（江西省萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

一、OBE教學理念

OBE（Outcome-Based Education）教學理念簡稱成果導向教學理念，作為當前職業(yè)教育教學中先進教育理念，代表了職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。OBE教學理念最早由美國學者Spady提出[1]，并在美國、澳大利亞等國的教育中廣泛應用。OBE教學是以學生“學習成果”為導向的教學理念，強調(diào)教學目標不是教師教了什么，而是學生通過學習能帶走適應未來和社會的綜合能力，其關(guān)鍵在于以學生的“學習成果”設立學習目標和評價指標，教學過程中強調(diào)以學生為主導的學習[2]?！皩W習成果”它既是OBE教學的出發(fā)點，同時，也是終止點，通過對職業(yè)崗位核心技能的精準分析，在研究專業(yè)能力指標的基礎上，整合專業(yè)課程，結(jié)合學生的特點進行有針對性的教學，并以此來反映每一個學生的學習成果。與以教學內(nèi)容為驅(qū)動的傳統(tǒng)教學模式明顯不同，OBE教學更加注重學習的成效，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，這種教學模式更加符合當前對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求。

二、OBE教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端

當前的職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)教學模式為主，這種教學模式的人才培養(yǎng)目標仍以知識為本，以向?qū)W生傳授知識為主，教師仍是教學過程的中心，忽略學生的情感、個性的全面發(fā)展，學生處于被動學習狀態(tài)，不僅培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新能力，而且對知識體系的建構(gòu)也不完整。在傳統(tǒng)教學模式的評價體系中，考試仍是衡量學生學習效果的主要形式，這種評價方式不能完全反映學生的特點，特別是對于學生動手操作以及分析問題、解決問題的能力也無法全面反映。傳統(tǒng)教學模式中教師更加重視學生的理論課程和專業(yè)課程的學習，忽視實踐課程和相關(guān)人文課程的學習；重視單科課程的設置，忽視課程的整體優(yōu)化[3]。這些因素使職業(yè)院校培養(yǎng)的學生難以適應社會對多樣化人才的需要，易造成與社會需求的脫節(jié)，嚴重制約了職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

2.OBE教學模式的優(yōu)點

與傳統(tǒng)教學模式不同，OBE是以學生為中心的，以學生的學習成果為推動力而開展的教學活動。在OBE教學體系中，教師對學生的學習成果有清晰的設想，即經(jīng)過學習學生能夠掌握什么樣的能力，并通過精心設計的教學活動來協(xié)助學生達成這些教學目標。教學活動以學生預期學習成果為基礎，教師將教學內(nèi)容進行反向設計，同時，重構(gòu)教學框架和教學效果評價體系，指導學生開展?jié)u進式學習，最終提高教學效果。OBE教學模式強調(diào)學生在學習中的主體地位，提倡學生進行自主學習、自我評價；而教師以管理者、示范者和監(jiān)督員的角色參與教學活動[4]，教學過程中角色位置互換有效促進了師生間的學習互動。這種以學習成果為基礎的OBE教學理念具備以下特點。首先，教學內(nèi)容不是知識的割裂而是強調(diào)知識的整合，OBE教學通過從職業(yè)崗位的能力指標體系出發(fā)，逆向設計教學過程，整合能力模塊，并使課程之間形成有機聯(lián)合，促成學生達到能力指標[5]。其次，教學評價不以課程分數(shù)而以學習成果為標準，OBE教學更加注重學生的學習成果，它以最終的學習成果為基礎，以細化的能力指標體系為考核指標實施教學。最后，教學過程依據(jù)學生的能力開展，根據(jù)學生不同的能力狀況提供不同的學習內(nèi)容，制定個體化的學習策略。

三、職業(yè)教育中OBE教學理念的應用

目前，OBE教學理念在教育教學領(lǐng)域得到廣泛的認可，它實現(xiàn)了教學的兩大轉(zhuǎn)變，即從“關(guān)注學科理論知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注預期成果”；從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，這種獨特的教育理念不僅與職業(yè)教育發(fā)展趨勢相契合，同時，也能有效提升教學效果，在越來越多職業(yè)院校中的應用類專業(yè)運用。如在醫(yī)學信息檢索課程中，通過重新設定課程目標，逆向設計課程，明顯提升了學生文獻檢索的技能[6]。在實訓教學中，采用OBE教學理念進行重新設計的課程內(nèi)容，提升了教學效果，改變了傳統(tǒng)實訓教學效果不佳的弊病[7、8]。在電力工程應用中，通過以學生為中心設計教學內(nèi)容和實訓項目，以學習成果為導向制定實訓教學目標和考核方式，明顯提升了學生的實踐操作能力、學習能力和創(chuàng)新能力[9]。將OBE教學理念運用到針灸學教學中，以小組合作為主要形式，師生換位教學，解決了枯燥、繁雜的理論和實踐技能難以有效融合的問題[10]。

四、職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的OBE路徑

職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為宗旨，將OBE教學理念引入職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，有助于實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)從“以理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的轉(zhuǎn)變[11]。OBE教學模式改革涉及學校、專業(yè)和課程三個層面，需要學校、教學部門以及師生的共同努力才能完成，因此，需要在全校上下形成聯(lián)動機制，保證教改的順利進行。首先，成立OBE教學改革工作小組，樹立“以成果為目標”的OBE教學理念，引導師生完成從內(nèi)容到能力的教學思維轉(zhuǎn)變。定期組織OBE教學觀摩和經(jīng)驗分享會，提升OBE教學理念的理解和運用能力。其次，重新修訂人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)課程設置的固定模式，在廣泛調(diào)研的基礎上結(jié)合社會需要對課程進行重新設置，突出職業(yè)能力特點，制定教學和學習成果評價體系。最后，轉(zhuǎn)化教師角色，建立師生合作互助的學習關(guān)系，真正做到教學相長。同時，教師要主動深入用人單位掛職鍛煉或進修學習，積累時間經(jīng)驗，提升實踐技能，將專業(yè)知識應用到實際，提升OBE的教學效果。

當前，職業(yè)教育教學領(lǐng)域的發(fā)展方向是突出職業(yè)崗位特點，以學生為中心，以學習成果為導向，不斷推進專業(yè)建設。在教學過程中，不僅要注重學生專業(yè)理論知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學生掌握適應未來崗位需要的職業(yè)技能。用OBE教學理念引導職業(yè)教育改革，打破了傳統(tǒng)教學觀念，提升了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)層次，有利于解決現(xiàn)行畢業(yè)生職業(yè)技能與社會需求不匹配的問題，具有重要的現(xiàn)實意義。