熊少嚴 戴育紅

摘? ? 要

新時代家校合作的目標、對象、關(guān)系和技術(shù)方法都在發(fā)生變化，而傳統(tǒng)的消極的合作狀況仍存在于許多學校中。中小學校應(yīng)與時俱進、主動引領(lǐng)、不斷深化才能實現(xiàn)教育改革，更好地承擔起新時代“立德樹人”的使命。一些地區(qū)、學校和教師的實踐從不同層面為我們的觀念更新、策略選擇提供了很好的參照。

關(guān) 鍵 詞

家校合作;立德樹人;學習共同體

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-04

家校合作是現(xiàn)代教育為促進家庭與學校的互動而倡導的一種策略，通過學生的家庭、父母或其他監(jiān)護人與學校、教師形成的一種通過共同協(xié)作而形成的有利于促成學生成長的關(guān)系。目前，這種關(guān)系的建立已被視為現(xiàn)代學校所不能回避的一項重要工作，成為適應(yīng)學生健康全面發(fā)展需要和學校教育、管理開放性、民主性要求的制度性保障。但在實踐中，不少學校的認識和實務(wù)明顯存在諸多問題。新時代家校合作的目標、對象、關(guān)系和技術(shù)方法都在發(fā)生變化，學校應(yīng)與時俱進，主動引領(lǐng)，不斷深化才能更好地承擔起新時代“立德樹人”的使命。

一、把握新要求：新時代家校合作的新變化

隨著現(xiàn)代學校教育的發(fā)展和教育管理理念、水平的不斷提高，家校合作越來越走向現(xiàn)代化、科學化、制度化和專業(yè)化。面對社會對教育高質(zhì)量需求的日益增長，家校關(guān)系、教育主體間關(guān)系，以及人才標準和培養(yǎng)模式都在發(fā)生變化，這些變化賦予新時代家校合作新的內(nèi)涵和特征。

（一）立德樹人背景下更新更高的目標要求

進入新時代，中國特色社會主義對教育提出了更新更高的要求。黨的十九大前后，明確提出了“立德樹人”的根本任務(wù)。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)教育是國之大計、黨之大計，必須堅持立德樹人，根據(jù)新時代新要求做出重要拓展，以加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。遵循這一戰(zhàn)略部署，黨中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，中辦、國辦印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，把“總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列”的目標的時間節(jié)點定在2035年，與整體進入中等發(fā)達國家水平的社會發(fā)展目標時間一致。

以今年秋季剛?cè)雽W的小學一年級孩子為例，2035年他們正好大學畢業(yè);到本世紀中葉，實現(xiàn)“第二個100年”規(guī)劃，建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國時，他們正當盛年。作為強盛國家的公民，他們應(yīng)該具有怎樣的品格、才華、血性和襟懷;在國際關(guān)系交匯、合作和沖突持續(xù)加劇中，在世界格局不斷調(diào)整中，他們將如何走向世界;在國家建設(shè)步伐一日千里、民族圖強振興日新月異中，他們將如何自覺自為;在新技術(shù)革命不斷升級，職業(yè)更替換代周期不斷縮短的職場崗位中，他們將如何謀生發(fā)展適應(yīng)自如？他們將面臨怎樣的世界，今天的教育就應(yīng)該做怎樣的應(yīng)對。這是我們教育的基點，也是我們開展家校合作的基點。

（二）更加強調(diào)尊重家長參與學校教育的需求

本世紀初，我國實施高等教育擴招政策，至2019年，我國新增勞動力中接受高等教育的比例達到了52.1%，平均受教育年限達到了13.6年以上，高于世界平均水平。如今的中小學生家長有很大比例成長于這一教育背景下，整體而論，他們受教育的程度比起以往的家長不可同日而語;而許多參與教養(yǎng)孩子的祖輩文化水平也有所提高。他們對孩子的教育往往有自己的想法和期望，有對學校教育介入的沖動。

新時代的學校要建立良好的家校合作關(guān)系，就應(yīng)該尊重家長對學?；顒恿私夂蛥⑴c的需要，引導他們參與班級的家校合作管理，重視他們的想法和經(jīng)驗，傾聽他們富有個性訴求的意見，坦誠溝通，在近距離的合作交往中，以專業(yè)的方式進行正面疏導，通過現(xiàn)場體驗形成共識，進行高包容度的互動合作。許多成功的學校班級活動，都能調(diào)動家長“零距離”參與，在親歷中體驗合作的愉悅感。這樣的互動，使家校合作成為了互相信任、互相支持的支點。這需要把關(guān)系建立在和諧信任的基礎(chǔ)上，教師須有專業(yè)引領(lǐng)的意識和能力。[1]

（三）走向平等互動的家校關(guān)系

現(xiàn)代教育強調(diào)主體間的平等互動。對教師和家長等成年人來說，家校合作是終身學習的一部分。這與傳統(tǒng)的教師本位，合作和教育的對象是被動的客體不同，更強調(diào)共同目標下主體間平等互動的學習共同體模式。[2]“學習共同體”中，家長是學校教育最大的資源，學生是促進教育者持續(xù)學習的核心要素，而教師和學校作為教育專業(yè)角色，是家校合作的專業(yè)主導，共同學習中“平等中的首席”。在有專業(yè)主導的合作中，每一個學習共同體的成員與其周圍的成員及其共同的實踐活動、共同的話語、共同的工具資源等，會形成一種特定的“場”，構(gòu)成一種彌漫著學習氛圍的環(huán)境。

因此，現(xiàn)代教育中的關(guān)系經(jīng)營具有特殊的意義，“關(guān)系重于教育”。作為家庭和學校這兩個因孩子成長而發(fā)生緊密聯(lián)系的、完全獨立的社會系統(tǒng)的聯(lián)系人和主導者，年輕教師應(yīng)該提高與兒童對話、與家長對話的能力，建立起除學科教與學之外的更深入的師生、家校關(guān)系。家校之間建立強大便捷的溝通合作聯(lián)系，不僅僅是讓家長在有問題時方便詢問，家校間有事時及時溝通;更重要的是，相互理解、配合默契的家長與教師會形成高度融合的教育大環(huán)境。彌漫于孩子成長中的家里家外、校里校外的，積極、親和、信任、尊重的氛圍，本身就是對孩子的良好培育。

（四）信息技術(shù)下家?；觾?nèi)涵的被動拓展

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的持續(xù)升級不斷引發(fā)教育技術(shù)和觀念的進步，充斥在生活中大大小小的信息技術(shù)產(chǎn)品，使信息獲取和互動溝通變得方便快捷、無所不能，既為家校合作提供了先進、豐富的技術(shù)支持，也對家校合作提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各級教育行政部門、教育研究機構(gòu)、社會團體和中小學應(yīng)積極利用科技進步成果，針對實際需求，建立多種途徑、形式豐富的家庭教育指導和家校合作平臺，如家庭教育網(wǎng)站、微信公眾號、QQ群或微信群等;一些傳統(tǒng)的指導和互動項目也會因引入新技術(shù)而更加生動、便捷和個性化，如微講座、空中課堂、微信沙龍、聊天私微等。

技術(shù)改變的不僅是速度、空間和數(shù)量，更重要的是家校互動的內(nèi)涵被大大拓展，超越了一般的信息交換，而加大家?；訙贤ǖ呐嘤?、指導、宣傳力度，更有利于良好關(guān)系的建立和深化。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)使社會影響變得強大。在互聯(lián)網(wǎng)世界里，孩子過早大量地接觸到各種媒介，攜卷著混亂無序的信息大潮沖向孩子，如果缺少家校有力的合作引導與管治，必將造成巨大的危害性。

二、直面新問題：家校合作存在的深層實踐問題

家校合作在制度化指標保障之下，仍存在與時代要求不相適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)在執(zhí)行中意識淡薄、理解偏差、消極被動、專業(yè)化程度不高等方面。我們針對中小學家校溝通的現(xiàn)狀，于2016-2018年間，在某地區(qū)1500多所中小學進行問卷調(diào)查，并輔之訪談和現(xiàn)場督導考察。結(jié)果顯示：

一是作為剛性的指標，大多數(shù)學校設(shè)置的家校合作、家庭教育指導部門或主責人員是基本落實的，多數(shù)學校還成立了校-級-班等多級家長委員會，成為家校合作的重要力量，已發(fā)揮出較好的效能。

二是班主任對家校合作機制認識存在偏差，這既顯示了許多學校家校合作機制功能和效果不清晰、不明顯的問題，也反映出許多教師并不認為中小學負有家庭教育指導的職能，對學校教育仍處于較為狹隘的認識水平上。

三是在“影響良好家校關(guān)系”和“導致家校糾紛”的家長因素方面存在的認識差距，反映了許多學校的家校溝通、家庭教育指導并不深入。訪談考察中得到的大多數(shù)意見也指向家校聯(lián)系中普遍缺乏深層的交流、對話，以及現(xiàn)代教育理念、學校精神的專業(yè)引領(lǐng)，往往就事論事和圍繞常規(guī)工作的布置、告知多，建立廣泛共識的深層溝通少。

四是許多教師和家長對家校關(guān)系的理解還停留在傳統(tǒng)慣性上，與時代發(fā)展需要存在較大差距。這導致實際執(zhí)行不力，或者不知該做些什么，制度和設(shè)施的建設(shè)往往用以應(yīng)對檢查評審，而非致力于實際效能的發(fā)揮。

家校合作在具體執(zhí)行中存在的上述現(xiàn)象，反映出執(zhí)行部門重智輕德、重設(shè)置輕實務(wù)、重硬件輕內(nèi)涵、重評檢過關(guān)輕效能實現(xiàn)的傾向。在學業(yè)成績壓倒一切的評估指標面前，學校很難擺脫課堂教學、成績唯上的傾向。許多學校從管理機制和專責部門設(shè)置上雖然都按規(guī)定具備了相應(yīng)的格局，但是，在具體執(zhí)行者看來，較之常規(guī)學科教學似乎都是虛設(shè)的。基層深陷于學生管理和學科教學事務(wù)，還有數(shù)不清的各種檢查匯報指令性非教學任務(wù)。因此，他們很容易將家庭教育指導、家長委員會等機制化社會支持保障視為外加的、非本崗位業(yè)務(wù)范疇的工作，從而抱以消極被動的態(tài)度。也因此，才會有比例不小的教師認為這不該是自己的崗位職責，甚至分不清家長學校、家長委員會等不同機構(gòu)的職能區(qū)別。

三、改進新思路：優(yōu)秀家校合作經(jīng)驗的啟示與借鑒

與時俱進、主動引領(lǐng)、不斷深化才能實現(xiàn)教育資源增值，更好地承擔起新時代“立德樹人”的使命。在此，一些地區(qū)、學校和教師的實踐從不同層面為我們的觀念更新、策略選擇提供了很好的參照。

（一）構(gòu)建家校社“三位一體”區(qū)域家庭教育指導大格局

1983年，廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學正式署名開辦家長學校，成為全國首批率先開辦的家長學校。近年來，面對社會發(fā)展，該區(qū)認為家庭教育僅僅依靠家長學校的培訓授課，顯然跟不上新時代的步伐，必須由單一的學校指導轉(zhuǎn)化為家庭、學校、社會協(xié)同聯(lián)動，把家庭-學校-社區(qū)以及受教育者這四個要素進行科學的整合。協(xié)同共育作為該區(qū)的育人方式和育人觀念，不僅包括家長與學校之間，也包括家庭與不同學校、不同社會資源、不同媒介、不同教育情境之間等全方位的協(xié)同，讓涉及家庭教育各個領(lǐng)域的元素都整合起來。

基于此，2014年，該區(qū)首創(chuàng)區(qū)一級家庭教育學院，形成區(qū)政府主導，區(qū)教育局牽頭，區(qū)財政保障，區(qū)婦聯(lián)“關(guān)工委”等相關(guān)部門協(xié)同，對全區(qū)域相關(guān)教育領(lǐng)域進行宏觀統(tǒng)籌和引領(lǐng)，共擔職責、分工合作的大工作格局。該區(qū)倡導基于全民學習和終身學習基礎(chǔ)上的教育，旨在幫助每個家庭成員做好自己，以每個家庭成員的健康幸福生活來推進和諧社會的建設(shè)。區(qū)教育局依托家庭教育學院，組建由教育部、全國婦聯(lián)、中科院等專家構(gòu)成的智庫，以各教育機構(gòu)的家長學校為基地，創(chuàng)建“荔灣區(qū)家庭教育學院”網(wǎng)站、微信公眾號和“學院微信群”等平臺，重點服務(wù)于學校教育教學改革、加強未成年人思想道德建設(shè)、優(yōu)化未成年人成長環(huán)境、普及科學育人和提高家庭教育水平等需求。同時，與街道家庭綜合服務(wù)中心等婦兒和家庭社會組織緊密結(jié)合，強化社區(qū)陣地建設(shè)，提供公益性或半公益性家庭教育指導服務(wù)。實踐表明，大思路大格局促進了工作的大效益。[3]

（二）培育學校主導的家校社教育健康生態(tài)

廣州市越秀區(qū)瑤臺小學是典型的城中村學校，流動兒童占了將近一半，學生家長的學歷層次和文化水平普遍偏低。學校早期參加了“流動兒童社會融合教育”項目研究，黃妙賢校長認為學校有責任在有關(guān)城市適應(yīng)性、地區(qū)文化價值普適性認同、跨文化融合、家庭幸福感和孩子異地成長指導等方面，給予家長充分指引，從而幫助家長，影響孩子，讓他們實現(xiàn)更好的社會融合。結(jié)合“城中村”和“網(wǎng)絡(luò)時代”的時空特性，學校確立了“協(xié)同育人，和諧發(fā)展”的辦學理念，滾動實施了兩輪“家校協(xié)同譜寫和諧教育新樂章”的發(fā)展規(guī)劃。由此，發(fā)揮學校在“家庭-學校-社區(qū)”合作共育中的主導作用，促進家校社教育生態(tài)健康化。

該校較早開辦“網(wǎng)上家長學?！焙汀凹彝ソ逃绦刨Y源網(wǎng)站”，形成了具有強大吸引力的交流和參與氛圍。學校引進社區(qū)文化和家長專業(yè)資源，參與社區(qū)傳統(tǒng)活動，開發(fā)校本特色課程，創(chuàng)新親子活動式家庭教育指導和心理健康輔導。學校熱情引導家長超越自身文化水平和日常行為習慣，理解學校教學理念，配合教學改革;在家庭營造方便學生學習的物理環(huán)境和關(guān)心激勵的心理環(huán)境，調(diào)整閑暇作息時間和生活內(nèi)容，幫助孩子培養(yǎng)良好的學習品質(zhì);開展親子共讀、親子體育鍛煉，確保學生校外健康閱讀、學習、運動和娛樂的質(zhì)量。家長有力地輔助了學校的教學改革，學生各科會考和體育健康達優(yōu)檢測等，在區(qū)里領(lǐng)先，家長也從中獲益非淺。這對于把學科教學視為硬任務(wù)，把家校合作視為軟任務(wù)，將兩者截然分隔的觀念無疑是很好的回應(yīng)。[4]

（三）促進走向幸福人生的教師德育專業(yè)化發(fā)展

廣州市增城區(qū)新康小學楊麗娟校長是小學語文名教師，她堅持承擔滿工作量的語文課教學，并從一線教師角色位置來經(jīng)營家校合作。她主張，好教師應(yīng)該懂得家庭教育，一是為家長提供參與班級活動的平臺，二是為家長提供家庭教育的專業(yè)支持。楊老師運用積極心理學原理，在自己帶的班級進行幸福教育實驗。在家校合作中，她倡導營造積極的組織系統(tǒng)、積極的人際關(guān)系，結(jié)成幸福共同體，發(fā)展共同體成員積極正面的成長進步心態(tài)。她主張“真正的教育是家長的自我修行”，提倡以優(yōu)勢、積極性為導向，喚醒和充分激發(fā)人的潛能，讓人達至最佳狀態(tài)。[5]

每接觸一屆學生家長，楊老師首先給“家長”更名——成為民主平等的現(xiàn)代父母，而不再是管制型、干預型的家長。她引導家長從權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，強調(diào)要給孩子正面積極的支持，消除負面影響，體驗民主型家庭所擁有的“天下最大的幸?！?。她在諸多方面為家長提供支持：家長角色的準確定位，家長與孩子、家長與教師、家長與學校的關(guān)系建立，關(guān)注孩子重在支持，民主的家長才有自主的孩子，班級實行民主管理的理念和方法等。她歸納了許多簡明扼要又精準實用的親子教育要領(lǐng)，如關(guān)注支持孩子的生活習慣、心理健康、做人品質(zhì)和學習能力，四者順序不能倒錯;又如，家長要學會溝通四個話題，學會運用愛的五種表達方式，抓住六個成長的最佳時機，給孩子服用九種心理營養(yǎng)素，等等。[6]幸福教育讓家長看孩子的角度變了，處理關(guān)系的方式變了，家校共育的態(tài)度和能力變了，孩子也就變了。家長在反饋文章中寫道：“楊老師這些新穎的教育理念和非常實用的教育方法，不僅抓住了孩子們的心，也深深地吸引了家長?！盵7]這無疑是新時代家校合作的美好憧憬和必然走向。作為家校合作最直接的實踐者，教師尤其是班主任家校合作觀念與方法的創(chuàng)新，自當是新時代家校合作必不可少的專業(yè)支撐。

參考文獻：

[1]張婷婷.家校合作的范式轉(zhuǎn)型與路徑選擇[J].教學與管理，2019（21）：6.

[2]魯云林，朱麗娟.論新形勢下的"家校關(guān)系"——家校合作[J].教育教學論壇，2018（11）：4.

[3]廣州市荔灣區(qū)教育局，廣州市荔灣區(qū)教育局教育發(fā)展研究院.家校社攜手 荔溪滿庭芳[M].廣州：廣東教育出版社，2018：33.

[4]熊少嚴.強化家庭教育指導 促進兒童社會融合[J].教育，2017（37）：75.

[5][6][7]楊麗娟.行走的風景：楊麗娟與幸福教育[M].北京：北京師范大學出版社，2016：163，166，170.

責任編輯? 毛偉娜