中外不少著名教育學(xué)者都提倡“因材施教”，也給我許多啟發(fā)。在開展美術(shù)創(chuàng)作活動時(shí)同樣需要“因材施教”。美術(shù)源于生活，是社會生活的反映，是幼兒對自己生活、對世界的一種認(rèn)識。幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活體驗(yàn)和家庭教育背景，所創(chuàng)造和表達(dá)的內(nèi)容是不同的。受家庭教養(yǎng)因素、外界因素以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒的繪畫水平存在差異，作為教師要充分理解和尊重他們的個(gè)體差異，搭建分層教學(xué)的平臺，以達(dá)到良好的教育效果[1]。

二、個(gè)性化地開展中班幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動的前提

中班處于美術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展與上升的關(guān)鍵時(shí)期，把握好教育時(shí)機(jī)個(gè)性化地開展教育對幼兒一生的藝術(shù)修養(yǎng)都具有重要的意義，下面我將從兩方面進(jìn)行論述。

1.概述中班幼兒年齡特點(diǎn)及繪畫發(fā)展階段規(guī)律

美國學(xué)者加登納提出：“4-5歲的孩子在再現(xiàn)對象方面進(jìn)行不停地創(chuàng)造與再創(chuàng)造?！彼囆g(shù)治療專家凱西·瑪考爾蒂在《理解兒童畫作》中，對兒童美術(shù)發(fā)展階段進(jìn)行了命名，而中班年齡階段的幼兒正處于人物形象和初級圖式期，是兒童繪畫發(fā)展最重要的節(jié)點(diǎn)之一；愛德華將這個(gè)階段稱為“符號期”；皮亞杰認(rèn)為孩子進(jìn)入這一階段意味著象征性思維有所成長；加德納在《美術(shù)、意識和大腦》[2]一書中，將這個(gè)階段稱為“繪畫黃金時(shí)期”的開端。

2.分析班中幼兒繪畫偏好

班中幼兒對肖像畫十分感興趣，隨著他們在繪畫發(fā)展階段的進(jìn)步，也嘗試不斷改進(jìn)人物形象，添加更多細(xì)節(jié)，會根據(jù)身邊人物外貌特征進(jìn)行形象塑造。追尋他們的成長軌跡，能看到逐漸豐滿的人物形象，在繪畫作品中也開始添加一些背景，比如畫一些象征性的景色，這些景色通常會被畫成某種符號性形狀，具有一定的抽象性。

幼兒還會嘗試用畫畫的方式講故事，表達(dá)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)、表現(xiàn)自己觀察或想到的事情，經(jīng)常會聽到他們說：“我的畫中有故事”。鼓勵每一位個(gè)體積極通過創(chuàng)作表達(dá)自我，使他們感受到每一個(gè)人的故事都是有意義、彌足珍貴的，此時(shí)繪畫又有了療愈作用，將幼兒心中絢麗的世界加以呈現(xiàn)并溫暖身邊的人，一同愛上多彩的世界。對他們來說越多地將自己和作品聯(lián)系起來，畫作就會越有意義，積極的情緒體驗(yàn)幫助他們表現(xiàn)與創(chuàng)造。

三、如何個(gè)性化地開展中班幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動

美術(shù)創(chuàng)作活動有其獨(dú)特的優(yōu)勢，擁有“越玩越有趣”的神秘魅力。在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，我也會努力思考活動的趣味性、可玩性，讓幼兒喜歡上美術(shù)并擁有自己的創(chuàng)作想法，表達(dá)情感、歌頌生活。我在設(shè)計(jì)活動時(shí)，主要從以下幾方面出發(fā)。

1.分析幼兒繪畫能力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

通過日常教學(xué)及活動實(shí)施，觀察到班中幼兒主要呈現(xiàn)三種層次，并實(shí)施分層指導(dǎo)。

一種是手部精細(xì)動作發(fā)展較弱、家庭繪畫體驗(yàn)較少的幼兒。需要老師一對一單獨(dú)指導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)不同的繪畫工具并發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉群控制力，逐步豐富繪畫的內(nèi)容；一種是能模仿畫面構(gòu)成簡易的藝術(shù)作品并能關(guān)注到作品中線條與圖形的組合、色彩與光影的添加，在自己創(chuàng)作的作品中模仿這些元素，提供一些適合他們模仿的藝術(shù)作品讓他們欣賞，給他們帶來創(chuàng)作的靈感；還有一種是擁有較多繪畫經(jīng)驗(yàn)、能自發(fā)想象及創(chuàng)造的幼兒。在沒有藝術(shù)作品參照的情況下也能按照自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，能較好地掌握繪畫元素及技巧。對這部分幼兒則鼓勵他們多多關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，增加作品的情節(jié)性、可塑性。

2.“玩轉(zhuǎn)”美術(shù)，各種活動材料、繪畫工具齊上陣

美術(shù)創(chuàng)作活動的魅力在于“好玩”，為幼兒創(chuàng)造自由、自主的藝術(shù)氛圍，鼓勵他們自由選用各種材料、繪畫工具，積極開發(fā)生活中可以用作繪畫的材料和工具，引導(dǎo)他們探索和體驗(yàn)，嘗試各種不同形式的繪畫。

以實(shí)踐探索中“多變的樹葉”活動為例，豐富多種創(chuàng)作形式，幼兒根據(jù)自己的興趣個(gè)性化地選擇。由于不同繪畫形式的難度有差異，也滿足了不同發(fā)展水平的幼兒，體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。以下是活動中的幾種創(chuàng)作形式。

形式一：拓印畫。一種是運(yùn)用多種生活用品如百潔布、絨球、刷子、餅干模具等作為拓印工具，為大樹添上樹葉；另一種是以樹葉為拓印原材料在紙上拓印，根據(jù)需要組合出不同的造型并進(jìn)行創(chuàng)意添畫。操作難度較低，特別是能幫助能力弱的幼兒創(chuàng)作，體驗(yàn)成功的喜悅。

形式二：點(diǎn)畫。用筆刷蘸取顏料以點(diǎn)畫的形式添畫樹葉，可以模仿生活中樹葉的色彩變化以體現(xiàn)秋天樹葉的特征。嘗試關(guān)注樹葉的動態(tài)，增添空中飄拂的樹葉及尋找大地媽媽的落葉。操作難度適中，在指導(dǎo)后幼兒均能掌握繪畫技巧，獲得成功。

形式三：撕貼畫。以關(guān)注秋天樹葉的顏色、形態(tài)為基礎(chǔ)，撕下彩色手工紙制作樹葉并貼于大樹上，模仿生活中樹葉的生長形態(tài)，初步理解重疊的視覺概念并在作品中加以表現(xiàn)。對手部精細(xì)動作發(fā)展、空間概念有一定的要求，操作起來相對復(fù)雜一些，具有挑戰(zhàn)性。

小結(jié)

美術(shù)創(chuàng)作活動的開展需要以幼兒為本，讓幼兒成為活動的主體。活動的設(shè)計(jì)與開展需遵循他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，并考慮到個(gè)體差異，給予他們積極的情緒體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。總體來說需要結(jié)合以下幾方面。一是興趣性。興趣是最好的良師，也是活動開展的必要條件。多與孩子交流，了解他們的興趣偏好和生活關(guān)注點(diǎn)，融于美術(shù)創(chuàng)作活動中，激發(fā)他們參與活動的興趣。二是自主性。美術(shù)創(chuàng)作活動是非常自由的，準(zhǔn)備各種豐富的材料和繪畫工具，合理地布局和成列，幼兒根據(jù)需要自由選擇、積極創(chuàng)作。三是層次性。其可謂是因材施教的基本原則，活動面向集體同時(shí)又要讓大家都能“玩”得開心，就需要注重個(gè)體差異。剖析同一活動主題下不同難易程度的繪畫形式，靈活地開展活動。