王志丹

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)逐漸深度融合，給教育教學(xué)提供了很多新的發(fā)展方向和技術(shù)手段。依據(jù)筆者的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)這些新的教學(xué)手段之一——微課，從常見類型、形式、制作過(guò)程、應(yīng)用進(jìn)行小結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：微課;制作;應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)逐漸深度融合，給教育教學(xué)提供了很多新的發(fā)展方向和技術(shù)手段。微課作為近些年新興起的一種教學(xué)手段和載體，越來(lái)越深受到廣大師生喜愛(ài)。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容短小精悍、可重復(fù)性好、易觀看、易傳播的特點(diǎn)，再加上近年來(lái)國(guó)家和各級(jí)地區(qū)相繼組織過(guò)很多微課制作評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)了微課迅速發(fā)展。本人也錄制過(guò)一些微課，現(xiàn)將有關(guān)微課類型、形式、制作過(guò)程、應(yīng)用進(jìn)行小結(jié)和反思。

一、微課的常見類型

常見的微課類型有：

（一）講授型

這種類型的微課主要借助于教師的語(yǔ)言描述講解向?qū)W生傳授知識(shí)。教師可以借助制作的PPT講授，也可以在紙張或平板電腦上邊書寫邊講授。這是目前最常見的一種微課類型，大多數(shù)科目的授課內(nèi)容都可以制作成這種類型的微課。

（二）演示型

在這種類型的微課中，教師做示范或演示性的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀察感知獲得知識(shí)。此類型更適合物理、化學(xué)、生物、地理等科目。這些科目有些實(shí)物或?qū)嶒?yàn)不便于在課堂展示，比如：高中化學(xué)中的“鋁熱反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，噴濺出的大量火星有一定危險(xiǎn)性;有些實(shí)物或?qū)嶒?yàn)器材比較小巧，在課堂上操作不便于學(xué)生細(xì)致觀察，如高中化學(xué)科目中“金屬鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不便觀察金屬鈉在燒杯中液面上的四處游動(dòng)。這些實(shí)驗(yàn)可由教師制作出清晰的微課，在大屏幕上播放給學(xué)生仔細(xì)觀看。

（三）練習(xí)型

在這種類型的微課中，學(xué)生在教師的親自演示指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)完成一定動(dòng)作或活動(dòng)，來(lái)形成技能、技巧或行為習(xí)慣。此類型微課比較適合體育類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如：學(xué)習(xí)瑜伽、健身操的視頻，還可以應(yīng)用在指導(dǎo)幼兒折紙、手工制作等方面。

除以上類型外，微課還有啟發(fā)類、討論類、實(shí)驗(yàn)類、合作學(xué)習(xí)類，等等，因?yàn)檫@些類型不常見、不常用，這里不再一一贅述。

二、微課的常見形式

（一）錄屏式

教師一邊將制作的PPT課件在電腦上播放，一邊進(jìn)行講解，同時(shí)用錄屏軟件把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，制作成微課。這是目前最常見的一種形式，用該形式制作成的微課畫面清晰，字跡清楚，易于觀看。

（二）拍攝式

用攝像器材（攝像機(jī)、手機(jī)等）拍攝教師的教學(xué)過(guò)程，后期用編輯軟件進(jìn)行處理而制作成功的微課。此形式中，教師可以出鏡，在黑板上書寫、講授、演示，讓學(xué)生感到親切;教師也可以不出鏡，用筆在白紙上書寫展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，攝像器材對(duì)準(zhǔn)白紙進(jìn)行拍攝，讓學(xué)生清晰地體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程。這種形式對(duì)拍攝環(huán)境和器材要求較高，拍攝環(huán)境要安靜、明亮，攝像器材要像素高、錄音效果好。

（三）新型錄屏式

這種形式可視為形式1和2的綜合形式。不同于形式2的是，這種形式通過(guò)電子手寫板在電腦上書寫，或者直接在平板電腦上書寫，同時(shí)用錄屏軟件錄制。

（四）動(dòng)畫式

利用動(dòng)畫制作軟件（如：flash等）制作視頻展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種形式的微課故事性、趣味性、情境性很強(qiáng)，能讓學(xué)生在更輕松愉快的氛圍下接受知識(shí)學(xué)習(xí)。比如：將高中生物科目中構(gòu)成生物體的基本單元——細(xì)胞中的各個(gè)細(xì)胞器的功能制作成動(dòng)畫微課，比用傳統(tǒng)的模型教學(xué)更加生動(dòng)有趣。但是制作這種形式的微課要求教師要有較高的信息技術(shù)水平。

三、微課制作過(guò)程

要制作一個(gè)微課，可以從以下幾個(gè)流程入手：

（一）選內(nèi)容

選取的微課內(nèi)容要適合用視頻形式表達(dá)，一般是某科目中的一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)?？梢允钦鹿?jié)知識(shí)總結(jié)，便于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);可以是上課時(shí)的經(jīng)典例題、學(xué)生作業(yè)或考試中的常見錯(cuò)題，教師可以把這些題目的解析過(guò)程制作成微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，體會(huì)審題過(guò)程、解題過(guò)程、題目中考查知識(shí)點(diǎn)的方式方法等;也可以征求學(xué)生意見和建議，根據(jù)學(xué)生需要確定微課內(nèi)容;還可以是教師自己的科研、教研成果，將這些內(nèi)容制作成微課，方便提供給其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或者提供給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

選取的微課內(nèi)容宜小不宜大，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)（5至10分鐘）講解清楚透徹，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠快速理解掌握，重在體現(xiàn)出一個(gè)“微”字。

（二）選形式

不同的微課內(nèi)容應(yīng)選取不同的形式進(jìn)行講解展示。比如：經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)的講解大多采用錄屏式;部分理科經(jīng)典例題的講解可以采取拍攝式，比如：講解高中數(shù)學(xué)中立體幾何題目，教師要在原圖基礎(chǔ)上畫輔助線，再逐步分析解答，采用拍攝式更有利于向?qū)W生清晰展現(xiàn)整個(gè)解題過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}過(guò)程書寫格式。

（三）寫教案

微課雖“微”，但也是簡(jiǎn)短的一節(jié)課。想要做好一節(jié)微課，也要有教案支撐。和在教室的傳統(tǒng)課堂一樣，微課的教案包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、教具……本人認(rèn)為微課的教案重在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程，因?yàn)檫x擇的微課內(nèi)容本身就是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，所以在寫教案時(shí)不必再分析重難點(diǎn)。如何在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)內(nèi)容剖析清楚，再展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握并會(huì)應(yīng)用，這是教師要?jiǎng)幽X筋解決的問(wèn)題。另外，教師制作拍攝式和新型錄屏式微課時(shí)要親自書寫展示給學(xué)生，所以要提前設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容及其格式。

（四）做課件

“做課件”主要針對(duì)的是錄屏式微課。課件是一種教學(xué)輔助手段，綜合運(yùn)用文字、圖形、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多媒體素材，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)。課件要展示出微課的基本信息（標(biāo)題、制作人、適用教材章節(jié)等），重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容，極力為教學(xué)服務(wù)。個(gè)別教師制作課件的能力很強(qiáng)，熟悉課件制作軟件中的各種工具，把課件做得很花哨。這樣的課件反而降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注度，把學(xué)生的大部分注意力集中到了課件本身上，造成微課的教學(xué)效果大大降低。好的課件應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，適當(dāng)借助工具手段彌補(bǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)表現(xiàn)手法的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而開展教學(xué)活動(dòng)。

因?yàn)槲⒄n是視頻形式，便于展現(xiàn)一些數(shù)字資源，所以廣大教師可以挖掘利用很多網(wǎng)上的資源，比如：卡通圖片、實(shí)物照片、視頻等，教師還可以在平時(shí)的生活中注意收集資料，自己拍攝照片或者錄制視頻，以便應(yīng)用于微課制作或平時(shí)教學(xué)中，也能激發(fā)學(xué)生將書本知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（五）錄視頻

錄制視頻是整個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步，要把前期準(zhǔn)備工作很好地綜合表現(xiàn)出來(lái)，好的錄制效果能起到錦上添花的作用。

網(wǎng)上的錄屏軟件有很多，教師可根據(jù)清晰度需要和操作難易度自行選擇下載、學(xué)習(xí)使用。拍攝式微課要考慮錄制環(huán)境光線明暗程度對(duì)畫面清晰度的影響，可借助臺(tái)燈等工具調(diào)節(jié)光線;錄制環(huán)境要安靜、避免嘈雜;與教學(xué)無(wú)關(guān)的雜物要避免入鏡，防止分散學(xué)生注意力。錄制新型錄屏式微課，由于是使用電子手寫板在電腦屏幕上書寫或者直接在平板電腦上書寫，不必考慮光線和雜物的問(wèn)題，這也是這種形式微課的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

為保證錄制過(guò)程流利順暢，教師可以提前列出講話大綱、撰寫出講稿，以防出現(xiàn)忘詞、卡詞的現(xiàn)象。正式錄制時(shí)，教師的眼、口、手要配合好，眼睛看電腦屏幕和講稿或者書寫的紙張，吐字清晰、語(yǔ)速適中講解內(nèi)容，手控制課件翻頁(yè)或者在紙上書寫或者展示模型操作實(shí)驗(yàn)。

（六）剪輯、修飾

微課錄制結(jié)束后還要進(jìn)行后期編輯和修飾。

一個(gè)微課很可能不是一次錄制成功。進(jìn)行后期編輯可以利用軟件（例如：QQ影音）合并、拆分、刪除視頻片段，增加片頭、片尾。

進(jìn)行后期修飾的內(nèi)容也很多。比如：插入背景音樂(lè)。背景音樂(lè)以輕松愉快為宜。背景音樂(lè)可以在課件中插入，邊播放課件邊播放背景音樂(lè)，還可以利用一些軟件將視頻與音樂(lè)合并。比如：插入字幕，字幕要與教師的講話內(nèi)容一致，絕對(duì)不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。比如：借助工具軟件調(diào)節(jié)色彩、亮度、對(duì)比度等。這些修飾能讓微課看起來(lái)更賞心悅目。

（七）反思

微課制作好后，教師自己要多觀看、多反思，也要多傾聽學(xué)生觀看后的反饋，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。畢竟微課是為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而制作的，對(duì)于學(xué)習(xí)微課的效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。各位教師之間也要互相借鑒，體會(huì)不同的微課風(fēng)格，共同提高。

四、微課應(yīng)用的一些反思

按照上述常規(guī)過(guò)程制作的微課看起來(lái)非常的“正式化”，但是本人在文中也提到了——微課是為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而制作的，有時(shí)候只要能很好地達(dá)到這個(gè)效果，大可不必這么程序化、正式化。只要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的漏洞和薄弱點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地隨手錄制一個(gè)視頻，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。這種“微課”省去了繁雜的設(shè)計(jì)，看起來(lái)比較隨意，不那么正式，但實(shí)用性、針對(duì)性更強(qiáng)。例如：在2020年上半年的線上教學(xué)期間，本人講解人教版選修3第三章第一節(jié)中“均攤法”計(jì)算晶胞中微粒個(gè)數(shù)時(shí)，直接將課本第64頁(yè)的圖3-8放在PPT中講授，部分空間想象力較差的同學(xué)課后反饋聽得不明白，本人就利用家里的正方體兒童積木錄了一個(gè)小視頻講解，效果很好。

微課雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能代替常規(guī)課堂教學(xué)。主要原因有：①微課只有5～10分鐘，而常規(guī)的課堂教學(xué)一節(jié)課要40或45分鐘，時(shí)間長(zhǎng)短相差太大，用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理也會(huì)造成很大沖擊。②微課只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而常規(guī)課堂重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的形成性、連貫性，而這是時(shí)間短小的微課很難達(dá)到的。③微課是提前錄制好的視頻，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，無(wú)法給學(xué)生充足思考、討論、實(shí)踐的時(shí)間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師實(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)。所以，微課只是一種輔助的教學(xué)手段，可與翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式相結(jié)合使用，應(yīng)用于課前知識(shí)回顧和預(yù)習(xí)、課中啟發(fā)和講解、課后復(fù)習(xí)升華等方面。

結(jié)束語(yǔ)

制作微課不僅檢驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，也檢驗(yàn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力?？萍嫉娜招略庐?，促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，讓廣大教師看到了教育教學(xué)的一些重大變革。廣大一線教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新的教育教學(xué)方式方法，為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃得洪.高中化學(xué)微課制作與實(shí)踐[D].云南師范大學(xué)，2021.

[2]王躍平.以學(xué)為中心的微課設(shè)計(jì)與制作[J].初中生世界，2021（4）：10-12.

[3]劉生平.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（25）：147-148.

[4]劉彥.關(guān)于微課錄制的案例及思考[J].校園英語(yǔ)，2020（52）：138-139.

1463501705319