（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門 361000）

思維導(dǎo)圖可以將概念或者知識(shí)點(diǎn)以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以很好地展現(xiàn)彼此之間的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)，可以引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度的狀態(tài)。作為高中信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)積極使用思維導(dǎo)圖，去實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的優(yōu)化。

一、巧用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)自主性的提升

以學(xué)生為本，是新課改的基本理念，對(duì)于高中生而言，其學(xué)習(xí)意識(shí)更加強(qiáng)烈，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠巧妙地使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行整合和引導(dǎo)，也可以使自主性得到很好地呈現(xiàn)，繼而達(dá)到信息技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)[1]。比如在粵教版“合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在開展課程之前，給予學(xué)生設(shè)定了挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，要求學(xué)生以“高中信息技術(shù)粵教版電子教材”為關(guān)鍵詞，在網(wǎng)絡(luò)上找到這樣的素材。在找到之后，要對(duì)于整個(gè)操作過程進(jìn)行流程講述，最好可以以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。也就是說，在教師講述對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)之前，就讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行知識(shí)歸結(jié)和技能歸納，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述自己的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)實(shí)際的操作流程，如果在此環(huán)節(jié)存在異議，可以進(jìn)入到相互探討的狀態(tài)，由此教師幾乎沒有參與，整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，實(shí)際教育教學(xué)交互也使學(xué)生對(duì)于此版塊知識(shí)的理解進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。因此，在實(shí)際高中信息技術(shù)教育教學(xué)的歷程中，值得將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去，這樣可以驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展[2]。

二、使用思維導(dǎo)圖，提升課堂效率

思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的使用，必須是全貫穿式的，無(wú)論是課前階段，還是課中階段，乃至是課后階段，都需要巧妙地將其滲透進(jìn)去，這樣才能夠切實(shí)地發(fā)揮其在提升高中信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量中的效用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：其一，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，能夠切實(shí)地使用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，由此確保學(xué)生可以迅速地了解本次課程的學(xué)習(xí)邏輯，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如在“信息技術(shù)及其發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就是以思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)的，實(shí)際的關(guān)鍵詞是信息技術(shù)，而信息技術(shù)的內(nèi)涵，信息技術(shù)的發(fā)展歷程，就成為關(guān)聯(lián)詞，由此學(xué)生就知道本次課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是信息技術(shù)發(fā)展的相關(guān)問題。在后續(xù)知識(shí)點(diǎn)不斷融入的背景下，還可以將信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)的影響，信息技術(shù)對(duì)于社會(huì)的挑戰(zhàn)等融入進(jìn)去，由此構(gòu)架完善的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。其二，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)，這樣不同環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或者概念的銜接可以朝著更加密切的方向發(fā)展，學(xué)生可以迅速掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，深度理解內(nèi)容中的層次性和結(jié)構(gòu)性，由此步入到更加理想的教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)狀態(tài)，這對(duì)于提升實(shí)際高中信息技術(shù)教育教學(xué)有效性而言，是很有必要的。其三，在教學(xué)知識(shí)歸結(jié)的環(huán)節(jié)，最好讓學(xué)生自己使用思維導(dǎo)圖來(lái)回憶，在回憶的時(shí)候最好能夠在不參考書本或者筆記的基礎(chǔ)上，確?？梢砸揽孔约旱幕貞泴⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)出來(lái)，建立知識(shí)架構(gòu)，在后續(xù)再去進(jìn)行核對(duì)，這樣就可以提升實(shí)際復(fù)習(xí)的效率。比如在“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生拿出一張白紙來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，有學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法十分了解，但是在使用搜索引擎版塊存在知識(shí)遺忘，還有在下載網(wǎng)絡(luò)文件方面存在知識(shí)點(diǎn)的遺漏，這些都很好地在他們繪制的思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生去進(jìn)行自我檢查，將自己以往的知識(shí)點(diǎn)使用著重顏色來(lái)標(biāo)識(shí)，確保在后續(xù)復(fù)習(xí)的過程中能夠依靠這樣的方式來(lái)強(qiáng)化記憶。需要注意的是在繪制完畢思維導(dǎo)圖之后，最好讓學(xué)生來(lái)闡述自己的思維，增強(qiáng)師生與生生之間的交互性，這樣才能夠使思維導(dǎo)圖的繪制效益得到全面的發(fā)揮[3]。

三、巧用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維和能力的鍛煉

在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中，巧妙地使用思維導(dǎo)圖，還可以使得學(xué)生的計(jì)算思維和計(jì)算能力得到很好的鍛煉。在此過程中，學(xué)生開始意識(shí)到信息技術(shù)可以很好地做好信息處理工作，借助對(duì)應(yīng)工具或者軟件可以使信息處理朝著更加高效的方向發(fā)展，由此學(xué)生的計(jì)算思維開始進(jìn)入更加系統(tǒng)的狀態(tài)。比如在“計(jì)算機(jī)編碼”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，內(nèi)容中牽涉了很多的概念，有二進(jìn)制編碼、有聲音編碼、有彩圖編碼、有黑白編碼、有字符編碼等，這些都可以融入實(shí)際思維導(dǎo)圖中，在這樣的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生的計(jì)算意識(shí)得到激發(fā)，由此在對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐問題解決的時(shí)候，也可以借助思維導(dǎo)圖迅速地進(jìn)入問題解決的狀態(tài)，這樣實(shí)的計(jì)算能力也步入到發(fā)展的狀態(tài)。依靠這樣的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也將步入更加理想的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，依靠思維導(dǎo)圖的方式，可以使全新的計(jì)算思維和能力鍛煉格局得以塑造，這些也將驅(qū)動(dòng)實(shí)際的高中信息技術(shù)教育教學(xué)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中信息技術(shù)教育教學(xué)的歷程中，要懂得將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去，這對(duì)于高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性塑造而言，對(duì)于高中課堂效率提升，高中生計(jì)算思維和能力鍛煉而言，都是很有效用的。作為高中信息技術(shù)教育工作者，要懂得正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，然后巧妙地將其融入實(shí)際的高中信息技術(shù)課堂中，由此才能夠切實(shí)地發(fā)揮其在提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量中的效用。