馬淑梅

【摘要】多文本閱讀作為一種全新的閱讀教育新模式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和進步，也有助于教師挖掘到更多的教育資訊，助力學(xué)生的全新發(fā)展和進步。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度去構(gòu)建課程體系。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的原則去構(gòu)建多文本閱讀體系，讓更多的學(xué)生感受到一種由閱讀而產(chǎn)生的滿足感和幸福感，又能讓學(xué)生善于從不同的文本之中萃取到相應(yīng)的精華內(nèi)容，從而讓學(xué)生的知識體系變得更為豐富，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大的提高和強化。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多文本閱讀;模式分析;結(jié)構(gòu)體系

初中語文教師不能成為一個缺乏智慧和感染力的人，而是要通過豐富的、充滿創(chuàng)新色彩的教育模式去驅(qū)動更多的學(xué)生，使其能善于閱讀，并且善于從閱讀的文本中提煉到更豐富的內(nèi)容，成為一個具備極高的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的個體。初中階段的學(xué)生要在教師的輔助和驅(qū)動下去認真地完成閱讀，又能在閱讀的同時找到本人面對著的閱讀問題，從而能克服語文知識匱乏現(xiàn)象，更好地實現(xiàn)自身的成長，從而能面向更為出色的自己。

一、利用多文本閱讀模式，提高課程閱讀效率

首先要簡單分析一下何謂多文本閱讀法。所謂的多文本閱讀法便是教學(xué)工作者在開展教育工作的過程中把內(nèi)容相近似或者相聯(lián)系的文章帶給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)到相同類型的文章的寫作方法、構(gòu)思模式、寫作框架、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和流露出的相對高層次的文學(xué)養(yǎng)分，而這對于學(xué)生的成長是意義深大的。教師要懂得集中注意力去幫助學(xué)生成長和進步，讓更多的孩子能成為一個善于善于讀書、善于分析、善于挖掘不同的文學(xué)營養(yǎng)的個體，這對于不同的初中生的意義是巨大的[1]。很多初中生在學(xué)習(xí)閱讀課程的同時缺乏歸納總結(jié)和反思的能力，這必然導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了不同類別的問題，也造成了大量的學(xué)習(xí)效率低下的問題，造成了精力的荒廢，多文本閱讀教學(xué)法的出現(xiàn)和運用便是讓學(xué)生能更好地完成自我的進步和學(xué)習(xí)效率的更大程度的提高。教師要善于為學(xué)生搜尋到更多的閱讀資源，助力學(xué)生的成長和進一步的發(fā)展和進步。

二、統(tǒng)籌課內(nèi)外資源，促進學(xué)生吸收

成為一個善于給學(xué)生搜尋不同的閱讀資源的教師才是構(gòu)建起更為嚴謹?shù)亩辔谋鹃喿x教育體系的根本。例如教師在給學(xué)生講解《春》時，這是在讓學(xué)生通過朱自清的視角去認識和觀察春天的景象;而與此同時，教師要讓學(xué)生懂得通過多個維度去認識春天的景色，并且能加深對于景色描寫的深度認識和理解，化解自身存在的閱讀迷惘狀態(tài)，提煉出為自己所用的寫作知識，由此學(xué)生才能在寫作的過程中真正得到更充分的進步和提高。教師要統(tǒng)籌兼顧課內(nèi)課外的兩個大局，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)課內(nèi)的不同的文章的同時，也能增加對于課外的相類似的文章的研究和閱讀的熱情，在此同時，教師才能更好地成長、進步、完成突破，同時也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和閱讀能力得到長足的進步[2]。

教師在指引學(xué)生認真地閱讀和分析茨威格的《列夫·托爾斯泰》的同時，可以找到羅曼·羅蘭、高爾基以及其他文學(xué)大家對于托爾斯泰的分析和研究，從而能使學(xué)生更好地感悟到托爾斯泰本人的屬性、特質(zhì)、人格狀態(tài)和其他素質(zhì)，了解到這位偉大的作家異于常人的銳利的眼睛和在痛苦中反復(fù)煎熬著的人生。這些都是學(xué)生可以通過多文本閱讀攫取到的資訊和閱讀營養(yǎng)，因此學(xué)生應(yīng)該對此要加以珍惜。教師同時要讓學(xué)生成為一個善于分析、善于總結(jié)、善于研讀的人。

三、借助多樣化文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

事實上，學(xué)生的閱讀能力和運動能力是相仿的。如果學(xué)生不懂得通過反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)和苦練去增強閱讀能力，自然難以感受到閱讀本身的雋永和美感，這也是令人感到遺憾的。教師要讓學(xué)生善于通過認真地閱讀去搜尋到更多的閱讀精華，讓孩子們能在閱讀中感悟文學(xué)之美和語言之美。教師所采取的教育基本模式是：以課內(nèi)文章作為基本點和中心點，圍繞著這個中心去完成向外的輻射和延展，從而讓更多的學(xué)生能成為更為出色的個體。

例如教師在給學(xué)生講解《秋天的懷念》時，可以結(jié)合史鐵生本人的其他散文創(chuàng)作（如《我與地壇》中的精彩章節(jié)）去給學(xué)生進行深入的分析，讓學(xué)生更加懂得這個偉大而又飽經(jīng)不幸的散文家以情思、文心和溫暖的語言所造就的文學(xué)世界。教師同時要讓更多的初中生懂得從課內(nèi)出發(fā)完成課外的深度學(xué)習(xí)，這才是教師要懂得的教育操作模式。教師要讓學(xué)生通過同一作者的不同的作品去深度認識和探究到他的內(nèi)心世界。

結(jié)束語：

初中語文教師要成為一個善于為學(xué)生搜尋更多的課程資源的個體，讓孩子們善于在閱讀的同時能積累更多的知識、提高本人的才干，逐步成為更為出色的個體，同時能在學(xué)習(xí)語文的同時懂得要拓展本人的視野，化解學(xué)習(xí)層面的難題和迷思。教師要立足于課程體系去完成多文本閱讀模式，讓更多的學(xué)生懂得完成深入閱讀的方法和策略，又能在不長的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，這對于學(xué)生的意義是巨大的。

參考文獻：

[1] 范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文多文本閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.

[2] 欒力娜，許采娟，周博.多文本閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018.