邱婉云

【摘要】小學音樂課堂中落實聽、唱、寫、創(chuàng)的教學模式，讓學生在每節(jié)音樂課中掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，同時讓學生主動參與到音樂實踐中，充分培養(yǎng)學生感受音樂美、表現(xiàn)音樂美、認識音樂美和創(chuàng)作音樂美的能力，豐富的教學模式體出以生為本的教育理念。

【關(guān)鍵詞】聽 唱 寫 創(chuàng) 課堂 教學

一直以來，老師們都在課堂教學模式方面不斷實踐與研究，為了讓學生在有效的課堂中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，我覺得采用聽、唱、寫、創(chuàng)這種教學模式在課堂中的是起到非常重要的作用。但是現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀依然存在很多問題，接下來，我們一起了解課堂中存在有哪些問題。

一、小學音樂教學中存在問題的剖析

本人從事教育教學工作十多年，根據(jù)多方面的觀察，我認為現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀出現(xiàn)以下幾種情況：一是新課標強調(diào)小學音樂課堂要以興趣為切入點，大部分老師在教學過程中擴大了“興趣”的定位，偏離了音樂主體作用，一味追求趣味性的教學，從而忽略了對學生音樂感悟能力的培養(yǎng)。課堂中呈現(xiàn)出活潑、熱鬧的氛圍，學生表面上很喜歡這種有趣的課堂。當我們進行課后反思時，會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂沒有太多對音樂知識的融合，老師的教學目標也沒有達成，久而久之就會導致學生缺乏應(yīng)有的審美體驗與基礎(chǔ)技能的掌握。二是教師一直采用單一的教學模式進行教學，只會直接灌輸學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，去達成某一項教學目標的任務(wù)，單調(diào)的技能訓練忽視了課堂中與學生之間的溝通交流。限定了學生的固有模式，妨礙了學生的自主發(fā)展，更加影響學生的學習積極性。我們一直說“填鴨”式教學是不可取的，小學音樂課堂應(yīng)該定位以學生為主體的課堂教學。

二、分析小學音樂教學中存在問題的原因

音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)含、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。我們面向全體學生，如在歌唱課中，老師為了完成教學任務(wù)整節(jié)課只教唱歌，其實這是遠遠不夠的，這也是單一教學模式的表現(xiàn)。又如欣賞課中，老師只注重對樂曲的聆聽與分析，沒有從多角度去挖掘教學內(nèi)容。這會導致學生有誤區(qū)，認為唱歌課只是唱歌，欣賞課只是聽音樂。課堂教學的點點滴滴就是要以審美為核心，以學生的學習興趣為動力作為教學目標，進一步培養(yǎng)學生成為有創(chuàng)設(shè)思維、有音樂審美人。讓小學的音樂課堂真正成為素質(zhì)教育的導向。

三、解決小學音樂教學中存在問題的有效策略

音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學生的藝術(shù)實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心。我以《小小鯉魚粉紅鰓》一課為例，我在教學中融合“聽、唱、寫、創(chuàng)”這幾個環(huán)節(jié)。下面我簡單說說我的課堂是如何落實的。

1.“聽”——感受音樂之美

人們常說，音樂中的實踐活動很多都依賴于聽覺，也始于聽覺。我們的課堂教學中“聽”應(yīng)該放在首位的，培養(yǎng)學生良好的音樂聽覺能力，有助于學生深入感受音樂、了解音樂。聽覺的培養(yǎng)不可以一步到位，只能循序漸進，我在教學中也會注重學生聽覺的培養(yǎng)。在《小小鯉魚粉紅鰓》一課中，我先讓學生進行初步聆聽歌曲，讓他們在聆聽中感受樂曲的風格、情感。

2.“唱”——表現(xiàn)音樂之美

學唱歌曲《小小鯉魚粉紅鰓》，首先是聽老師的范唱再采用“l(fā)u”輕聲哼唱旋律。哼唱對學生音準有重要的影響，能控制學生不喊唱，并能更好地感受歌曲的旋律。

3.“寫”——認知音樂之美

2011年版《義務(wù)教育音樂課程標準》頒布以來，老師都意識到音樂基礎(chǔ)知識的重要性，從以往對樂譜教學和記寫的忽視到現(xiàn)在的重視，在音樂課堂中也才有了對記寫訓練的有效方法。我自己是從三方面開始入手，從低年級開始、從單音開始、從小范圍開始，讓學生在課堂中有層次地接觸，不是強加式的，而是循序漸進的。《小小鯉魚粉紅鰓》一課中，我以學生學唱樂譜作為“寫”的鋪墊，聽過聆聽音樂、學唱歌曲，讓學生找出歌曲中的結(jié)束音是什么？并讓學生在書本上寫出結(jié)束音。同時還讓學生把歌譜中的結(jié)束音用特殊的符號進行圈記?？此坪唵?，但是簡單的三個任務(wù)突出了兩個主動，讓學生主動找，讓學生主動記寫，我們就是要從簡單入手。

4.“創(chuàng)”——創(chuàng)作音樂之美

在《小小鯉魚粉紅鰓》這節(jié)課中，針對歌曲旋律起伏明顯，歌曲的情緒活潑、歡快，歌詞生動有趣。結(jié)合多方面的特點，這一課的創(chuàng)編環(huán)節(jié)我采用了律動編創(chuàng)的方式。通過前面“聽 唱 寫”的教學鋪墊，學生對歌曲的感知和演唱方面都比較清晰。因此，我直接讓學生為這首歌曲創(chuàng)編動作，我采用小組討論的方式讓學生進行創(chuàng)編，集中大家的智慧一起完成老師布置的任務(wù)。然后播放音樂讓小組用匯報的形式呈現(xiàn)自己小組的創(chuàng)編動作，學生都是一邊聽音樂一邊演唱歌曲一邊加上律動的動作。每個小組創(chuàng)編的動作都非常符合歌曲的特點，同時也為課堂增添了歡笑聲，同學之間的展示大大提升他們的自信心。

以上是我在小學音樂教學實踐中的一些做法，在音樂課堂中“聽、唱、寫、創(chuàng)”每一個教學環(huán)節(jié)都是非常重要，相輔相成的。在教學過程中讓學生主動參與到音樂實踐中，充分培養(yǎng)學生感受音樂美、表現(xiàn)音樂與美、認識音樂美和創(chuàng)作音樂美的能力。但不是說每一節(jié)課都要用到這些環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師要聯(lián)系實際，巧妙運用，讓學生會學、樂學，從而奠定學習基礎(chǔ)，這才是音樂教育最終的目的。

參考文獻：

1.《音樂課程標準（2011年版）》? ?2012年4月? ? 北京師范大學出版社

2.《音樂課程標準（2011年版）》解讀? ? 2012年4月? ? 北京師范大學出版社