余倩

兒童博物館是以兒童接受教育的重要場所，主要通過實(shí)物、場景、模型等表現(xiàn)形式，以及聲響、燈光、色彩等藝術(shù)手段，給兒童搭建一個平臺，刺激兒童的想象力，使兒童通過動手、動腦開闊視野，增長見識，發(fā)展與人交往的社會能力，提高自己的心智水平。

一、兒童博物館動靜結(jié)合的基本要求

（一）站在兒童視角出發(fā)

兒童博物館由于參觀對象的特殊性，區(qū)別于社會經(jīng)驗(yàn)豐富、認(rèn)知能力完備的成年人，在設(shè)計(jì)展覽內(nèi)容時，應(yīng)站在兒童的視角出發(fā)，貼近兒童的生活。從兒童的視角選擇展示內(nèi)容，把兒童熟悉的生活場景融入其中，有利于激發(fā)兒童的積極參與性。對于展示內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)以了解兒童生活狀態(tài)及心理活動為基礎(chǔ)，保證為兒童理解和喜愛，以發(fā)揮兒童博物館的教育作用。

（二）符合兒童身心發(fā)展

兒童的系統(tǒng)性思考能力和抽象思維能力處于發(fā)展階段，注意力總是集中在自己所要表現(xiàn)的愿望、需要、動作上，不同發(fā)展階段的兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)也不同。不同年齡階段的兒童特點(diǎn)不同，因此對應(yīng)的陳列設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同。對于年齡較小的兒童，針對其注意力持續(xù)時間短、詞匯文字積累少、理解能力較低等特點(diǎn)，應(yīng)以簡單易行、文字少量、情節(jié)簡單的陳列內(nèi)容為主;對于年齡較大的兒童，針對其知識儲備有所增加、具備一定的抽象思維能力與綜合分析能力的特點(diǎn)，應(yīng)以較為復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性與探索性的陳列內(nèi)容為主。

（三）適合兒童空間環(huán)境

兒童博物館是以兒童為對象提供服務(wù)的特殊博物館，它的空間與一般面向成年人的博物館有很大的差別。適合兒童的空間環(huán)境是空間的舒適度和安全性都迎合兒童的行為模式和心理需求。兒童博物館展示空間構(gòu)成要強(qiáng)調(diào)兒童與空間的相互關(guān)系和相互作用。動線安排上可以提供多條路線，根據(jù)每條路線都能遇到不同的經(jīng)歷，從而激發(fā)兒童主動探索體驗(yàn)的熱情，使整個空間成為兒童參與和溝通的展示過程。另外兒童在初期階段的學(xué)習(xí)方式主要是模仿和感知空間里的聲音，可以讓兒童產(chǎn)生興趣成為其模仿學(xué)習(xí)的對象，而不同的形狀、質(zhì)感讓兒童可以觸摸直接用于感知認(rèn)識。

二、兒童博物館動靜結(jié)合的陳列設(shè)計(jì)

（一）陳列內(nèi)容設(shè)計(jì)

陳列內(nèi)容宜采用故事化的展示語言，通過故事的形式向兒童展示生活的規(guī)則，便于兒童理解和認(rèn)識自己與社會的關(guān)系。故事在情節(jié)上對兒童有強(qiáng)烈的吸引力，故事語言以及涉及的知識內(nèi)容都是相對淺顯的，兒童通過故事可以更容易地理解被傳達(dá)的內(nèi)容和知識。兒童博物館運(yùn)用故事化的展示語言，不僅能吸引兒童的注意力，而且淺顯易懂的內(nèi)容能對兒童起到實(shí)質(zhì)性的教育作用。以幼兒園的恐龍博物館為例，可通過動畫視頻向兒童介紹恐龍的種類劃分、生活環(huán)境、飲食習(xí)慣、起始滅絕過程等，使兒童對此有初步的印象，并產(chǎn)生深入了解的愿望。

（二）陳列形式設(shè)計(jì)

兒童博物館的陳列講究趣味性，不宜選用單調(diào)的純文物展示，在兒童的認(rèn)知能力有限的情況下，起不到文化學(xué)習(xí)與文化熏陶的作用。兒童展覽應(yīng)借助大量的輔助展品，通過輔助展品營造故事氛圍，將兒童引入故事情境。

（三）陳列環(huán)境設(shè)計(jì)

兒童博物館的陳列環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)保證充足的陳列空間，兒童需要自由和社交活動，應(yīng)避免強(qiáng)迫性的空間和參觀路線，容許兒童依照自己的節(jié)奏參觀和與人交流。同時特定的環(huán)境氛圍是兒童體驗(yàn)式教育的要求，需要根據(jù)展覽主題、內(nèi)容特色、歷史背景，配合展品資料，運(yùn)用空間環(huán)境設(shè)計(jì)要素，對場域情緒、情感基調(diào)、氣氛進(jìn)行渲染，合理選擇與運(yùn)用燈光、自然光、色彩、材質(zhì)、裝飾材料等元素對于陳列環(huán)境的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

三、兒童博物館動靜結(jié)合的有序開展

兒童博物館作為兒童接受教育的重要場所，在合理科學(xué)的陳列設(shè)計(jì)下，為提高兒童與博物館的互動性，可按照計(jì)劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗(yàn)、回顧與反思、評量與收藏五步驟實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)博物館“動靜結(jié)合”的有序開展。

（一）計(jì)劃與決策

計(jì)劃與決策是兒童博物館學(xué)習(xí)活動的起始階段，可培養(yǎng)兒童的思維方式和思考能力，同時培養(yǎng)兒童做事的計(jì)劃性與目的性。兒童在該階段可與老師共同談?wù)摷磳㈤_始的主題學(xué)習(xí)和探索之旅，教師引導(dǎo)兒童在其已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對其感興趣的、有教育價(jià)值的物品進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。

（二）探究與表征

探究與表征是兒童博物館學(xué)習(xí)活動的發(fā)展階段。兒童在該階段可針對自己的計(jì)劃和設(shè)想開展各種豐富的探索、操作、體驗(yàn)、游戲、合作和表征活動，進(jìn)行研習(xí)式、情境式、合作式的主動學(xué)習(xí)。在此階段，教師與兒童可一起收集主題相關(guān)的展示材料，材料的收集過程，是博物主題活動能否深入開展的重點(diǎn)。

（三）尋訪與體驗(yàn)

尋訪與體驗(yàn)是兒童博物館學(xué)習(xí)活動的高潮階段。隨著兒童對博物館的了解，其對博物館的探究活動也更加深入，兒童在自由的尋訪和體驗(yàn)中與更多的伙伴交流合作和分享互助。

（四）回顧與反思

回顧和反思是兒童博物館學(xué)習(xí)活動的升華階段，旨在提升兒童的總結(jié)能力與反思能力，不僅有助于促進(jìn)兒童的思維和語言的發(fā)展，而且有助于幫助兒童記憶學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，并將新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到更多的生活情境中。

（五）評量與收藏

評量與收藏是兒童博物館學(xué)習(xí)活動的最后階段。作為博物館學(xué)習(xí)活動的尾聲，評量和收藏既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是新一輪學(xué)習(xí)的開始。在該階段，通過對兒童在博物館的學(xué)習(xí)過程、作品收藏和展示，教師與兒童、家長、社區(qū)共同開展學(xué)習(xí)與發(fā)展評量活動，善于發(fā)現(xiàn)兒童遺漏的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展環(huán)境，以發(fā)展性評價(jià)為準(zhǔn)則，對兒童的學(xué)習(xí)做出專業(yè)且全面的評價(jià)，以為新一輪的主題學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，同時為兒童的發(fā)展提出合理的預(yù)期和成長建議。

兒童是國家的未來，兒童主題博物館寓教于樂的教育方式，使兒童通過體驗(yàn)互動的方式認(rèn)識世界和人類的創(chuàng)造，通過對博物館中的參觀與學(xué)習(xí)，兒童可以受到鼓勵而自主選擇、發(fā)揮想象、創(chuàng)造發(fā)明、交流合作，從而提升創(chuàng)造力、想象力、欣賞能力和鑒賞水平等。綜上所述，兒童主題博物館“動靜結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)，需要以兒童為核心，站在兒童視角設(shè)計(jì)陳列內(nèi)容，研究兒童天性設(shè)計(jì)陳列形式，考慮兒童喜好設(shè)計(jì)陳列環(huán)境，以激發(fā)兒童對博物館的興趣。同時需要以互動為關(guān)鍵，按照計(jì)劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗(yàn)、回顧與反思、評量與收藏的五步驟實(shí)施，讓兒童親自參與、體驗(yàn)，與博物館文化產(chǎn)生互動，以達(dá)到博物館的教育功能，并提升博物館的社會效益。

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