（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150027）

一、知識超網(wǎng)絡(luò)的概念

在1998年，Heran&Scott 首次提出“知識超網(wǎng)絡(luò)”概念，有的研究者認(rèn)為可以用超網(wǎng)絡(luò)的角度探索高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)過程包含的各個主體和相關(guān)因素集成到一個整體的系統(tǒng)之中。（徐賜軍，2010）提出在對組織知識系統(tǒng)進(jìn)行研究時，提出采用超網(wǎng)絡(luò)的思想和方法建立多層網(wǎng)絡(luò)模型，具體模型分別是知識元、主體和知識媒介，詳細(xì)地構(gòu)建了組織知識系統(tǒng)的超網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型[1]。為組織知識管理提供了一種新的思路與方法。知識體系本質(zhì)上是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中包含幾種不同類型的要素，這些要素之間存在著復(fù)雜鏈接，因此，可以用網(wǎng)絡(luò)模型來描述。能夠合適地描述新興專業(yè)知識體系的網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該是有多個包含不同屬性結(jié)點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)相互融合而形成的整體一致的網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)即是超網(wǎng)絡(luò)。用來描述知識體系的網(wǎng)絡(luò)則可以稱為知識超網(wǎng)絡(luò)。

二、知識超網(wǎng)絡(luò)的模型

知識元網(wǎng)絡(luò)是知識超網(wǎng)絡(luò)的核心。知識元是知識組成的最基本元素。因?yàn)橹R的特性，顯性知識可以用知識元來表示，隱性知識則可以通過顯性方法才能被表示[2]。

三、知識超網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

1.融合性。知識超網(wǎng)絡(luò)是由三種不同類型的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系融合而成的。由此可知，融合性是知識超網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)之一。

2.復(fù)雜性。知識超網(wǎng)絡(luò)是具有不同層次，同時，不同層次之間有不同的聯(lián)系。節(jié)點(diǎn)錯綜復(fù)雜，數(shù)量巨大。由此可知，復(fù)雜性是知識超網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)之一。

3.靈活性。雖然整個超網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境是復(fù)雜的，但是每一個數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)是具有靈活性的，可以自由地獲取。由此可知，靈活性是知識超網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)之一。

四、知識超網(wǎng)絡(luò)的英語旅游知識融合分析

1.旅游英語教學(xué)中存在的問題

1.1 課程缺乏合理安排

通常在旅游英語這門課中，主要是設(shè)置專業(yè)課、公共課和選修課。相對來說，旅游英語具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識，還應(yīng)學(xué)好英語這門語言，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多實(shí)踐。在有些學(xué)校的課程設(shè)置中，只重“旅游”，而沒有把“旅游”和“英語”結(jié)合起來，把旅游基礎(chǔ)理論知識設(shè)置為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視“英語”教學(xué)。在這樣的教學(xué)下，即使有些學(xué)生旅游知識學(xué)習(xí)得很好，很牢固，但要用英語進(jìn)行交流卻寸步難行。尤其是在涉及有關(guān)旅游的專業(yè)表達(dá)時，學(xué)生對課程都不知所云[3]。

1.2 教學(xué)方法缺乏時代性

“填鴨式”教學(xué)是中國普遍的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式下，最直觀的感受是，學(xué)生只是在拼命地“接受學(xué)習(xí)”，沒有思考，不能運(yùn)用。而教師在拼命地教，沒有與學(xué)生相互溝通的過程。一堂課的時間足夠多的話，也就40多分鐘，教師會用90%的時間去教授理論知識，教師在課堂上占據(jù)著主體地位。教師在教學(xué)時也只是機(jī)械式地將書本中的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并沒有與現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、未來的發(fā)展趨勢和需求結(jié)合起來，這就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與旅游業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況脫節(jié)。還有的教師對旅游業(yè)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)旅游業(yè)上，對新興旅游業(yè)的了解不多，所以教學(xué)模式才會缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生受其影響，往往習(xí)慣于被動地接受知識[4]。例如，教師在講解“中國旅游業(yè)”時，從中國古代旅游業(yè)講到改革開放后的旅游業(yè)。但由于教材編寫的時間已經(jīng)比較久，里面的部分內(nèi)容比較陳舊，所以照搬教材很難將教學(xué)內(nèi)容與中國旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系在一起。再結(jié)合百年不變的PPT背景圖片和文字，學(xué)生對這樣的教學(xué)方法會感覺無感，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在板書的同時，學(xué)生忙于抄寫筆記，對知識的吸收也會不理想。在這樣的教學(xué)模式下，要取得比較好的教學(xué)質(zhì)量就會十分困難。

2.知識超網(wǎng)絡(luò)下旅游英語的教學(xué)策略

2.1 對旅游專業(yè)進(jìn)行市場定位

在超網(wǎng)絡(luò)的背景下，貼合當(dāng)前的旅游時代背景，對旅游導(dǎo)游、外出攻略等進(jìn)行有效的分析和考量，結(jié)合就業(yè)方向和實(shí)踐方向，有利于學(xué)生形成良好的知識構(gòu)建體系。實(shí)習(xí)，為學(xué)生提高貼合生活的實(shí)踐能力，貼合目標(biāo)。教師有必要深度貼合大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生在各種課程中的出勤情況、平時的學(xué)習(xí)情況予以整合分析，以此來形成對學(xué)生群體的初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生提供更為行之有效的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的成長[5]。

2.2 結(jié)合知識超網(wǎng)絡(luò)設(shè)置合理情景

創(chuàng)設(shè)情境能活躍課堂氣氛，引起學(xué)生對旅游英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，合理地創(chuàng)設(shè)情境還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提高學(xué)生的英語水平具有十分重要的意義。一旦學(xué)生對旅游知識和英語的領(lǐng)域都充滿欲望時，他們的學(xué)習(xí)主動性也會提高，有助于提高教學(xué)效率。