張芳 黃露 晁欣 史泱 曲春燕

語(yǔ)調(diào)是表情達(dá)意的一種手段，其最重要的功能之一便是情感功能。情感語(yǔ)調(diào)在感知上表現(xiàn)為語(yǔ)音的音高、響度和速度隨時(shí)間的變化，在聲學(xué)指標(biāo)上則表現(xiàn)為基頻、強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)隨時(shí)間的變化[1]。由于聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)通路受損，導(dǎo)致其對(duì)聲音韻律線索的處理存在一定程度退化，而情感語(yǔ)調(diào)往往依賴于許多重疊的韻律線索，因此，他們?cè)谇楦姓Z(yǔ)調(diào)的感知和發(fā)音方面都存在很大的困難。目前在聽(tīng)障兒童的韻律研究中，聲調(diào)研究較多，對(duì)于各種語(yǔ)氣類型(陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等)的分析也多有論述[2～4]；雖然情感語(yǔ)調(diào)是一個(gè)極其重要的研究領(lǐng)域[5]，但關(guān)于情感語(yǔ)調(diào)，尤其是對(duì)其的聲學(xué)研究相對(duì)較少。因此, 本研究選擇在日常生活中兒童接觸最多的情感——高興和難過(guò)，從聲音韻律角度選取平均基頻、基頻標(biāo)準(zhǔn)差、基頻范圍、平均強(qiáng)度、強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差、強(qiáng)度范圍以及時(shí)長(zhǎng)這7個(gè)聲學(xué)指標(biāo)，探討3～5歲聽(tīng)障和健聽(tīng)兒童在語(yǔ)義中性時(shí)這兩種情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音的聲學(xué)特征，以期為聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)早期干預(yù)提供參考。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象及分組 在北京市普通幼兒園就讀的3～5歲佩戴助聽(tīng)器(hearing aid, HA)兒童17例(HA組)，其中3歲8例，4歲4例，5歲5例；人工耳蝸植入(cochlear implant ,CI)兒童51例(CI組)，其中3歲19例，4歲17例，5歲15例；健聽(tīng)(normal hearing,NH)兒童32例(NH組)，其中3歲10例，4歲9例，5歲13例。CI組兒童的重建聽(tīng)閾范圍為18～43 dB HL，平均聽(tīng)閾為32 dB HL；HA組兒童的助聽(tīng)聽(tīng)閾范圍為15～40 dB HL，平均聽(tīng)閾為31 dB HL，兩組兒童的助聽(tīng)效果均為最適，使用普通話康復(fù)1年以上且已具備較好的發(fā)音能力，無(wú)任何其他功能障礙，均熟悉普通話。

1.2情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音測(cè)試材料 在編制測(cè)試材料時(shí)，考慮到兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知水平，并兼顧兒童說(shuō)話的句長(zhǎng)能力，測(cè)試語(yǔ)句均為6字句，且句中詞語(yǔ)均為日常生活常用詞(表1)。研究表明，兒童對(duì)女性說(shuō)話者所表達(dá)的情感語(yǔ)調(diào)更容易識(shí)別[6]，因此本研究以高興和難過(guò)2種基本情感語(yǔ)調(diào)為研究?jī)?nèi)容，首先請(qǐng)1名有表演經(jīng)驗(yàn)的女性用2種不同語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)普通話表達(dá)并錄制6個(gè)語(yǔ)義中性的句子(其中1句用于受試者練習(xí)使用)，共得到12句話(6個(gè)測(cè)試句×2種語(yǔ)調(diào))；然后請(qǐng)15名成人進(jìn)行評(píng)定，測(cè)試語(yǔ)句的情感正確識(shí)別率均在85%以上。

表1 自編測(cè)試語(yǔ)料

1.3情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音測(cè)試方法 由言語(yǔ)治療師擔(dān)任測(cè)試者, 測(cè)試地點(diǎn)的背景噪聲低于45 dB A，使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)音工作站進(jìn)行聲音的錄制及分析(Kay公司)。測(cè)試采用一對(duì)一、模仿復(fù)述的形式進(jìn)行，正式測(cè)試前，先使用練習(xí)句進(jìn)行練習(xí)，測(cè)試者隨機(jī)播放某一情感的練習(xí)句的標(biāo)準(zhǔn)音，播放完畢后讓受試者跟隨標(biāo)準(zhǔn)音復(fù)述(可借助圖片誘導(dǎo))，同時(shí)注意模仿標(biāo)準(zhǔn)音的情感，之后再播放該情感的另一短句，同樣讓受試者模仿復(fù)述。受試者明確測(cè)試要求后，開(kāi)始正式測(cè)試。當(dāng)某一情感的兩個(gè)短句均復(fù)述完畢后，再隨機(jī)播放另一情感的短句按照上述流程進(jìn)行，直至兩種情感的10句短句均復(fù)述結(jié)束為止。若受試者跟讀中有字詞錯(cuò)誤或語(yǔ)句不完整，則重復(fù)模仿復(fù)述一次。

測(cè)試結(jié)束后，采用計(jì)算機(jī)語(yǔ)音工作站首先對(duì)每位受試者所采集的音頻文件進(jìn)行剪輯處理，剪取出所需完整的有效音頻，然后使用該軟件進(jìn)行聲學(xué)分析，提取平均基頻、基頻標(biāo)準(zhǔn)差、基頻范圍、平均強(qiáng)度、強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差、強(qiáng)度范圍和時(shí)長(zhǎng)7個(gè)聲學(xué)指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 其中兒童類型為受試者間變量，分為佩戴助聽(tīng)器、人工耳蝸植入和健聽(tīng)兒童三個(gè)水平；兒童年齡為受試者間變量，包括3歲、4歲和5歲三個(gè)水平；情感語(yǔ)調(diào)類型則作為受試者內(nèi)變量，包括高興和難過(guò)兩個(gè)水平。共包括7個(gè)混合實(shí)驗(yàn)，即分別以平均基頻、基頻標(biāo)準(zhǔn)差、基頻范圍、平均強(qiáng)度、強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差、強(qiáng)度范圍以及時(shí)長(zhǎng)這7個(gè)聲學(xué)指標(biāo)作為因變量。

測(cè)試結(jié)果采用SPSS16.0以及Microsoft Office Excel 2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1三類兒童情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音的聲學(xué)指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果

HA組、CI組和NH組兒童情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音的平均基頻、基頻標(biāo)準(zhǔn)差、基頻范圍、平均強(qiáng)度、強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差、強(qiáng)度范圍以及時(shí)長(zhǎng)的檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)表2?？梢?jiàn)，三類兒童在高興語(yǔ)調(diào)發(fā)音時(shí)，平均基頻、平均強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)明顯升高、增大和縮短，難過(guò)語(yǔ)調(diào)發(fā)音時(shí)會(huì)降低、減小和延長(zhǎng)。相比難過(guò)語(yǔ)調(diào)，NH組兒童的高興語(yǔ)調(diào)的頻率標(biāo)準(zhǔn)差和頻率范圍更大，而HA組和CI組兒童的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差和強(qiáng)度范圍更大。

表2 情感語(yǔ)調(diào)各聲學(xué)指標(biāo)在不同年齡組三類兒童中檢測(cè)結(jié)果

2．2情感語(yǔ)調(diào)類型、年齡和兒童類型對(duì)聲學(xué)指標(biāo)的影響

2.2.1平均基頻 平均基頻的方差分析結(jié)果見(jiàn)表3，除情感語(yǔ)調(diào)類型(F=6.116，P<0.05)外，其余各變量均無(wú)顯著作用(P>0.05)。

表3 平均基頻、基頻標(biāo)準(zhǔn)差、基頻范圍的方差分析結(jié)果

對(duì)不同兒童類型進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的平均基頻在HA組和NH組兒童之間(P=0.528>0.05)、CI組和NH組兒童之間(P=0.354>0.05)、HA組和CI組兒童之間(P=0.633>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同年齡組進(jìn)行多重分析可見(jiàn),高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的平均基頻在3歲和4歲兒童(P=0.561>0.05)、3歲和5歲兒童之間(P=0.757>0.05)、4歲和5歲兒童之間(P=0.761>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.2基頻標(biāo)準(zhǔn)差 基頻標(biāo)準(zhǔn)差方差分析結(jié)果見(jiàn)表3，除情感語(yǔ)調(diào)類型和兒童類型之間存在交互作用外(F=3.503,P<0.05)，其他變量均無(wú)顯著作用(P>0.05)。

進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，從兒童類型維度出發(fā)，HA組(P=0.483>0.05)和CI組兒童之間(P=0.525>0.05)高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的基頻標(biāo)準(zhǔn)差差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而NH組兒童高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的基頻標(biāo)準(zhǔn)差則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.013<0.05)。

對(duì)不同兒童類型進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的基頻標(biāo)準(zhǔn)差在HA組和NH組兒童之間(P=0.851>0.05)、CI組和NH組兒童之間(P=0.370>0.05)、HA組和CI組兒童之間(P=0.603>0.05)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同年齡組進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的基頻標(biāo)準(zhǔn)差在3歲和4歲兒童之間(P=0.598>0.05)、3歲和5歲兒童之間(P=0.303>0.05)以及4歲和5歲兒童之間(P=0.641>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.3基頻范圍 基頻范圍的方差分析結(jié)果見(jiàn)表3，可見(jiàn)除不同類型的兒童之間差異顯著(F=6.420,P<0.05)外，其他變量均無(wú)顯著作用(P>0.05)。

對(duì)不同兒童類型進(jìn)行多重分析可見(jiàn),高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的基頻范圍在HA組和NH組兒童之間(P=0.008<0.05)、CI組和NH組兒童之間(P=0.002<0.05)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,HA組和CI組兒童之間(P=0.650>0.05)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同年齡組進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的基頻范圍在3歲和4歲兒童之間(P=0.226>0.05)、3歲和5歲兒童之間(P=0.422>0.05)以及4歲和5歲兒童之間(P=0.057>0.05)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.4平均強(qiáng)度 平均強(qiáng)度的方差分析結(jié)果見(jiàn)表4，可見(jiàn)除情感語(yǔ)調(diào)類型之間差異顯著(F=140.219,P<0.05)外，其他變量均無(wú)顯著作用(P>0.05)。

對(duì)不同兒童類別進(jìn)行多重分析可見(jiàn),高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的平均強(qiáng)度在HA組和NH組兒童之間(P=0.340>0.05)、CI組和NH組兒童(P=0.719>0.05)以及HA組和CI組兒童之間(P=0.458>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同年齡組進(jìn)行多重分析可見(jiàn),高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的平均強(qiáng)度在3歲和4歲兒童(P=0.868>0.05)、3歲和5歲兒童之間(P=0.841>0.05)以及4歲和5歲兒童之間(P=0.714>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.5強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差 強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差的方差分析結(jié)果見(jiàn)表4，可見(jiàn)除不同類型的兒童之間差異顯著(F=10.412,P<0.05)外，其余各變量均無(wú)顯著作用(P>0.05)。

對(duì)不同兒童類型進(jìn)行多重分析可見(jiàn),高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差在HA組和NH組兒童之間(P<0.001)、CI組和NH組兒童之間(P<0.001)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,CI組和HA組兒童之間(P=0.563>0.05)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同年齡組進(jìn)行多重分析可見(jiàn),高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差在3歲和4歲兒童之間(P=0.905>0.05)、3歲和5歲兒童之間(P=0.075>0.05)以及4歲和5歲兒童之間(P=0.329>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.6強(qiáng)度范圍 強(qiáng)度范圍的方差分析結(jié)果見(jiàn)表4，可見(jiàn)除不同類型的兒童之間差異顯著(F=10.412,P<0.05)外，其余各變量均無(wú)顯著作用(P>0.05)。

表4 平均強(qiáng)度、強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差、強(qiáng)度范圍的方差分析結(jié)果

對(duì)不同兒童類別進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)度范圍在HA組和HN組兒童之間(P=0.045<0.05)、CI組和NH組兒童之間(P=0.042<0.05)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, HA組和CI組兒童之間(P=0.606>0.05)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同年齡組進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)度范圍在3歲和4歲兒童之間(P=0.905>0.05)、3歲和5歲兒童之間(P=0.075>0.05)以及4歲和5歲兒童之間(P=0.329>0.05)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.7時(shí)長(zhǎng) 時(shí)長(zhǎng)的方差分析結(jié)果見(jiàn)表5，情感語(yǔ)調(diào)類型存在極其顯著的差異(F=42.094，P<0.05)，情感語(yǔ)調(diào)類型和兒童類型存在交互作用(F=4.376,P<0.05)，其他變量均無(wú)顯著作用(P>0.05)。

表5 時(shí)長(zhǎng)的方差分析結(jié)果

進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)后可以發(fā)現(xiàn)，從情感語(yǔ)調(diào)類型維度出發(fā)，HA組(P=0.000<0.05)、CI組(P=0.000<0.05)以及NH組兒童(P=0.019<0.05)的高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的時(shí)長(zhǎng)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同兒童類別進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的時(shí)長(zhǎng)在HA組和NH組兒童之間(P=0.157>0.05)、CI組和NH組兒童之間(P=0.446>0.05)以及HA組和CI組兒童之間(P=0.348>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)不同年齡組進(jìn)行多重分析可知,高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)的時(shí)長(zhǎng)在3歲和4歲兒童之間(P=0.425>0.05)、3歲和5歲兒童之間(P=0.104>0.05)以及4歲和5歲兒童之間(P=0.439>0.05)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

情感交流是社會(huì)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知和情感幸福的關(guān)鍵因素。由于少見(jiàn)關(guān)于聽(tīng)障兒童情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音的研究，并多將知覺(jué)評(píng)分作為結(jié)果進(jìn)行分析，使得學(xué)者們對(duì)聽(tīng)障兒童情感語(yǔ)調(diào)的聲學(xué)特征知之甚少。本研究呈現(xiàn)了佩戴助聽(tīng)器和人工耳蝸植入的聽(tīng)障兒童用高興和難過(guò)的語(yǔ)調(diào)表達(dá)中性語(yǔ)句的聲學(xué)分析結(jié)果，并與典型正常發(fā)展的健聽(tīng)兒童進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果顯示，三類兒童情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音的所有聲學(xué)指標(biāo)的年齡主效應(yīng)不顯著，說(shuō)明3～5歲兒童的情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音不受年齡影響。Patel等[7]的研究表明兒童對(duì)韻律線索的熟練控制直到7歲才發(fā)展的比較完善，而本研究選取的兒童均小于5歲，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的變化。

以往關(guān)于聽(tīng)障兒童情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音的知覺(jué)分析研究表明，與健聽(tīng)兒童相比，佩戴助聽(tīng)器和人工耳蝸植入的聽(tīng)障兒童雖然顯著落后于健聽(tīng)兒童，但是他們的發(fā)展趨勢(shì)與健聽(tīng)兒童相似[8]。在本研究中，HA組和CI組兒童對(duì)平均基頻、平均強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)的運(yùn)用同樣具有與健聽(tīng)兒童相似的趨勢(shì)，與健聽(tīng)兒童之間無(wú)顯著差異，并且隨著情感語(yǔ)調(diào)的改變而變化，高興時(shí)基頻會(huì)明顯升高、平均強(qiáng)度增大和語(yǔ)速變快，難過(guò)時(shí)則會(huì)基頻明顯降低、平均強(qiáng)度減小和語(yǔ)速變慢。上述聲學(xué)指標(biāo)的變化趨勢(shì)與以往關(guān)于高興和難過(guò)語(yǔ)調(diào)發(fā)音的研究結(jié)果相一致[9,10]，表明，聽(tīng)障兒童在情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音過(guò)程中，具有一定的運(yùn)用韻律線索的能力。

高興與難過(guò)語(yǔ)調(diào)的典型區(qū)別是高興比難過(guò)的語(yǔ)調(diào)有更高的音調(diào)和強(qiáng)度變化[11]，但是聽(tīng)障患者卻更多依賴于強(qiáng)度線索，對(duì)頻率變化的控制較差，比如在情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音時(shí)會(huì)有更大的強(qiáng)度變化，這已經(jīng)被證明不能有效地表達(dá)不同的情感[12,13]。本研究同樣發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，相比于難過(guò)語(yǔ)調(diào)，健聽(tīng)兒童的高興語(yǔ)調(diào)的基頻標(biāo)準(zhǔn)差和基頻范圍更大，而聽(tīng)障兒童的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)差和強(qiáng)度范圍更大；這表明健聽(tīng)兒童在改變語(yǔ)調(diào)發(fā)音過(guò)程中，更多使用的是頻率的變化；而聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童不同，他們則更多使用了強(qiáng)度的變化。

綜上所述，聽(tīng)障兒童在情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音中展示了一定的對(duì)韻律線索的利用能力，但是健聽(tīng)兒童的情感語(yǔ)調(diào)變化更多依賴于頻率線索，有更多的頻率變化，而HA組和CI組兒童則更多依賴強(qiáng)度線索，有更多的強(qiáng)度變化；這種差異導(dǎo)致了聽(tīng)障兒童的情感語(yǔ)調(diào)發(fā)音不盡人意，在聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中仍需特別加強(qiáng)聽(tīng)障兒童對(duì)頻率信息的控制能力。