[摘 要] 現(xiàn)有高校日語專業(yè)微課的相關(guān)理論中，大多數(shù)集中在基本應(yīng)用方面，而關(guān)于微課實施策略、微課資源平臺建設(shè)等在內(nèi)的微課體系的相關(guān)研究，并沒有一個明確的概念和完善的理論。通過訪談一線教師，直面日語專業(yè)教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀，同時向即將畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)研學(xué)生的能力和需求，提出構(gòu)建基于學(xué)生能力和需求的大學(xué)日語微課體系，既有利于照顧不同學(xué)生的不同能力和需求，又能增強師生、學(xué)生之間，甚至不同課程與相同課程的任課教師之間的相互聯(lián)系，提高課堂效率和語言教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 日語微課體系;能力和需求;構(gòu)建與實踐

[基金項目] 2016年度湖南省社科基金外語科研聯(lián)合項目“問題與出路：大學(xué)日語微課體系研究”（16WLH19）

[作者簡介] 潘紅婭（1979—），女，湖南東安人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院日語系副教授，主要從事日語語法和日語教育研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0094-04 ? ?[收稿日期] 2021-09-28

一、引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是傳播技術(shù)和數(shù)字媒體的廣泛運用，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1];社會用人單位對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求;學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思想觀念的變化，給課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。與這種緊迫性不相適應(yīng)的是，高校日語教學(xué)卻存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用力度不夠等各種現(xiàn)實問題，針對大學(xué)日語專業(yè)存在的問題現(xiàn)狀，構(gòu)建基于學(xué)生能力和需求的大學(xué)日語微課體系，既有利于照顧不同學(xué)生的不同能力和需求，又能增強師生、學(xué)生之間，甚至不同課程與相同課程的任課教師之間的相互聯(lián)系，有利于提高課堂效率和語言教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

二、高校日語專業(yè)教學(xué)存在的問題

近幾年，湖南省日語教學(xué)質(zhì)量取得了極大的進(jìn)步，但仍有較大的發(fā)展空間。筆者是從事專業(yè)日語教學(xué)15年的一線教師，通過走訪長沙市內(nèi)開辦日語專業(yè)的4所院校（一所985，一所211，兩所一本），與一線教師進(jìn)行了訪談。以下是筆者的提問和4位教師的回答。

1.問：專業(yè)日語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求如何？

答：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力不斷提高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差別較大，但主要欠缺自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需求千差萬別，主要需求是聽說讀寫譯能力的全面培養(yǎng)。

2.問：專業(yè)日語教師應(yīng)具備的能力有哪些？

答：專業(yè)教師應(yīng)具備教學(xué)科研兼顧的能力、扎實的語言功底，對日本文學(xué)、文化等有全面的了解和把握，有學(xué)術(shù)前瞻性。

3.問：專業(yè)日語教學(xué)中，主要采取的教學(xué)方式是什么？

答：具體看課程，不同的課程采取不同的方式，但主要采用講授法。

4.問：您認(rèn)為專業(yè)日語教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)？

答：應(yīng)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、思辨能力、用外語邏輯清晰地表達(dá)自己主張的能力。

5.問：您對高校日語專業(yè)教學(xué)的意見和建議有哪些？

答：需要加強對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，除了語言技能培養(yǎng)之外，還要加強通識教育，增強文學(xué)文化底蘊。

根據(jù)以上訪談，可以看出目前高校日語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生和教師兩個方面都存在一定問題。

（一）學(xué)生方面的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別大。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力略顯不足。

3.口語表達(dá)意愿不強，能力不足。

（二）教師方面的問題

1.過于依靠傳統(tǒng)講授法教學(xué)，學(xué)生課堂參與度低。

2.課堂重知識傳授和能力提升，輕價值塑造。

3.科研壓力大，教學(xué)能力提升慢。

三、學(xué)生能力和需求的調(diào)查分析

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2018級、2017級、2016級三個年級共計97名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程設(shè)置、核心能力培養(yǎng)的看法和需求[2]。調(diào)查選項共分為很不重要、不重要、一般、重要、很重要五個等級，共發(fā)放問卷97份，回收97份，回收率100%。

（一）學(xué)生對專業(yè)課程的需求調(diào)查

1.學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的需求調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為一半以上的專業(yè)基礎(chǔ)課程比較重要，基礎(chǔ)課程之間的重要程度差別較大，97名受訪學(xué)生中，有94名學(xué)生認(rèn)為“日語語法”課程重要或很重要，占比96.90%;有89名學(xué)生認(rèn)為“日語語音”課程重要或很重要，占比91.75%;有87名學(xué)生認(rèn)為“日語會話”課程重要或很重要，占比89.69%;但是只有52位學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)導(dǎo)論”課程重要或很重要，占比53.61%;只有48位學(xué)生認(rèn)為“日語報刊選讀”課程重要或很重要，占比49.48%;只有38名學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)專題講座”課程重要或很重要，占比39.17%。

2.學(xué)生對專業(yè)核心課程的需求調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為90%以上的專業(yè)核心課程非常重要，除了“日語教育學(xué)基礎(chǔ)”和“日本文學(xué)”課程得分較低，分別只有38.14%和67.01%的受訪學(xué)生覺得重要或很重要以外，其他課程得分都較高。97名受訪學(xué)生中，有96位學(xué)生都認(rèn)為“日語聽力”“基礎(chǔ)日語”及“高級日語”課程重要或很重要，占比98.97%;95位學(xué)生認(rèn)為“日語口譯”課程重要或很重要，占比97.94%;92位學(xué)生認(rèn)為“日語閱讀”課程重要或很重要，占比94.85%;90位學(xué)生認(rèn)為“日語翻譯理論與實踐”課程重要或很重要，占比92.78%;89位學(xué)生認(rèn)為“日語寫作”課程重要或很重要，占比91.75%。

3.學(xué)生對專業(yè)選修課程的需求調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為選修課的重要程度不如基礎(chǔ)課和核心課。97名受訪學(xué)生中，73位學(xué)生認(rèn)為“日本歷史”課程重要或很重要，占比75.26%;69位學(xué)生認(rèn)為“商務(wù)日語寫作”課程重要或很重要，占比71.13%;62位學(xué)生認(rèn)為“日本國概況”和“日本社會與文化”課程重要或很重要，占比63.92%;61位學(xué)生認(rèn)為“日語詞匯學(xué)”課程重要或很重要，占比62.89%;60位學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)研究與論文寫作”課程重要或很重要，占比61.85%;只有57位學(xué)生認(rèn)為“涉外禮儀”課程重要或很重要，占比58.76%;54位學(xué)生認(rèn)為“日語演講與辯論”和“中國文化概論（日語）”課程重要或很重要，占比55.67%;53位學(xué)生認(rèn)為“語言學(xué)概論”課程重要或很重要，占比54.64%;48位學(xué)生認(rèn)為“日本文學(xué)作品選讀”課程重要或很重要，占比49.48%;39位學(xué)生認(rèn)為“旅游日語”課程重要或很重要，占比40.21%;34位學(xué)生認(rèn)為“日語影視欣賞”課程重要或很重要，占比35.05%。

（二）學(xué)生對能力培養(yǎng)的需求調(diào)查

2020年，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出版了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[3]，根據(jù)其中《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》培養(yǎng)規(guī)格中的能力要求，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016—2018年級，共計97名本科生為研究對象，進(jìn)行能力培養(yǎng)的需求調(diào)查，從問卷結(jié)果來看，學(xué)生對能力培養(yǎng)需求較高。希望得到培養(yǎng)的能力依次為實踐能力（98.97%）、自主學(xué)習(xí)能力（98.97%）、日語運用能力（93.81%）、翻譯能力（92.78%）、跨文化交際能力（91.75%）、思辨能力（89.69%）。相對需求較低的是創(chuàng)新能力（76.29%）、信息技術(shù)應(yīng)用能力（72.16%）、研究能力（65.98%）和文學(xué)賞析能力（60.82%）。

四、基于學(xué)生能力和需求的大學(xué)日語專業(yè)微課體系的構(gòu)建與實踐

（一）構(gòu)建專業(yè)課程微課體系

1.構(gòu)建重要基礎(chǔ)課程的課程微課體系。根據(jù)以上調(diào)查可知，基礎(chǔ)課程中，既有學(xué)生認(rèn)為比較重要的課程，比如“日語語法”等，也有學(xué)生認(rèn)為不那么重要的課程，比如“專業(yè)導(dǎo)論”等。需求度低的課程，在構(gòu)建微課體系過程中，可以以網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課視頻為主，任課教師講授為輔，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需求度較高的課程，以“日語語法”為例，可以構(gòu)建包括微課件、簡單基礎(chǔ)知識微視頻、重難點微視頻、微作業(yè)等微資源在內(nèi)的微課體系。

以筆者所教“日語語法”為例，該課程開在第二學(xué)年第二學(xué)期，雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是很多語法知識在前面“基礎(chǔ)日語”課程中已經(jīng)學(xué)過。因此，構(gòu)建課程微課體系，區(qū)分簡單知識微課和重難點微課非常重要。根據(jù)課程內(nèi)容，事先在網(wǎng)絡(luò)平臺上推送歸納性微課，可以選擇中國大學(xué)慕課網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)語法微課——上海市高校一流本科課程優(yōu)質(zhì)在線課程《基礎(chǔ)日語語法》中的優(yōu)質(zhì)語法小微課。依據(jù)學(xué)生上課提問的重點和課前測試中的易錯點，制作并在課程平臺推送重難點語法微課。比如補助動詞「ている」和「てある」，接續(xù)詞「それで」和「そこで」，傳聞助動詞「そうだ」和樣態(tài)助動詞「そうだ」，比況助動詞「ようだ」和推量助動詞「らしい」，格助詞「に」和「で」，接續(xù)助詞「から」和「ので」，接續(xù)助詞「と」、「ば」、「たら」和「なら」，副助詞「ばかり」和「だけ」等，學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求，選擇微課內(nèi)容和觀看次數(shù)[4]。

2.構(gòu)建每門核心課程微課體系。學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)核心課程比較重要。尤其是“日語聽力”“基礎(chǔ)日語”“日語口譯”“日語翻譯理論與實踐”“日語寫作”等課程，學(xué)生的認(rèn)可度極高，這些課程助力學(xué)生的日語運用能力、翻譯能力、跨文化交際能力和思辨能力等核心能力的提高。因此，可以構(gòu)建每門核心課程的微課體系，但要實現(xiàn)核心課之間，以及核心課與基礎(chǔ)課、選修課之間互通有無，不重復(fù)選擇或錄制微課。以筆者所教“基礎(chǔ)日語”為例，在保證“基礎(chǔ)日語”四個學(xué)期的微課內(nèi)容不重復(fù)，跟其他課程互通有無的基礎(chǔ)上，構(gòu)建包括微課件、簡單基礎(chǔ)知識微視頻、重難點微視頻、文化背景知識拓展微視頻等微資源在內(nèi)的微課體系。其中，簡單知識微課在課前推送，學(xué)生必須觀看;重點難點知識微課在課后推送，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況選擇觀看;文化背景知識微課一直放在平臺，學(xué)生根據(jù)個人的愛好和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇多次觀看或者不觀看。

3.構(gòu)建特色選修課程微課體系。調(diào)查顯示，選修課的認(rèn)可度比基礎(chǔ)課和核心課要低很多，根據(jù)課程授課內(nèi)容，可以選擇適合微課教學(xué)的“日本社會與文化”“日語演講與辯論”等課程，構(gòu)建特色選修課微課體系，以更好地幫助學(xué)生提升日語運用能力、跨文化交際能力和思辨能力，但也要注意和其他選修課，以及和基礎(chǔ)課、核心課之間的互通有無和互相聯(lián)動，避免微課內(nèi)容的同質(zhì)化。以筆者所教“日語演講與辯論”課程為例，該課程開設(shè)學(xué)期為第三學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)較大差別，需求也根據(jù)未來規(guī)劃開始分化，因此構(gòu)建符合學(xué)生不同能力和需求的微課體系，顯得尤其重要?！叭照Z演講與辯論”微課體系包括三部分微課，課前預(yù)習(xí)用微課、課中供模仿輸出用微課和課后練習(xí)用微課。該微課體系借助產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行構(gòu)建和實踐。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是中國學(xué)者文秋芳在外語教學(xué)進(jìn)入“后方法時代”背景下，提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)理論[5]。課堂教學(xué)過程遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個基本流程：驅(qū)動、促成和評價[6]。驅(qū)動環(huán)節(jié)指課前推送跟課文主題相關(guān)的演講或辯論視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂播放優(yōu)秀示范演講或辯論，要求學(xué)生立刻進(jìn)行模仿輸出。促成環(huán)節(jié)主要包括兩方面內(nèi)容：首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚了解目標(biāo)演講和辯論的步驟與具體要求。以介紹性演講“自我介紹”為例，通過觀看示范微視頻設(shè)定使用場合后，讓學(xué)生分組討論該場合下的“自我介紹”的特征及要點，撰寫演講原稿，組內(nèi)演講并進(jìn)行組內(nèi)評價和修改后推選代表上臺演講，課后每位同學(xué)修改自己的演講稿并錄制視頻提交作業(yè)到課程網(wǎng)絡(luò)平臺;然后，學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，從課程平臺推送的演講或辯論微課中，選擇喜歡的演講模仿并錄制視頻提交。評價環(huán)節(jié)分為課堂及時評價和課后延時評價，課堂模仿演講和示范演講采用及時評價，課后學(xué)生提交的演講和辯論視頻采取延時評價。

（二）基礎(chǔ)課、核心課和選修課一體化的專業(yè)微課體系

專業(yè)微課體系需要借助核心課程、基礎(chǔ)課程及選修課程之間的聯(lián)動來實現(xiàn)體系化，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求選擇學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化、多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。具體而言，就是互通有無，同一門課程內(nèi)部微課資源體系化，同一門課程任課教師之間微課信息共享;基礎(chǔ)課、核心課、選修課之間避免知識點的過度重復(fù)，不把選修課上成精讀課或語法課;專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課上已經(jīng)學(xué)過的識記型知識，盡量不在專業(yè)選修課中重復(fù)講解，避免微課內(nèi)容的同質(zhì)化;盡量讓每一位教師都上一門專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課，外加一門選修課，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的基礎(chǔ)上開展課程微課教學(xué)，在課程微課體系基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)微課體系。

五、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)生能力和需求的日語專業(yè)微課體系構(gòu)建應(yīng)秉承如下思想：（1）根據(jù)課程性質(zhì)決定是否構(gòu)建課程微課體系;（2）基于學(xué)生能力和需求構(gòu)建課程微課體系;（3）基礎(chǔ)課、核心課和選修課微課體系實現(xiàn)微課資源互通有無，避免重復(fù)。微課體系的各部分缺一不可，只有將它們與課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能實現(xiàn)層次化人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。

參考文獻(xiàn)

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Construction and Practice of Micro-lecture System for Japanese Majors in Colleges and Universities： Starting from Students’ Abilities and Needs

PAN Hong-ya

（School of Humanities and Foreign Languages， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： Most of the existing theories related to Japanese micro-lecture focus on the basic application and there is no clear concept and complete theory about the relevant research of micro-lecture system which includes the implementation strategy and the construction of resource platform. In this paper， the author proposes to build a Japanese micro-lecture system in colleges and universities based on the students’ abilities and needs by interviewing the teachers about the problems existing in the teaching for Japanese majors， and issuing questionnaires to the students who are about to graduate and have graduated in order to investigate the students’ abilities and needs. The micro-lecture system can not only cater to the different students with different abilities but also enhance the contact between teachers and students， or between teachers who are teaching the same course and those teaching different course， improving classroom efficiency and language teaching quality， and thereby promoting discipline development.

Key words： Japanese micro-lecture system; abilities and needs; construction and practice

3072501908270