哈爾濱市教育研究院 楊瑞松

一、實(shí)施“階梯式作業(yè)”的意義

為深入貫徹落實(shí)中央關(guān)于教育評價(jià)改革和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》工作部署要求，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，準(zhǔn)確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能，探索過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)和運(yùn)用作業(yè)改進(jìn)教學(xué)的能力，進(jìn)一步規(guī)范教師作業(yè)布置與批改行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。結(jié)合哈爾濱市實(shí)際情況，我市積極開展關(guān)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的研究與實(shí)踐。

作業(yè)作為一種評價(jià)方式，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，優(yōu)化作業(yè)形式是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)指導(dǎo)既要關(guān)注“課堂作業(yè)”的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，又要注重“課外作業(yè)”的容量和反饋形式，強(qiáng)化作業(yè)對課堂教學(xué)的延伸作用，發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，即鞏固和完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我市“階梯式作業(yè)”的內(nèi)涵在于結(jié)合校情和學(xué)情，設(shè)計(jì)若干難度層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”，是因材施教、尊重差異的教育理念的體現(xiàn)。

1.因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)的要求下，教師要幫助學(xué)生理解與掌握現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)中所需要的知識與技能，充分地發(fā)揮各學(xué)科對學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。實(shí)施“階梯式作業(yè)”正是通過因材施教的教學(xué)實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與分析能力，進(jìn)而通過課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，梳理和構(gòu)建完整的知識體系，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

2.因人而異，滿足學(xué)生不同需求

教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)情布置分層作業(yè)，并設(shè)定評價(jià)指標(biāo)，其中基礎(chǔ)知識和基本技能必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)要求屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，是所有學(xué)生都要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可采用作業(yè)“自助餐”的形式，把作業(yè)類型劃分為必做題（基礎(chǔ)題）、選做題（提高題）和擴(kuò)展題，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、愛好從中自由選擇，以滿足不同層次水平的學(xué)生的需求。

3.因勢順導(dǎo)，促進(jìn)師生有效溝通

“階梯式作業(yè)”有效開展的前提是教師要根據(jù)學(xué)生對課堂知識掌握的程度來設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，并且要密切關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況。在檢查、批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)的過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行診斷性交流與溝通，評價(jià)作業(yè)完成情況并采取有效的解決策略，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)師生之間有效溝通，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、實(shí)施“階梯式作業(yè)”的途徑

加強(qiáng)調(diào)研，提高作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施與評價(jià)的針對性和實(shí)效性。對作業(yè)、階梯式作業(yè)的內(nèi)涵、功能、作用、形式等進(jìn)行理論研究，進(jìn)一步從理論上明確認(rèn)識，尤其是對于遞進(jìn)式作業(yè)的適用對象、適用范圍、實(shí)施條件、保障措施、利弊得失等方面進(jìn)行深入研究。通過問卷、座談、訪談等方式，更加全面、客觀地掌握教師、學(xué)生、家長等方面對于遞進(jìn)式作業(yè)的看法，充分聽取各個(gè)方面的意見和訴求。

勇于實(shí)踐，探索作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效路徑。深入了解我市已經(jīng)嘗試開展階梯式作業(yè)（包括分層作業(yè)、階梯作業(yè)、彈性作業(yè)、特色作業(yè)等）的學(xué)校、教師的具體做法，幫助他們總結(jié)、提升。在作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施上提倡五個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹刭|(zhì)量，由重記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩斫?，由重紙筆轉(zhuǎn)變?yōu)橹夭僮?、重?shí)踐，由重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮仞B(yǎng)，由重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)新，努力做到“四精”“四化”，“四精”即精選、精練、精批、精評，“四化”即趣味化、情景化、活動化、生活化，通過作業(yè)改革減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

基于課程建立科學(xué)有效的作業(yè)目標(biāo)體系。注意作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的一致性和延續(xù)性，教師可以根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生設(shè)置作業(yè)的目標(biāo)，進(jìn)而更明確地設(shè)計(jì)出階梯式作業(yè)。在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，既要關(guān)注基礎(chǔ)性作業(yè)，又要考慮到發(fā)展性和實(shí)踐性作業(yè)，使階梯式作業(yè)的每一步臺階都有與其課程相關(guān)的明確目標(biāo)。

以語文學(xué)科練習(xí)和作業(yè)為例，可以采取如下形式：

1.課內(nèi)書面練習(xí)。①抄寫漢語拼音；②抄寫生字；③抄寫詞語；④連線、涂色、畫畫；⑤寫字、填字。

2.口語作業(yè)。①課前自主閱讀：在學(xué)習(xí)新課前，能根據(jù)教師的要求，借助拼音自主朗讀課文，爭取讀準(zhǔn)字音，讀通句子。借助漢語拼音和已有的識字方法自主識字。②朗讀課文：能根據(jù)教材要求，對學(xué)習(xí)的課文做到正確、流利地朗讀。③讀讀演演：能根據(jù)課文內(nèi)容，分角色演一演。④讀讀背誦：對教材規(guī)定的篇目或內(nèi)容做到正確、熟練背誦。⑤讀讀想想：能根據(jù)要求，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，并能說出自己的想法。⑥認(rèn)讀字、詞語或句子：能根據(jù)提示的內(nèi)容，正確認(rèn)讀漢字、詞語或句子。⑦說詞語或句子：能夠根據(jù)提示的內(nèi)容練習(xí)說詞語或句子。⑧口語交際練習(xí)：按照教材提供的口語交際話題，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

3.拓展實(shí)踐作業(yè)。①生活實(shí)踐型作業(yè)：結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，在生活中親自去找一找、問一問、看一看、說一說、做一做，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，拓展相關(guān)的知識。②生活識字型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，拓展識字途徑，擴(kuò)大識字量，提高識字效率。③生活閱讀型作業(yè)：根據(jù)教材安排“和大人一起讀”“快樂讀書吧”的內(nèi)容，自主閱讀相關(guān)繪本、圖書等。

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施及評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)科本質(zhì)，在研讀課標(biāo)教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：四年級英語上冊Unit 3 A Talk&Learn 這一板塊的功能為聽力理解、跟讀模仿和角色配音或扮演訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從看、聽、說、演、寫、練的角度設(shè)計(jì)階梯作業(yè)，要求學(xué)生從各項(xiàng)作業(yè)中選擇一個(gè)來完成，練習(xí)時(shí)間不超過20 分鐘，堅(jiān)持用英語學(xué)習(xí)單記錄每天聽錄音學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。（詳見下表1。）

表1 英語學(xué)習(xí)單

深度思考非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)。如：設(shè)計(jì)板報(bào)、制作模型等需要以一定知識和技能為基礎(chǔ)的作業(yè)，學(xué)生往往難以完成。建議學(xué)校不要設(shè)計(jì)這類需要高級認(rèn)知類型的非書面作業(yè)，避免家長包辦、學(xué)生依賴,甚至讓學(xué)生形成挫折心理的現(xiàn)象發(fā)生。要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、獨(dú)立完成作業(yè)，更改以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)。

如：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性、綜合性、探究性的特點(diǎn)。一年級“觀察葉”一課，學(xué)生在課堂上通過探究活動已經(jīng)認(rèn)識并掌握了葉子的結(jié)構(gòu)，在拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生會欣賞到一些美麗的葉畫，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，在此基礎(chǔ)上，課后布置的實(shí)踐作業(yè)為收集葉子，嘗試制作葉畫。

教師對于不同層級的學(xué)生可以有不同的要求。第一層級的學(xué)生只要求他能收集到2～3 種葉子，并嘗試在紙上作畫。第二層級的學(xué)生要求他們能收集到多種葉子，并能觀察到葉子的大小、形狀、顏色等特點(diǎn)，再合理進(jìn)行篩選、利用、粘貼，創(chuàng)作出一個(gè)美麗的葉畫作品。第三層級的學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，能與美術(shù)、語文進(jìn)行學(xué)科融合，不僅能呈現(xiàn)出美麗葉畫，還能體現(xiàn)一個(gè)主題或者一個(gè)故事，并能進(jìn)行交流或表達(dá)，體現(xiàn)了多學(xué)科融合的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，能夠體現(xiàn)學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有融合功能，能夠體現(xiàn)學(xué)科間的整合，關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科的實(shí)踐與應(yīng)用，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)內(nèi)容。提倡各學(xué)段、各區(qū)域、各學(xué)科形成具有不同特色的學(xué)科作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使“雙減”真正落地，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。