（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

一、研究背景

學(xué)前教育專業(yè)作為國民教育體系中的中堅力量，其教學(xué)質(zhì)量的高低一定程度上決定了國民基礎(chǔ)素質(zhì)水平的優(yōu)劣，對實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略、教育現(xiàn)代化目標(biāo)具有重要意義。當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)在線教育的廣泛開展，教育部對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作更加重視。中共中央聯(lián)合國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃文件中，將提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為2035年的首要發(fā)展目標(biāo)。該文件的出臺既是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要機遇期，同時也對學(xué)前教育專業(yè)提出更高要求。在此背景下，眾多高校及職業(yè)院校及時抓住發(fā)展機遇，紛紛開始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并在培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)上，鉆研如何提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。目前而言，雖然學(xué)前教育并未被納入義務(wù)教育的范圍，但隨著政策、方針、制度的出臺，以及學(xué)前教育的地方性法規(guī)實施，學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)變得更多，從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)、知識技能、知識廣度的要求也更加嚴(yán)格[1]。這種情形下，學(xué)前教育領(lǐng)域逐步向“普惠性”與“專業(yè)化”方向邁進，日益成為每個家庭必須經(jīng)歷的過程[2]?；诖耍鞔蟾叩仍盒Ｖ哟髮W(xué)前教育人才培養(yǎng)力度，但在落實培養(yǎng)制度過程中，仍然存在一些困境。學(xué)前教育專業(yè)作為實踐性要求較高的一門專業(yè)，其實踐能力的提升是開展人才培養(yǎng)課程的關(guān)鍵所在。與此同時，幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)重要的實踐場所，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高，是深化學(xué)生理論知識及積累實踐經(jīng)驗中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有鑒于此，高校與幼兒園應(yīng)當(dāng)密切配合，以?！皥@”合作模式取長補短，協(xié)同實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提升以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。至此，校“園”合作式學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式可視為提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及實踐能力的最佳途徑。這就需要本科高校與高職院校共同努力，通過打造學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作模式，不斷摸索人才培養(yǎng)新方案，不斷服務(wù)我國教育事業(yè)[3]。學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作模式，既是具有歷史背景的培養(yǎng)要素，也是緊密聯(lián)系時代的新型模式[4-5]。推動這一模式的優(yōu)化與完善，是加快學(xué)前教育專業(yè)人才成長的有效途徑。本文通過訪談某一城市各類高校學(xué)前教育專業(yè)教師、管理人員，了解當(dāng)前學(xué)前教育實踐情況、高校內(nèi)部管理及保障機制，以及當(dāng)前培養(yǎng)方案的認(rèn)同度及相關(guān)意見。隨后，通過調(diào)查本科院校、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，試圖了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與實踐教學(xué)的運行機制，以求得到最真實的?！皥@”合作情況。接下來，找出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出針對性的對策建議，為更多學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作模式的開展提供有益參考。

二、測量量表設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

以國內(nèi)某一知名城市的一線高校幼兒園專業(yè)的高校教師與管理人員為調(diào)查對象，以一線本科高校與高職院校在校大學(xué)生為調(diào)查主體，采用結(jié)構(gòu)化問卷形式進行調(diào)查。問卷調(diào)查包括問卷解釋說明、被調(diào)查或被訪談?wù)叩幕拘畔ⅲㄈ缒挲g、性別、專業(yè)等）、主體問題、調(diào)查者特征統(tǒng)計等內(nèi)容。其中，問題項參考國內(nèi)學(xué)者李金陽（2014）、李愛國等（2016）的研究，針對各項問題進行細(xì)化研究。而后，將本次調(diào)查問卷給到專家組，經(jīng)過專家組的指導(dǎo)，本次研究對調(diào)查問卷進行修正。最后得出學(xué)前教育專業(yè) “實踐教學(xué)水平”“課程設(shè)置情況”“人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)理論情況”“實踐教學(xué)情況”及“?！畧@’合作情況”等具體指標(biāo)。最后設(shè)計出《學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作安裝的調(diào)查問卷》。同時，將這些指標(biāo)進一步細(xì)化，通過具體內(nèi)容給到被訪問者。

在2020年8-10月期間，本研究通過電子問卷方式，對某城市本科高校及高職院校的被調(diào)查者進行了訪談。發(fā)放調(diào)查問卷共計350份，實際回收315份，其中有效290份。所調(diào)查的對象中，本科高校教師及管理層合計調(diào)查比例為52.3%，高職院校的在校大學(xué)生所占比例為47.7%?？傮w看來，問卷發(fā)放和實地調(diào)查等環(huán)節(jié)的調(diào)研較為全面，符合研究的進一步要求。

三、研究結(jié)果與討論分析

1.調(diào)查院?；緺顩r

經(jīng)過本次調(diào)查問卷統(tǒng)計，在被調(diào)查的教師及管理層的對象中，來自民辦院校的人所占比例占總?cè)藬?shù)的13.6%，來自公辦院校的人所占比例為33.9%，來自民間教育培訓(xùn)機構(gòu)的人所占比例為16.5%，來自本科院校的在校大學(xué)生所占比例為19%，而來自高職院校在校大學(xué)生所占比例為17%。

2.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的基本實踐情況

通過問卷調(diào)查可知，在經(jīng)過了解當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐情況來看，有26.5%的人認(rèn)為，教師對教材的認(rèn)知存在一定的偏差?？赡茉蛟谟?，這些教師對教材過于追求完美、存在立等可取等心態(tài)，所以就會存在一定的誤區(qū)。就高校內(nèi)部管理情況來看，許多高校已經(jīng)在學(xué)前教育專業(yè)做好了準(zhǔn)備，并且已經(jīng)開始實施一定的保障措施，從而推動學(xué)前教育專業(yè)更好地發(fā)展。而就現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)方案的認(rèn)同度來說，有35.8%比例的教師及管理層認(rèn)為，目前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案過于簡單，尚未充分融入在線教育等新型方式。這就導(dǎo)致現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過于緩慢。

隨后，進一步根據(jù)本科高校及高職院校在校大學(xué)生的調(diào)查問卷可知，當(dāng)前有42.3%的人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置雖已豐富，但實際上這些內(nèi)容并未與時俱進，存在一定程度的滯后性。在這種情況下，這些學(xué)生建議從多個角度去優(yōu)化課程內(nèi)容，同時利用在線教育平臺進行豐富課程方式。同時，也有57.7%的人認(rèn)為，目前學(xué)前教育專業(yè)課程在實踐過程中，雖說教師可以通過片段教學(xué)、集體課教學(xué)、理論教學(xué)等方案進行教學(xué)，但實際上，具體的教學(xué)運行流程仍然有待完善，還需要進一步優(yōu)化。

3.學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作情況

通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，存在36.1%的人認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的“校園-機構(gòu)”這種合作模式，主要以在校頂崗生為主，在一定規(guī)模的幼兒教育機構(gòu)進行實踐教學(xué)、備課等，雖然可以快速了解學(xué)齡前兒童的生理成長過程，但還是需要逐步掌握學(xué)前育人過程，并找出育人過程中的方法及有效路徑。有25.6%的人認(rèn)為，部分成熟院校，?！皥@”合作模式不僅體現(xiàn)在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，更多的是在進入社會之后，會安排具有豐富育人經(jīng)驗的工作崗位。在這種情況下，理論與實踐的結(jié)合，可以更好地形成經(jīng)驗歸納和總結(jié)。同時，?！皥@”合作模式還能通過文獻資源、開放網(wǎng)絡(luò)資源的形式實現(xiàn)，吸引更多人的關(guān)注。另外，有38.3%的人認(rèn)為，校企合作這種模式，可以為?！皥@”模式的發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)。具體來說，部分幼兒教育機構(gòu)在開展相關(guān)實踐活動時，院校可以組織學(xué)生參與其中，能夠有效推動相關(guān)工作的進行。但是不容忽視的一個問題是，雖然說?！皥@”合作模式儼然形成了較大的規(guī)模，但在具體細(xì)節(jié)優(yōu)化過程中，仍然存在一定的困境，在這種情況下，?！皥@”合作模式還需進一步優(yōu)化。

四、學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作存在的問題

通過以上調(diào)查研究可以知悉的是，高校學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作模式的不斷創(chuàng)新的同時，也凸顯了一些問題。具體表現(xiàn)在如下幾方面內(nèi)容。

1.合作意識欠缺，重視度不足

從現(xiàn)實情況來看，無論是本科高校還是職業(yè)院校，教師及管理層面還未充分認(rèn)識到?！皥@”合作模式開展的重要性，其重視度已儼然較低。在這種情形下，政策層面尚未形成有效的激勵機制，也沒有形成較為系統(tǒng)、完善、統(tǒng)一的指導(dǎo)理論。同時，相關(guān)機構(gòu)也未建立相應(yīng)監(jiān)督機制，使得學(xué)前教育專業(yè)校“園”合作模式?jīng)]有足夠的制度作以保障。如此一來，高校與教育機構(gòu)并未從幼兒學(xué)前專業(yè)教學(xué)角度建立機制，從而導(dǎo)致該專業(yè)校“園”合作模式仍然處于較低發(fā)展階段。

2.形式較為單一，深入不足

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研及實地走訪部分高校之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的?！皥@”合作模式過于單一，深度嚴(yán)重不足，不利于這一專業(yè)的長遠平穩(wěn)有序發(fā)展。具體而言，目前?！皥@”合作主體多以高校為主，幼兒教育機構(gòu)為輔，雙方并未建立深度的長期合作的有效機制。特別是在教學(xué)團隊建設(shè)、教材優(yōu)化、產(chǎn)教研為一體的建設(shè)制度仍然滯后，而且有關(guān)這類的合作內(nèi)容極為少見。另外，部分高校僅僅將學(xué)生轉(zhuǎn)送到幼兒教育機構(gòu)，并未提供針對性的實習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致實習(xí)管理方面缺乏規(guī)范性。

3.合作師資團隊建設(shè)有待健全

從學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作的實際情況不難發(fā)現(xiàn)，課程師資團隊建設(shè)仍然存在一定的滯后性，并未實現(xiàn)彼此優(yōu)勢互補。具體而言，高校教師及管理層單純負(fù)責(zé)課內(nèi)教學(xué)，而幼兒教育機構(gòu)多負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的幼兒園實習(xí)。這種情形下，由于部分學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致課程體系與教學(xué)方式都有特殊性?，F(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)教師多來自專業(yè)院校，自身技能比較突出，但有關(guān)幼兒管理與教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏，而幼兒園一線教師多來自學(xué)前專業(yè)，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但具體技能存在一定的問題。這種情況下，隨著教學(xué)任務(wù)的升級，雙方學(xué)科能力不足的弊端逐步凸顯出來，最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作模式的滯后發(fā)展。

五、對策建議

1.打造“教研服”議題的雙師雙能型團隊

有鑒于學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)“源于產(chǎn)業(yè)、導(dǎo)向于就業(yè)、服務(wù)于職業(yè)”，所以構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)相融合的雙師雙能型的教師團隊，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，為了實現(xiàn)深層次學(xué)前教育?！皥@”合作，需要在互利共贏的基礎(chǔ)上搭建“三位一體”的高素質(zhì)雙師雙能的教師團隊。團隊成員不僅涉及高校教師、一線教師及管理人員，還需要相關(guān)骨干，將這些主體聯(lián)合起來，共同推進學(xué)前教育的優(yōu)化與完善。

2.設(shè)置較為合理的學(xué)前教育?！皥@”合作目標(biāo)

作為學(xué)前教育?！皥@”合作的出發(fā)點，工作崗位合作目標(biāo)既是對教師能力的一種現(xiàn)實考驗，也是制定合作方案的基礎(chǔ)。在這種情形下，高等院校需要穿透?！皥@”合作的最終目的，充分挖掘合作潛在利益，吸引多重主體共同參與?！皥@”合作建設(shè)。如此一來，學(xué)前教育專業(yè)需要以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，定位合作崗位內(nèi)容，從而推動合作目標(biāo)的推進。同時，還應(yīng)以崗位需求作為導(dǎo)向，具體分析專業(yè)發(fā)展方向，從而制定具體的合作目標(biāo)。

3.打造多元化的專業(yè)合作的評價模式

以學(xué)前教育專業(yè)實際需要，制定校“園”合作的考核評價機制，從而形成多元化的合作評價模式。這種模式不僅要涉及課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等多重方面，還需要同時形成評價主體和內(nèi)容。這樣一來，學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作就會形成較為合理的內(nèi)容，對多向合作產(chǎn)生積極作用。同時，要邀請教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理層，開展評委教學(xué)合作工作，從而推進學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作進程。

結(jié)語

綜合來看，我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)已然取得了很不錯成效。但同時需要看到，鑒于現(xiàn)實發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)校“園”合作模式仍然存在一定困難，需要迫切通過一定方式加以解決。為此，本文試圖通過問卷調(diào)查方式，對高等院校師生進行訪談，找出形成難題的原因，從而給出具體的對策建議。