張建華

摘 要：思維品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練必不可少，且教師應(yīng)當(dāng)探尋切實(shí)而有效的方式，從真正意義上訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念，目標(biāo)指向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)行為滲透思維品質(zhì)的訓(xùn)練，做好由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：靈活性; 創(chuàng)新性; 深刻性; 廣闊性

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-044-002

思維品質(zhì)是學(xué)生的核心素養(yǎng)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練必不可少，且教師應(yīng)當(dāng)探尋切實(shí)而有效的方式，有步驟、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

那如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)？從不同的角度出發(fā)，就會(huì)有不同的方法;教學(xué)活動(dòng)不一樣，思維品質(zhì)訓(xùn)練的重點(diǎn)就會(huì)有區(qū)別;借助的介質(zhì)不一樣，思維訓(xùn)練的方向就會(huì)不相同。但殊途同歸，選用適切的方法，借助有意義的介質(zhì)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，從而打造學(xué)生的高思維品質(zhì)。本文以文本教學(xué)為例，淺談如何在文本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、留白文本，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生思維的靈活程度。設(shè)計(jì)文本教學(xué)時(shí)，教者需要“借力打力”，即在原有文本的基礎(chǔ)上，通過人物留白、語(yǔ)言留白、動(dòng)作留白等方式，賦以學(xué)生想象的空間，引發(fā)思維風(fēng)暴的發(fā)生，進(jìn)而提升思維的靈活性。

以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents （Cartoon time） 板塊為例。主人公鮑比在花園里種了一些又大又甜的葡萄。一群害蟲來到花園吃葡萄。又來了一群瓢蟲，它們趕走了害蟲，但是自己最后卻留了下來，吃鮑比的葡萄。文本內(nèi)容生動(dòng)而有趣，教學(xué)過程中，學(xué)生參與度很高。但是，如果僅僅停留在文本內(nèi)容的理解上，那這節(jié)課相對(duì)單薄。教者挖掘文本，進(jìn)行了動(dòng)作留白和語(yǔ)言留白的處理。

1.動(dòng)作留白。故事在瓢蟲的話中戛然而止： “We are eating your grapes. They are so sweet.”此時(shí)，Bobby的情緒應(yīng)該是怎么樣的呢？學(xué)生在閱讀過后，體會(huì)了Bobby的無奈、難過、沮喪等心情，接著在表演過程，通過動(dòng)作進(jìn)行演繹。

2.語(yǔ)言留白。在表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考——What will Bobby say？這是一個(gè)相對(duì)開放的問題：鮑比會(huì)對(duì)誰(shuí)說？又會(huì)說什么？學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。大部分學(xué)生想象了鮑比對(duì)瓢蟲說的話，一部分學(xué)生想象了鮑比對(duì)朋友說的話，甚至有個(gè)別學(xué)生想象了鮑比對(duì)自己說的話。這樣的留白環(huán)節(jié)，給了學(xué)生想象的空間;熱烈的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣;開放式的提問，提升了學(xué)生思維的靈活性。

二、創(chuàng)編文本，提升思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)形式。思維的創(chuàng)新性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。在英語(yǔ)文本教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，超越并發(fā)揚(yáng)文本的能力，有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的創(chuàng)新性是最強(qiáng)的發(fā)展力。教師需要立足文本，讓創(chuàng)新生根發(fā)芽。

以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，這篇教學(xué)文本取材于經(jīng)典英語(yǔ)童話故事，編者選取了其中部分內(nèi)容：金發(fā)姑娘走進(jìn)了三只熊的房子，喝了湯并且在他們的床上休息。文本結(jié)尾是金發(fā)姑娘在休息時(shí)，三只熊回來了，金發(fā)姑娘很害怕。盡管這是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢?，在教學(xué)過程中，依然可以挖掘文本： Why is Goldilocks in the forest？ Where are the three bears？What will happen then？利用這些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的開頭和結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)編。這是學(xué)生在原有意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次構(gòu)建的過程，完善文本的同時(shí)提升了思維的創(chuàng)新性。

三、賞析文本，提升思維的深刻性

思維的深刻性可簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維活動(dòng)的深度和廣度。它是一種能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在英語(yǔ)文本教學(xué)中，學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，賞析文本，通過人物行為和人物語(yǔ)言，分析人物性格，能在體會(huì)文本情感的基礎(chǔ)上，感悟生活道理。

以繪本《The wishing well》為例，繪本主要講述了一個(gè)小老鼠許愿的故事。前三天，它每天向許愿井里投幣許愿，但是它的愿望從來都沒有實(shí)現(xiàn)。最后，小老鼠回家取來枕頭，先將枕頭投擲到許愿井，再扔硬幣許愿。這次，它的愿望實(shí)現(xiàn)了，并且，它之后許的愿望也都實(shí)現(xiàn)了。在學(xué)完繪本后，教師讓學(xué)生靜靜地思索：What do you learn from the little mouse？學(xué)生翻閱繪本，細(xì)細(xì)閱讀，靜靜思考。依據(jù)小老鼠的行為，逐步分析人物性格，得到以下收獲。（1）Never give up！不要輕言放棄。小老鼠連續(xù)嘗試幾天投幣許愿，都沒有成功。所幸，它沒有放棄，這才圓了小老鼠的美夢(mèng)。（2）Change the way， change the result. 改變方法，改變結(jié)局。小老鼠連續(xù)三次投擲硬幣許愿都不能成功。第四次，小老鼠改變了戰(zhàn)術(shù)，最后取得了成功。（3）Care about others.關(guān)心他人。小老鼠許愿的成功源自于枕頭的使用。枕頭是小老鼠關(guān)心他人的開始和標(biāo)志。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，才能得到同樣的關(guān)心。這些都是在賞析繪本過后，學(xué)生認(rèn)識(shí)得到的道理。有了這樣的賞析，學(xué)生的思維才會(huì)更深刻。

四、思導(dǎo)文本，提升思維的廣闊性

思維的廣闊性是指能全面而細(xì)致地思考問題。在文本學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)在學(xué)生能夠借助文本主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分類和歸納。思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻有效。思維導(dǎo)圖的使用幫助學(xué)生跳出文本學(xué)習(xí)的框架，更多地豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生的思維有廣度和深度。

以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend為例，這是一篇介紹人物的文本。對(duì)于人物介紹，學(xué)生已經(jīng)有了一定量的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，如何讓學(xué)生筆下的人物形象更為立體，這就需要學(xué)生對(duì)人物有很多細(xì)致而生動(dòng)地刻畫。思維導(dǎo)圖提綱挈領(lǐng)式作用，讓學(xué)生的思路更為清晰，思維更為廣闊。

從范例中的思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)，在人物介紹中，學(xué)生可以從外貌、性格、愛好、活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行描述。以外貌為例，學(xué)生可以想象到的是人體部位、修飾人體部位的形容詞等等，在歸納過程中，學(xué)生下意識(shí)地注意到同類詞的問題，這就有助于學(xué)生句式結(jié)構(gòu)的形成。再看愛好這一欄，學(xué)生頭腦風(fēng)暴式輸出，復(fù)習(xí)了很多已學(xué)詞匯，同時(shí)也通過自學(xué)，接受了新的詞匯。在復(fù)習(xí)舊知基礎(chǔ)上，通過自學(xué)手段，擴(kuò)大詞匯量。同類詞歸納，固定結(jié)構(gòu)的表達(dá)強(qiáng)化了知識(shí)儲(chǔ)備，提升思維的廣度和深度。

思維品質(zhì)的發(fā)展水平對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。借力小學(xué)英語(yǔ)教材文本，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的研究的任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，方能為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。教師要有解讀教材的能力，要有長(zhǎng)期訓(xùn)練的意識(shí)，要有思維融通的理念。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都具有的那些各不相同的智慧情感性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大成效。這樣做，兒童的精神力量就會(huì)煥發(fā)出來?！苯枇τ⒄Z(yǔ)文本，提升學(xué)生思維品質(zhì)有法，但無定法，貴在得法。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才能激活心智，助推成長(zhǎng)，成就創(chuàng)新性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J]教育研究，2007，（6）31-35