鄭秀萍

1 泥濘的土壤

鏗鏘有力的一句話，把我從對(duì)這個(gè)孩子的思緒中喚回。眼前站著的是一個(gè)全身在發(fā)抖的孩子，咬牙切齒，怒火中燒，小小的拳頭緊緊地握著。挨著他旁邊的是他的奶奶，低著頭，眼里含著淚水，仿佛她做錯(cuò)了什么。這個(gè)孩子叫志豪，從二年級(jí)接班的第一周，我就記住了他，還有他那蒼老的奶奶。接班第一周，我們班就“出名”了，孩子打架流血。被打的孩子臉微微紅腫，手和膝蓋破皮滲出點(diǎn)點(diǎn)血，一直哭嚷著：他打我！他打我！孩子的父親心疼至極，眼神恨不得把志豪給剝了一層皮。如果不是我在，礙于情面，他非動(dòng)手不可。志豪的奶奶一直推搡著他，“殺千刀的，趕緊認(rèn)錯(cuò)啦！”可是，一旁的志豪一聲不吭。奶奶急了，“啪”的一聲，扇了一把掌，“說(shuō)還是不說(shuō)？”顫微的聲音帶著哭腔。

“我沒(méi)錯(cuò)！”話音剛落，志豪瘋的似的跑了出去。

我們幾個(gè)大人都沒(méi)有料到是這樣的局面，那個(gè)被打的小男孩也是愣住，停止了哭聲。我只好先安撫了那位父親以及孩子，讓他們先回去，我會(huì)了解清楚并繼續(xù)后續(xù)的解決的。幾番承諾，父親才憤憤地離開。留下了我和志豪的奶奶。

空氣凝結(jié)住了，只有奶奶無(wú)聲的落淚。我拿著紙巾，一時(shí)不知道說(shuō)什么是好。

奶奶說(shuō)著說(shuō)著大哭起來(lái)，“要是我哪天死了，志豪該怎么辦??？老師——”

奶奶瘦弱的雙手握住了我，似乎就握住了孩子的希望。

2 彎下腰來(lái)說(shuō)話

——說(shuō)出他的感受

了解學(xué)生，就是真正理解他們，包容他們的過(guò)錯(cuò)。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。對(duì)于成年人，孩子們犯的錯(cuò)也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對(duì)于那些孩子，確是他們無(wú)法面對(duì)和解決的。作為班主任，我必須從各個(gè)方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個(gè)學(xué)生，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中做的每一件事。無(wú)論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。

我在走廊的盡頭找到了志豪，他蜷縮著身子在抖動(dòng)。我忍不住地抱住了他。開始他微微地掙扎了會(huì)，我加大了力度，他不再使勁，癱軟在我的懷里。時(shí)間漫長(zhǎng)，身邊來(lái)來(lái)回回地過(guò)來(lái)很多學(xué)生和老師，我都示意她們離開。只剩下我們倆。

“老師，我只是想幫奶奶收集一些不要的紙和瓶子，他笑我撿垃圾，還和同學(xué)起哄，叫我“小乞丐”。我不要做乞丐！他低聲而惱怒。

我的心被刺痛，他還只是個(gè)八歲的孩子，卻已開始承擔(dān)成人世界的風(fēng)雪。

3 給他留一個(gè)愛別人的位置

——認(rèn)可和傾聽

從那天以后，我在班里成立了一個(gè)垃圾分類小組，制作好視頻課件，讓志豪負(fù)責(zé)講解，樹立他在孩子們心中的威信，再讓他做組長(zhǎng)。然后把分類的垃圾進(jìn)行外賣，由收廢品的阿姨來(lái)學(xué)校收廢品，得來(lái)的錢款再統(tǒng)一做班費(fèi)，給孩子們購(gòu)買小獎(jiǎng)品。至此，“小乞丐”的叫法不翼而飛，孩子們對(duì)他由衷地佩服。因?yàn)樗麑?duì)垃圾分類懂得的都比其他孩子多，在長(zhǎng)期的和奶奶收廢品的日子里，他知道哪些能賣，哪些能循環(huán)利用。至此，他可以名正言順地和奶奶一起分擔(dān)一點(diǎn)生活的重?fù)?dān)。他不僅是班里的組長(zhǎng)，更是老師辦公室的小助手。我請(qǐng)求他的幫忙，做我們辦公室的廢品回收員。

他愿意笑了！我們不能阻止風(fēng)雪降落在孩子的身上，可是我們能為他遮擋一點(diǎn)點(diǎn)，讓他感覺到溫暖。

他愿意和我說(shuō)話了！

“老師，我媽媽為什么不回家呢，他不喜歡我嗎？”

“我奶奶會(huì)死去嗎？”

“我什么時(shí)候才能長(zhǎng)大？”

……

我始終認(rèn)為，要幫助孩子面對(duì)可能造成情感傷害的生活問(wèn)題，積極的撫育關(guān)系是最基本的。盡管孩子與心愛的奶奶之間的關(guān)系密切，但并不能完全代替其與父母的愛，孩子需要來(lái)自父母的愛的接納和反饋。因此，要支持和接納孩子的情感，并幫助他以適當(dāng)?shù)姆绞椒直媾c回應(yīng)他人的情感。我想著，要做連接志豪與母親的情感的紐帶。

“你每天來(lái)老師這里，用老師的手機(jī)給媽媽打一通電話，告訴她，你想她，好嗎?！?/p>

他搖了搖頭。

后來(lái)，我主動(dòng)聯(lián)系志豪的媽媽，與媽媽提出最低也是志豪最需要的情感要求：可以不回家，但是要保持聯(lián)系，親口告訴他“你愛他”。

“志豪，你媽媽打電話來(lái)了?！?/p>

每天早讀課下，我都會(huì)把志豪從課室里喊來(lái)，接他媽媽“打”過(guò)來(lái)的電話。

我們?nèi)竭_(dá)成約定，必須在電話里頭，告訴對(duì)方“我想你，我愛你”。不管孩子的媽媽經(jīng)歷了什么，承受了什么，每天早晨的這通電話，就讓志豪的世界充滿了溫暖，讓他的心變得柔軟起來(lái)。

雪，依然會(huì)下，我只是想給這個(gè)孩子一把雨傘，一件雨衣，一個(gè)擁抱，讓他有力量去抵御他人生中的風(fēng)雪。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瑪喬麗·費(fèi)爾茲博士和黛比·費(fèi)爾茲著.《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》.

[2] [澳]蘇珊·佩羅（SusanPerrow）著.童樂(lè)譯.《故事知道怎么辦》.

惠州市第五中學(xué)小學(xué)部 （廣東省惠州市 516000）