翟術(shù)梅

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生提升該科目的素養(yǎng)起著核心作用。小學(xué)教師有意向開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可以帶動出小學(xué)生的獵奇心，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中明顯感受到數(shù)學(xué)的樂趣。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何養(yǎng)成小學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

引言：創(chuàng)新指的是跳出原有模式開發(fā)新的思路，產(chǎn)生新的想法，是一種思維能力。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，學(xué)生如果可以出現(xiàn)創(chuàng)新思維，就可以開發(fā)不同的角度去認識數(shù)學(xué)，可以為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都奠定基礎(chǔ)。于此同時，這種創(chuàng)新意識還可以指導(dǎo)學(xué)生的動手能力，影響學(xué)生的現(xiàn)實生活。通過教學(xué)中不斷去開拓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還推動其教育效果。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門教育體系中基礎(chǔ)教育科目，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)是不能夠避免的，甚至?xí)?yīng)用到未來的各個領(lǐng)域。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用新的授課方式，例如小組合作學(xué)習(xí)，但是教師往往忽略小學(xué)生貪玩好動等性格特點，而且也并沒有真正深入了解該模式，只是學(xué)習(xí)了其表面形式，教學(xué)中分組隨意，提問也沒有完整具體的要求，雖然要求學(xué)生進行討論，但由于放松管教，學(xué)生并沒有獨立思考，真正解答問題，反而互相嬉笑浪費時間，既達不到教學(xué)效果，也達不到教學(xué)目的。因此，不能盲目學(xué)習(xí)某種新的教學(xué)模式，相反應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是有必要的。

二、探討小學(xué)教師教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的對策

2.1創(chuàng)造輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了讓小學(xué)生能夠比較輕松的接受這種創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該設(shè)置一個生動、活潑的教學(xué)空間，用溫和親切的態(tài)度去接觸學(xué)生，建立起一個友愛和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時課上教師設(shè)計環(huán)節(jié)引入問題，鼓勵學(xué)生自發(fā)思考，積極舉手，提出自己的想法，只要學(xué)生獨立思考，哪怕得到的結(jié)論并不準確，也不要打擊學(xué)生的信心，反而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要在意錯誤，鼓勵其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中多多動腦。做到一堂教學(xué)課，讓學(xué)生們興趣十足，體驗感強烈，氛圍活躍，開發(fā)出學(xué)生們的奇思妙想，切實做到培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

比如在進行北師大版六年級下冊“圓柱的表面積”教學(xué)時，為了計算圓柱的側(cè)面積，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生感受到圓柱的側(cè)面存在，因此教師可以提出讓學(xué)生們獨立拆解事先由家長準備好的圓柱模型，學(xué)生們通過動手操作可以得到不同的圖形。無論學(xué)生的圖形是平行四邊形，還是正方形，教師都應(yīng)該在班級里對學(xué)生表示肯定，表揚學(xué)生的操作能力和思維能力。教師在看到學(xué)生不同的圖形時，還可以提出問題：“為什么同樣子的圓柱可以展開不同的圖形呢？”這樣，學(xué)生在看到不同手法的同學(xué)時，會與其積極交流，學(xué)習(xí)操作，思維也會興奮異常，學(xué)習(xí)情緒高漲。然后教師在通過學(xué)生們得到的圖形，來討論圓柱的側(cè)面積的求取公式，經(jīng)過學(xué)生們的踴躍參與得出結(jié)論：底面周長與高的乘積為圓柱側(cè)面積。

2.2激發(fā)學(xué)生思考的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然需要落實基礎(chǔ)內(nèi)容和計算技能，但是數(shù)學(xué)本身是能夠引發(fā)學(xué)生想象的學(xué)科，很多知識可以聯(lián)想到不同的領(lǐng)域，只要教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，給學(xué)生提供充裕的時間，不干涉、不局限他們的思考，做到每個學(xué)生都能夠真正的暢所欲言，就可以讓學(xué)生體會到的創(chuàng)新的益處。所以無論哪個科目的教師在講授的過程中，不能為了方便快捷，只灌輸給學(xué)生一種固定思路，尤其數(shù)學(xué)的樂趣就是它的靈活多變，小學(xué)教師更應(yīng)該對學(xué)生說明，解決數(shù)學(xué)問題方式的多樣化，也許得到的答案并不是只有一個。

比如在進行北師大版本三年級上冊“什么是周長”教學(xué)時，為了讓學(xué)生們能夠更加直觀的感受到周長的意思，教師可以帶著學(xué)生去室外進行教學(xué)，讓學(xué)生分別在花壇，操場，籃球場等地方實際走一圈，再讓學(xué)生回到教室，對書桌，椅子等熟悉的長方形，正方形進行測量，然后引入個問題，“如果椅子是正方形，書桌是長方形，它們的周長相等，假設(shè)椅子的邊是40厘米，書桌的寬度是30厘米，那書桌的長是多少呢？”教師對于先做一個演示進行說明，因為學(xué)生們在之前已經(jīng)認識過正方形和長方形了，經(jīng)過計算可以得到二者的總周長是160厘米，又由于知曉長方形的構(gòu)成特點，所以可以用總周長減去兩個寬，再除以二，最后得到書桌的長為50厘米。然后，教師再提出一個問題“那么，有沒有其他方法得到這個結(jié)論呢？”教師可以讓學(xué)生們自由討論，通過對比長方形和正方形的特征，來得出其他結(jié)論。經(jīng)過學(xué)生們的思考，對比，可以得到其他三個方案：（1）40×4÷2-30=50;（2）40×2-30=50;（3）40+（40-30）=50。學(xué)生走出教室，自主體會了周長的概念，又通過三種不同的解決辦法， 讓學(xué)生明白思路靈活，創(chuàng)新多樣的意義，學(xué)生對知識的理解更加深刻，達到了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分有價值意義的。通過教師在教學(xué)過程中要營造和諧輕松的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其可以自主高效的汲取知識，同時倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，靈活動腦，不要呆板教條，敢于提出自己的疑問，真正做到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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