浦笑琰

初中正處于邏輯思維培養(yǎng)的學(xué)段，學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，在文本閱讀中，會萌發(fā)許多獨(dú)到的看法和見解，如果不能適時地抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究新知識的動力，學(xué)生就會在“滿堂灌”中失去思維的活力。這就需要語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，充分考慮學(xué)生個體發(fā)展的需要，為學(xué)生留足思考的空間，營造有生命力的課堂氛圍，從根本上實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，而設(shè)計(jì)“問題鏈”就是一個最直接、最有效的手段。用“問題鏈”勾連的教學(xué)模式，可以有效地在課堂教學(xué)中打造一張“有預(yù)謀”的思維網(wǎng)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動下，逐步完成思維的建構(gòu)，激發(fā)主動探索的學(xué)習(xí)熱情。

一、認(rèn)識“問題鏈”：從碎片化走向整合

在日常的語文課堂教學(xué)中，“板塊式”的思路設(shè)計(jì)是不少教師常用愛用的上課模式。即將一個文本拆解成幾塊不同的教學(xué)內(nèi)容，最常見的是拆解為三個板塊：分別指向內(nèi)容、語言和情感。各板塊教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容集中，板塊之間相互獨(dú)立，可操控性強(qiáng)。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一個非常明顯的弊端，表面上確實(shí)兼顧到了核心素養(yǎng)的四個維度，但究其實(shí)質(zhì)，依舊只是停留在了由教師主導(dǎo)的淺閱讀，并不能真正地讓學(xué)生體會到文本內(nèi)容的整體性。學(xué)生在機(jī)械化的板塊中留下一個個零碎的思考，卻無法找到一個聚合點(diǎn)，將這些重復(fù)的思考發(fā)展成可變的思維能力，久而久之，學(xué)生的縱深思維逐漸滯留，語文課堂也只能流于單一的“平面閱讀”。這時就需要通過設(shè)計(jì)“問題鏈”來幫助學(xué)生建構(gòu)文本的內(nèi)在邏輯。

問題是凝聚碎片化知識和文本細(xì)節(jié)的綱領(lǐng)，但是零碎的知識點(diǎn)根本無法支撐起一個自下而上的完整的任務(wù)體系。而設(shè)計(jì)“問題鏈”就是要關(guān)注到語文教學(xué)的整體性，將這些問題與問題之間建立起內(nèi)在聯(lián)系，讓一連串的問題形成一張有中心、有序列、可收放、相對獨(dú)立卻又環(huán)環(huán)相扣的“思維網(wǎng)”，這張網(wǎng)牽連著單篇課文的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)甚至某一類文體的教學(xué)目標(biāo)，將素養(yǎng)提升的觸發(fā)點(diǎn)錯落有致地分布在一個又一個網(wǎng)格的交織處，隨著時間的推移，思維網(wǎng)格逐步鮮明，逐步完整。

由此可見，以“問題鏈”為主線的課堂設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容從碎片化走向整合，呈鏈?zhǔn)椒植?，在步步推進(jìn)、層層遞進(jìn)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)在邏輯和核心價(jià)值，從根本上切實(shí)有質(zhì)地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、建構(gòu)“問題鏈”：用已知探求未知

為確?！皢栴}鏈”的針對性和有效性，在建構(gòu)“問題鏈”時，首先要充分考量學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已充分掌握的問題無須一再重復(fù)；其次要聯(lián)系初中生的認(rèn)知層次與知識結(jié)構(gòu)，盡可能消除學(xué)生的求知欲和教學(xué)內(nèi)容之間的隔膜，最大程度地激發(fā)學(xué)生求解的動力。

以統(tǒng)編教材九年級上冊的《劉姥姥進(jìn)大觀園》課堂教學(xué)為例。初中階段大多數(shù)學(xué)生都沒有完整地讀過《紅樓夢》，只是粗略地了解其中一些主要人物，如賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等。如果在沒有任何鋪墊的情況下，把這篇節(jié)選作為一篇獨(dú)立的課文來上，會有一定的難度，教學(xué)效果也會有所下降。所以，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我在課前首先出示了“劉姥姥一進(jìn)榮國府”的片段，并由此引出第一個問題：“根據(jù)選段，請你推測劉姥姥的身份地位是怎樣的？她此次進(jìn)榮國府的目的是什么？”簡單的一問，不僅給學(xué)生理解“二進(jìn)榮國府”的內(nèi)容做好了鋪墊，更是讓學(xué)生與本課主要分析的對象之間拉近了距離，從而順理成章地打通了課堂教學(xué)的脈絡(luò)。

當(dāng)然，“問題鏈”的設(shè)置不僅要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，還要在文本與教學(xué)目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。即依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，基于文體特征確定教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅有助于設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，更能有序推進(jìn)教學(xué)活動的持續(xù)開展。

以統(tǒng)編教材八年級上冊的《愚公移山》為例，從文體特征來看，這是一篇寓言。寓言是用具有比喻意義的故事來寄寓道理的文學(xué)作品，言簡意賅，卻帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。從學(xué)情上來看，學(xué)生已學(xué)過《列子·湯問》中的兩篇短文，自身對文言文也有了一定的語感和積累，再者，“愚公移山”這一故事大多數(shù)學(xué)生都有所耳聞。因此學(xué)生不難借助注釋了解故事的情節(jié)脈絡(luò)。而學(xué)生對于愚公之“愚”、智叟之“智”以及寓言之“寓”的認(rèn)識是本節(jié)課需要進(jìn)一步深入探究的方向。綜合上述對文體特征和學(xué)情的考量，可將本課的“問題鏈”設(shè)置如下。1.通讀課文后，可以結(jié)合注釋用自己的話復(fù)述一下故事的情節(jié)嗎？2.結(jié)合文本，說說你如何看待愚公的“愚”和智叟的“智”？3.通過愚公和智叟的對比，你明白了什么？聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

在構(gòu)建“問題鏈”時，依托文體特征，找準(zhǔn)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，建構(gòu)起教學(xué)內(nèi)容的支點(diǎn)，同時問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有序構(gòu)成課堂教學(xué)的框架，才能使“問題鏈”的價(jià)值得到有效地發(fā)揮。

三、提升“問題鏈”：從文字走進(jìn)人文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把核心素養(yǎng)分為四個維度，即“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，這四個維度的排列充分貼合學(xué)生螺旋式上升的認(rèn)知特點(diǎn)。因此在生本教育理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)“問題鏈”時要充分把握學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)以及內(nèi)在規(guī)律，注意問題之間的層遞性和深度性，從感性閱讀上升到理性思考，從文字走進(jìn)人文。常見的設(shè)計(jì)思路有三種。

（一）集中發(fā)散式

集中發(fā)散式的“問題鏈”是指以某一個關(guān)鍵點(diǎn)為中心，以多元化的邏輯點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)等為半徑向外發(fā)散、延伸。以《再塑生命的人》為例，圍繞“一個盲聾啞的孩子，她會如何塑造老師的形象呢”這一關(guān)鍵問題，可以從內(nèi)容（具體事件的敘寫）、情感（“我”的心理感受）、讀寫訓(xùn)練（怎樣多角度地塑造人物）等觸發(fā)點(diǎn)，挖掘文本的內(nèi)在邏輯，拓寬學(xué)生的思考空間。

（二）串聯(lián)遞進(jìn)式

在串聯(lián)遞進(jìn)式的“問題鏈”中，問題與問題之間呈遞進(jìn)式關(guān)系，下一個問題是上一個問題的深入或細(xì)化，其思維特點(diǎn)是讓學(xué)生先從大框架著手，然后慢慢縮小思考的范圍，從更精細(xì)、更深入的角度去思考、提煉，一步步聚焦于思維的內(nèi)核。以《昆明的雨》為例，可將“問題鏈”設(shè)置如下。1.課文的題目是《昆明的雨》，但作者并沒有花大量的筆墨寫雨，而是寫了很多瑣碎的凡人小事，這是為什么？2.文中的這些凡人小事疊加起來，就是昆明的日常生活。這是一種怎樣的生活？3.這樣的生活能夠折射出人們怎樣的心境？4.結(jié)合時代背景，當(dāng)時正處于抗日戰(zhàn)爭的大動蕩時期，為什么人們還能有這樣的心境？通過這四個問題串聯(lián)起來的“問題鏈”，既能將學(xué)生一步步地引入課文情境，感受平淡有味的字里行間所展現(xiàn)出的社會風(fēng)貌，又能深入到理性的思考，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的深意。

（三）縱橫雙向式

與串聯(lián)遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)不同，縱橫雙向式的問題鏈呈并聯(lián)式，問題與問題之間是平行平等的關(guān)系，設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠從不同的角度剖析文本，以培養(yǎng)思維的全面性。以《孤獨(dú)之旅》為例，可以通過對文本的多角度解讀，分別從杜小康的角度、鴨群的角度以及環(huán)境描寫的角度來細(xì)說孤獨(dú)之旅，引導(dǎo)學(xué)生從多方面體會這一段成長的旅程。

總而言之，用“問題鏈”設(shè)計(jì)構(gòu)建的閱讀教學(xué)，可以在課堂中呈現(xiàn)出知識的多個維度，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升。同時，在這種更有廣度、更有深度、更有效度的教學(xué)過程中，不同作品的個性特征和獨(dú)特魅力也能夠得到更充分地彰顯。657DF0DD-B6FA-4AF4-B9A0-D7EC965C37B8