（浙江樹人大學(xué)，浙江 杭州 310015）

隨著我國社會經(jīng)濟文化全面快速發(fā)展，各行各業(yè)對大學(xué)生的英語技能提出了更高的要求。但是就目前而言，高校在英語翻譯人才的培養(yǎng)無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都無法滿足社會需求，為解決這一問題，高校需要用更為有效的方法培養(yǎng)出符合社會需要的翻譯人才。

一、大學(xué)英語課程翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在2017年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，詳細(xì)規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)要求，并對大學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)行了新的規(guī)定。尤其是在大學(xué)英語四六級考核中，翻譯的比例從最初的5%上升至15%；從題型來看，翻譯從早期的“補全句子”改為“全段落翻譯”，這對學(xué)生的英語運用與解讀能力提出了新的要求。

但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語翻譯課上并沒有對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)過程“大水漫灌”等問題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，難以把握英語翻譯課的精髓，學(xué)習(xí)效果事倍功半，不能滿足未來職業(yè)生涯的需求。還需要注意的是，英語為官方語的國家與我國在生活方式、文化理念等方面存在明顯的差異，但是很多大學(xué)生因為不了解或不注重文化之間的差異，導(dǎo)致翻譯的結(jié)果出現(xiàn)偏差，久而久之會直接打擊學(xué)生的積極性。同時，也有研究認(rèn)為，現(xiàn)階段我國大學(xué)生在英語翻譯能力上有較高的提升空間，尤其是傳統(tǒng)模式下以理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式早已不再滿足教育需求，必須要進(jìn)行改進(jìn)[1]。

二、大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)方法

1.從學(xué)生興趣入手，激發(fā)學(xué)生翻譯的熱情

對于大學(xué)生而言，他們生長在這個文化相互交融的大時代下，英語國家的生活方式與流行文化深深吸引著學(xué)生，目前很多大學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的興趣較低，但是卻沉迷于英語電影。所以教師在翻譯課程教學(xué)中，可以從這一點挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺介紹自己喜歡的英語電影并說明原因，在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師利用課堂上的多媒體設(shè)備來展示電影內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容介紹其中的經(jīng)典臺詞，如變形金剛系列的“Autobots，Transform and Roll Out”等，在學(xué)生興致勃勃的討論過程中，教師可以趁勢將英語翻譯課堂引入到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生針對電影中的經(jīng)典節(jié)目進(jìn)行翻譯。期間考慮到部分學(xué)生的英語翻譯能力較弱，教師可以引入小組討論等方法，鼓勵學(xué)生相互交流取長補短，在討論中了解英語的翻譯方法。隨著學(xué)生英語翻譯水平的提高，教師可以增加難度，例如，《泰坦尼克號》作為全世界范圍內(nèi)最偉大的電影作品之一，其中的音樂《我心永恒》也被全世界人們廣泛傳唱，所以教師就可以將《我心永恒》作為研究課題，通過小組討論的方法翻譯這首歌曲，有效增強學(xué)生的翻譯水平。

2.通過翻譯工作坊鍛煉學(xué)生的英語翻譯能力

翻譯工作坊是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，是在討論式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教育模式，顧名思義，在翻譯工作坊中每個學(xué)生都是參與翻譯的“匠人”，需要在小組合作過程中不斷強化對知識點的理解，有效增強翻譯能力。

例如，在翻譯英國浪漫主義詩人雪萊的《西風(fēng)頌》時，教師就可以采用翻譯工作坊的方法。首先，帶領(lǐng)全體學(xué)生快速閱讀梳理《西風(fēng)頌》整篇文章的結(jié)構(gòu)，聲情并茂地讀出每個韻腳；然后以4至5人為一個小組，向各個小組布置“翻譯《西風(fēng)頌》”的教學(xué)任務(wù)。在教師帶領(lǐng)閱讀過程中大部分學(xué)生已經(jīng)基本知曉文章的結(jié)構(gòu)，并判斷出哪些知識點是自己匱乏的。在之后的翻譯工作坊中，組內(nèi)的學(xué)生相互分配任務(wù)，如一名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱雪萊的生活背景、當(dāng)時英國的文化特征；兩至三名學(xué)生開始通過英語字典等查閱《西風(fēng)頌》中自己不了解的知識點，了解英語單詞、短語的翻譯；最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)整理課文，按照教師布置的教學(xué)計劃分類知識點等。這樣在最短的時間內(nèi)，參與的全體學(xué)生可以掌握整篇《西風(fēng)頌》翻譯的知識點，并且根據(jù)自己探索的結(jié)果進(jìn)行討論，從而了解《西風(fēng)頌》的翻譯要點。

與常規(guī)教學(xué)模式相比，翻譯工作坊能夠為每個學(xué)生提供參與翻譯的基礎(chǔ)，并且無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都可以在工作坊中尋找到自己的位置，有助于堅定英語翻譯學(xué)習(xí)的自信心。

3.注意滲透技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在教學(xué)過程中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然具有良好的英語基礎(chǔ)，但是在英語翻譯上的成績卻差強人意，造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不具有跨文化意識。所以教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這種問題，在翻譯教學(xué)中能夠從文化交流入手，引導(dǎo)學(xué)生正確了解英文國家的文化特征，并將其作為翻譯的技巧，最終達(dá)到事半功倍的目的[2]。

例如，東西方文化在交流過程中會出現(xiàn)明顯不同，以職位為例，中國人在交流過程中會用表示職業(yè)、職務(wù)的方法來稱呼對方，如“XX老師”“XX醫(yī)生”等。但是英語中的職位僅限于少部分群體，若采用漢語的翻譯方法往往會讓西方人感覺到莫名其妙。同時在姓名稱謂上，英文習(xí)慣于通過名字稱呼各種群體，體現(xiàn)了個人主義文化基礎(chǔ)上的人與人之間的平等關(guān)系，因此，英文國家在交流中很少會使用全名稱呼別人的情況。但是在中國，同輩之間的全名稱呼情況很常見，但是這種稱呼方式在西方國家是十分不禮貌的，這也是翻譯教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。

結(jié)語

在當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該立足于教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的英文素養(yǎng)，介紹科學(xué)可行的英語翻譯方法，不斷強化學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生翻譯的積極性，保障英語翻譯課堂的教學(xué)效果滿意，最終培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。