（山東省東營市河口區(qū)六合街道中心小學(xué)，山東 東營 257200）

在應(yīng)試教育的長期影響下，小學(xué)科學(xué)這門課程也受到了一定的影響，教師在教學(xué)中照本宣科地講授科學(xué)理論知識(shí)，而忽略了小學(xué)生的興趣愛好，思維能力的鍛煉，運(yùn)用樂高玩具則可以完善小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。樂高是一種益智型玩具，兼具了娛樂性、游戲性和學(xué)習(xí)性，能夠較好地開發(fā)小學(xué)生的大腦，促使小學(xué)生各方面能力的提升，在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用樂高，可以打破教學(xué)的理論性較強(qiáng)的局面，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。下面簡要地闡述樂高玩具在小學(xué)科學(xué)中的具體運(yùn)用的教學(xué)措施。

一、運(yùn)用樂高玩具，提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到教育者和學(xué)生的重視，許多教育者僅僅是按照科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)知也僅僅是一門“學(xué)習(xí)的任務(wù)”，致使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。另一面，許多小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容形式較為單一，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境較為簡單，不具有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。而小學(xué)生本身的好奇心重，喜歡玩樂，運(yùn)用樂高玩具，是一種針對小學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合科學(xué)教材，設(shè)計(jì)合理的樂高玩具道具玩樂的環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)小學(xué)生的游戲心理，提升小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。教師可以先對小學(xué)生的樂高認(rèn)知、樂高搭建水平等進(jìn)行調(diào)查，選擇合適難度的教學(xué)主題，提供合適的樂高道具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用樂高參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)“多樣的動(dòng)物”的教學(xué)中，教師利用多媒體視頻展示了大自然中的各色各樣的動(dòng)物，有一些是生活中常見的動(dòng)物如“金魚、貓、狗”等，有一些卻是要在自然環(huán)境中看到的動(dòng)物如“蛇、青蛙”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時(shí)，觀察不同動(dòng)物的特征，如顏色、器官、生活條件等，提升學(xué)生對于各類動(dòng)物的認(rèn)知。之后為了強(qiáng)化學(xué)生對動(dòng)物特征的掌握，教師結(jié)合課前的調(diào)查，給每位學(xué)生發(fā)放了一些樂高玩具，同時(shí)，利用多媒體微課視頻展示運(yùn)用樂高搭建動(dòng)物的過程，然后讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物，用手邊的樂高玩具搭建“動(dòng)物”，樂高玩具讓學(xué)生辨識(shí)動(dòng)物特征等知識(shí)變得更為有趣，教師在學(xué)生樂高玩具的搭建中，也可進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用樂高突出動(dòng)物的特征，加深學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

二、運(yùn)用樂高玩具，提升小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)的核心是理論和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是初步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)，而當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中重視理論知識(shí)的教學(xué)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這與素質(zhì)教育“以學(xué)生文本”的教學(xué)理論相違背。而樂高是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生手、腦、眼等感官并用的玩具，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用樂高玩具，能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在邊玩樂高中邊學(xué)習(xí)到科學(xué)的理論知識(shí)，促使學(xué)生能夠站在科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界、生活，提升小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)“走進(jìn)工程師”的教學(xué)中，本課時(shí)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程師的重要性，對這類職業(yè)具有一定的意識(shí)，并在體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。教師可以先利用信息技術(shù)展示“趙州橋、都江堰、武漢長江大橋、中國天眼”等圖片，并講述設(shè)計(jì)這類偉大的工程的工程師是怎樣利用科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的。隨后教師可以開展時(shí)間體驗(yàn)活動(dòng)，給每位學(xué)生發(fā)放樂高道具，讓學(xué)生模仿圖片中的“趙州橋”進(jìn)行搭建創(chuàng)作，通過操作，親身感受工程師職業(yè)。小學(xué)生在搭建中發(fā)現(xiàn)“趙州橋”的模型的搭建也并不容易，不僅僅是橋的外觀，橋的拱形結(jié)構(gòu)也運(yùn)用到了一些科學(xué)知識(shí)，促使小學(xué)生在利用樂高搭建時(shí)，不斷地提升個(gè)人的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，樹立良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、運(yùn)用樂高玩具，提升小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力

小學(xué)生想象力豐富，對任何的新鮮事物都有著強(qiáng)烈的求知欲望，這是小學(xué)生的天性，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要?jiǎng)恿Α６W(xué)科學(xué)是一門靈活性的課程，是拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生科學(xué)思維能力的重要課程，教師在教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生想象力的“天性、天賦”提供充分的條件，以提升小學(xué)生的創(chuàng)造力。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用樂高進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在搭建樂高中不斷地追求新知，進(jìn)行創(chuàng)造，可以有效地鍛煉學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，提升學(xué)生的科學(xué)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用樂高重新創(chuàng)作，也可以設(shè)置合作小組，引導(dǎo)學(xué)生合力創(chuàng)作，無論哪種方式，都有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

仍以青島版小學(xué)科學(xué)“走進(jìn)工程師”的教學(xué)為例，教師在整個(gè)課程都可以運(yùn)用樂高進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生利用樂高模仿搭建“趙州橋”之后，教師同樣可以設(shè)計(jì)一個(gè)自由創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己選擇樂高的材料，根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知任意設(shè)計(jì)一個(gè)建筑物、器械等，或是構(gòu)建小組，讓小學(xué)生合力創(chuàng)作。學(xué)生在利用樂高搭建時(shí)，想象力和創(chuàng)造力得到提升，教師可以讓每位學(xué)生或是每個(gè)小組將自己（小組）的作品展示出來，配合學(xué)生解說，理解學(xué)生的創(chuàng)作的理念，鼓勵(lì)小學(xué)生利用樂高不斷地創(chuàng)作，發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)潛力，提升小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，促使學(xué)生熱愛科學(xué)這門學(xué)科。

結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合樂高玩具多樣性、豐富性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用樂高玩具，提升小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)實(shí)踐能力及科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。