摘要：本文通過(guò)分析兒童鋼琴教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的依據(jù)及其意義，針對(duì)在鋼琴教學(xué)中對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練較為忽視的現(xiàn)狀，對(duì)比該年齡段音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，論述兒童鋼琴啟蒙階段融合音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與模式，總結(jié)出行之有效的方法，把握兒童在音樂(lè)教育心理學(xué)上的關(guān)鍵時(shí)期，提出具有實(shí)踐意義的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：兒童 鋼琴教學(xué) 音樂(lè)聽(tīng)覺(jué) 訓(xùn)練

一、兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義與價(jià)值

（一）兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義

在鋼琴教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，兒童這一學(xué)習(xí)群體非常執(zhí)著于音符與鍵盤的對(duì)應(yīng)，忽略了對(duì)于作品的聆聽(tīng)，導(dǎo)致演奏效果并不“好聽(tīng)”，而良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)需要通過(guò)后天科學(xué)的訓(xùn)練和實(shí)踐才能夠真正培養(yǎng)和建立起來(lái)。

所以，在鋼琴啟蒙教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)翔實(shí)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，將聽(tīng)覺(jué)能力融入練習(xí)與演奏中，從而達(dá)到不斷完善個(gè)人演奏能力和技巧的目的。

美國(guó)曼哈頓維爾音樂(lè)教育研究中心20世紀(jì)70年代就選取了78位志愿者家庭，進(jìn)行了學(xué)習(xí)各類音樂(lè)技能人群的對(duì)比跟蹤研究。這個(gè)研究是將78人分為三組人群，A組自三周歲起，在學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)技能的同時(shí)，接受科學(xué)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練;B組作為對(duì)比組自三周歲起僅接受學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)技能訓(xùn)練，并沒(méi)有同時(shí)接受音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練;C組作為獨(dú)立組，則不學(xué)習(xí)任何音樂(lè)技能。

在經(jīng)過(guò)了三年為一個(gè)周期、共六個(gè)周期的跟蹤調(diào)查與反饋后發(fā)現(xiàn)，A組與B組學(xué)員的智商、情商、逆商、邏輯能力以及對(duì)美的感受明顯強(qiáng)于獨(dú)立組C組。但是在同時(shí)學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)技能的A組與B組之間也產(chǎn)生了非常明顯的差異，這項(xiàng)差異集中表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。其一，在學(xué)習(xí)器樂(lè)方面，A組學(xué)員的學(xué)習(xí)速度與效率較之B組平均程度要快1.33倍;其二，A組學(xué)員的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)編能力也比B組學(xué)員高出很多;其三，A組學(xué)員的演奏效果與B組學(xué)員的演奏效果相較也有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

（二）兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的價(jià)值

對(duì)于音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)在音樂(lè)訓(xùn)練中的向?qū)ё饔?，音?lè)教育界早已有人予以了重視，并做了嘗試。日本音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一是著名的鈴木教學(xué)法的創(chuàng)始人。他的音樂(lè)教育理念核心就是優(yōu)先發(fā)展 “聽(tīng)” 的技能。這種注重聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)理念，可以說(shuō)在某種程度上徹底打破了以往“只有天生有音樂(lè)才能的天才”才能在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面更有成就的傳統(tǒng)教育觀念。

長(zhǎng)期在這種教育理念的熏陶下，可以使音樂(lè)學(xué)習(xí)者更加深刻地體會(huì)旋律的流動(dòng)、走向，節(jié)奏的快慢，力度的強(qiáng)弱以及音樂(lè)情緒的色彩、音色等等。在樹立了這種聽(tīng)覺(jué)的思維習(xí)慣之后，音樂(lè)學(xué)習(xí)者就會(huì)自然而然地感受他人的演奏乃至學(xué)會(huì)聆聽(tīng)自身的演奏。同時(shí)，隨著自身音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的提高， 音樂(lè)學(xué)習(xí)者能夠具備一定的自我調(diào)整能力，對(duì)于自身的演奏及其演奏所帶來(lái)的音色和音響效果的變化具有更加敏銳的洞察能力，也就形成了音樂(lè)學(xué)習(xí)者在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所必需的聽(tīng)辨能力與感知能力。

二、鋼琴融合音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與模式

（一）在鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的優(yōu)勢(shì)

兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力可以在很多器樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得，但鋼琴這一音域最為寬廣，且具有穩(wěn)定的音高和絕對(duì)準(zhǔn)確音高的樂(lè)器，在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)能力方面，有著其他樂(lè)器很難企及的優(yōu)勢(shì)。例如，鋼琴是以十二平均律制造出的樂(lè)器，所以有非常清晰明確的半音概念，而這一概念在以純律制造而成的弦樂(lè)類樂(lè)器中都不能清晰體現(xiàn)，這即是小提琴無(wú)法成為訓(xùn)練載體的原因;同時(shí)，對(duì)于同樣具有清晰音高概念的管樂(lè)器來(lái)說(shuō)，其音域普遍較窄，例如有十二音按鍵長(zhǎng)笛，其音域只能到達(dá)三個(gè)完整八度，而這一音域遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)練習(xí)。打擊樂(lè)在節(jié)奏訓(xùn)練模塊中雖略強(qiáng)于鋼琴，但在音高上的缺陷是無(wú)法彌補(bǔ)的。所以，在鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)相較管弦及打擊類樂(lè)器更具明顯優(yōu)勢(shì)。

（二）音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)模式舉例

本章選取兒童初級(jí)鋼琴教材小湯普森教程加以詳細(xì)分析，就兒童鋼琴啟蒙階段進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練提出系統(tǒng)的模式舉例。

1.音高訓(xùn)練方面

小湯普森教程以中央C為入門方式，學(xué)習(xí)這套教材的順序是以中央C所在的小字一組為基礎(chǔ)位置，以C、D、E、F、G五個(gè)音為基礎(chǔ)五音組。所以，在教學(xué)過(guò)程中立足于小字一組，將很多課進(jìn)行移高或移低八度的小變化，進(jìn)而達(dá)到多個(gè)八度的C、D、E、F、G五音組的熟練掌握。例如第二冊(cè)中的《小夜曲》所有音高都在小字組音區(qū)內(nèi)，在教學(xué)中可以將個(gè)別小節(jié)中的音提高一個(gè)八度，也就是在我們熟悉的小字一組彈奏，請(qǐng)兒童聆聽(tīng)究竟哪一個(gè)音被移動(dòng)了，在找出被移動(dòng)的音高后，進(jìn)行相同音名不同音區(qū)的類比聽(tīng)辨和模唱，這樣就可以建立起相同音名不同音區(qū)的音高感，打破移動(dòng)組別導(dǎo)致音高陌生的壁壘。

2.節(jié)奏訓(xùn)練方面

在兒童的啟蒙鋼琴教學(xué)階段，我們可以采用柯達(dá)伊教學(xué)體系中舍威爾的節(jié)奏念聲音節(jié)來(lái)輔助節(jié)奏的訓(xùn)練。當(dāng)然，要在普通的念聲音節(jié)的基礎(chǔ)上做出一定的更加符合兒童身心發(fā)展?fàn)顩r的念聲音節(jié)。例如在小湯普森教材第二冊(cè)中，就出現(xiàn)了八分音符，很多兒童在學(xué)習(xí)了四分音符后，無(wú)法將八分音符的速度準(zhǔn)確彈奏出來(lái)，甚至很多低齡琴童無(wú)法深入理解 1/2這一時(shí)值概念，所以，在這里我們可以采用更加貼近兒童的方式，例如，將兩個(gè)八分音符說(shuō)成小狗的叫聲“汪汪”，將四分音符說(shuō)成小貓的叫聲“喵嗷”，這樣一個(gè)較難的節(jié)奏組合就變成了符合兒童理解能力的節(jié)奏念聲。

在小湯普森教材第二冊(cè)中，很多樂(lè)曲都是左手部分八分音符和四分音符的組合，很多孩子都很難將其迅速區(qū)分開彈奏正確，所以，在教學(xué)中就可以使用節(jié)奏念聲的方式先將左手部分的節(jié)奏念聲出來(lái)，以輔助正確的彈奏方式。

3.力度訓(xùn)練方面

在基礎(chǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)忽略力度的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者在彈奏樂(lè)曲時(shí)對(duì)力度記號(hào)視而不見(jiàn)，原因在于在初級(jí)鋼琴教學(xué)中沒(méi)有樹立起對(duì)力度的正確認(rèn)知。所以，在兒童初期的鋼琴教學(xué)中，一定不能忽視力度訓(xùn)練這一重要組成部分。

在學(xué)習(xí)小湯普森教材第二冊(cè)中的《風(fēng)笛手來(lái)了》時(shí)，就可以進(jìn)行這一力度訓(xùn)練。其第1樂(lè)句與第2樂(lè)句幾近相同，雖沒(méi)有嚴(yán)格的力度記號(hào)提示，但是在教學(xué)中可以合理地利用這一相同點(diǎn)，將相同的樂(lè)句彈奏出不同的力度，做出明晰的強(qiáng)弱對(duì)比，以此來(lái)模仿回聲的效果。更加直觀地展示出力度的作用與意義，更加有效地解決力度認(rèn)知問(wèn)題。

三、教學(xué)中融合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的課例教學(xué)方案

通過(guò)上文的論述，可以得知在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以在兒童初級(jí)的鋼琴教學(xué)中融入音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，下面以小湯普森教材第一冊(cè)的課程《滑稽的面孔》為例，闡述在兒童初期鋼琴教學(xué)中融合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練實(shí)踐及教學(xué)方案。

《滑稽的面孔》這一課，是小湯普森第一冊(cè)中的第14課，難度較低。在這一課中，左右手反復(fù)出現(xiàn)中央C，并且二分音符與四分音符交替出現(xiàn)，非常適合進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。下面就針對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)方案闡述。

（一）音高認(rèn)知訓(xùn)練方案

由于學(xué)習(xí)本課的學(xué)員多為剛接觸鋼琴不久的初期學(xué)員，那么本課中音高認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)就擬定為中央C的聽(tīng)辨與認(rèn)知。

在教學(xué)中，可先由兒童聆聽(tīng)教師彈奏樂(lè)曲一至兩遍，而后單獨(dú)彈奏中央C進(jìn)行音高的第一次強(qiáng)化。然后，再次彈奏樂(lè)曲，請(qǐng)兒童在聆聽(tīng)的過(guò)程中，仔細(xì)聽(tīng)辨中央C，一旦聽(tīng)到中央C出現(xiàn)，立即舉手或是站起來(lái)，反復(fù)多次直至所有的中央C都能夠辨析出來(lái)。這樣兒童既可以通過(guò)聆聽(tīng)增加對(duì)樂(lè)曲的熟悉程度，降低練琴難度，還可以將中央C這一固定音高深刻地存儲(chǔ)在大腦中。

（二）節(jié)奏認(rèn)知訓(xùn)練方案

本課中二分音符與四分音符穿插出現(xiàn)，可以在教學(xué)中加入節(jié)奏打擊樂(lè)器的輔助，例如用小鼓敲打節(jié)奏，每敲打一下代表一個(gè)四分音符;用三角鐵來(lái)代表二分音符，每敲打一下代表一個(gè)二分音符。三角鐵的震動(dòng)時(shí)間略長(zhǎng)，手鼓的震動(dòng)時(shí)間略短，便可以清晰地展示出四分音符與二分音符的長(zhǎng)度區(qū)別。

教師慢慢地彈奏樂(lè)曲，請(qǐng)兒童拿起手中的鼓槌，長(zhǎng)一些的音符二分音符敲打三角鐵，短一些的音符四分音符敲打小鼓，同時(shí)聆聽(tīng)三角鐵發(fā)聲的時(shí)間與小鼓發(fā)聲時(shí)間的差別。這樣既可以強(qiáng)化樂(lè)曲的熟知程度，還可以將四分音符與二分音符的時(shí)值進(jìn)行清晰的聽(tīng)辨與區(qū)別。

（三）力度認(rèn)知訓(xùn)練方案

在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，力度的認(rèn)知訓(xùn)練是必不可少的重要一環(huán)。在本課中，第1、2小節(jié)與3、4小節(jié)作為重復(fù)的短樂(lè)句出現(xiàn)，正是可以作為力度訓(xùn)練的良好素材。

在這兩個(gè)樂(lè)句中，可以將第1、2小節(jié)作為強(qiáng)拍彈奏，第3、4小節(jié)作為弱拍彈奏，模擬出回聲的聲音效果;當(dāng)然，也可以先將第1、2小節(jié)作為弱拍彈奏，第3、4小節(jié)作為強(qiáng)拍彈奏，模擬出滑稽的人逐漸走近的聲音效果。在第9至16小節(jié)的反復(fù)段落時(shí)，可以做出與第1至第4小節(jié)相反的力度模式，并且仔細(xì)聆聽(tīng)其中的區(qū)別;也可以由教師彈奏出先強(qiáng)拍后弱拍的力度對(duì)比，請(qǐng)兒童經(jīng)過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)后告知答案等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從兒童進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義與價(jià)值出發(fā)，分析了音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的必要性和重要性。詳細(xì)地分析了在兒童鋼琴教學(xué)和鋼琴教學(xué)的初級(jí)階段融合音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，多視角闡述了從音高認(rèn)知訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練以及力度訓(xùn)練的案例及方法。在本文的最后，還以系統(tǒng)的課例教學(xué)方案，翔實(shí)地闡述了兒童初期鋼琴教學(xué)中融合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的課例實(shí)踐及教學(xué)方法，以期可以填補(bǔ)兒童鋼琴教學(xué)初級(jí)階段聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練缺失的空白，為初級(jí)鋼琴教育事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

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（作者簡(jiǎn)介：葛重陽(yáng)，女，碩士研究生，沈陽(yáng)國(guó)際公關(guān)禮儀學(xué)校，研究方向：鋼琴教學(xué)法）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）