[摘 要] 圖像時代的到來，要求學(xué)生必須具備視覺學(xué)習(xí)能力。可視化表征是實(shí)現(xiàn)視覺學(xué)習(xí)的路徑。以形象思維見長的高職學(xué)生在通過可視化表征進(jìn)行視覺學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。以福建某高職院校廣告專業(yè)學(xué)生為對象，通過針對性的可視化表征教學(xué)策略的引導(dǎo)和實(shí)施，采用行動研究法，進(jìn)行線下教學(xué)成果的質(zhì)性分析和線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)的量性分析，得出可視化表征能夠促進(jìn)學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。

[關(guān)鍵詞] 可視化表征;視覺學(xué)習(xí);學(xué)生投入

[基金項(xiàng)目] 2019年度福建省中青年教師科研項(xiàng)目“自我構(gòu)建視覺意象與提升英語語言思維能力的相關(guān)性研究”（JZ190057）

[作者簡介] 謝冰心（1976—），女，福建莆田人，碩士，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研室主任，副教授，主要從事英語語言教育研究。

[中圖分類號] G434 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0030-04 ? ?[收稿日期] 2021-09-14

一、相關(guān)背景及理論

（一）研究背景

隨著圖像時代的到來，20世紀(jì)初，美國教育界提出了“視覺教學(xué)”概念;20世紀(jì)60年代，視覺元素融入課堂教學(xué);自2006年起，美國教育界開始致力于視覺學(xué)習(xí)、可視化表征研究?？梢暬╲isualization），詞源為visual，意為“視覺的”“視覺資料（指說明性的圖片、影片等）”?？梢暬碚鳌⒁曈X表征、知識可視化是一個概念的不同表述，視覺學(xué)習(xí)是通過可視化表征實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)?？梢暬碚鞯膶?shí)質(zhì)是，把抽象的知識通過圖像、圖表、視頻、符號等形式，使之形象、簡潔、個性化，達(dá)到快速高效構(gòu)建、傳播知識的目的。

知識可視化是視覺學(xué)習(xí)的重要形式;視覺表征又是知識可視化的重要實(shí)現(xiàn)途徑。任悅指出，表征就是探討符號如何表現(xiàn)“意義”，視覺表征 （Visual Representation）就是對以視覺符號為中介進(jìn)行的意義交流的各種現(xiàn)象的研究[1]。朱永海指出，知識視覺表征，就是借助于媒介工具將知識的意義及其組織封裝于視覺文本之中，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)年U釋，形成意義生產(chǎn)，以意義封裝與闡釋為主的意義生產(chǎn)就是表征。從這個角度來說，表征也就是一種意義創(chuàng)造，或者說是用視覺媒體進(jìn)行意義的編碼與交流[2]。但正像何秋琳在《視覺學(xué)習(xí)研究進(jìn)展》一文中指出的，視覺學(xué)習(xí)研究應(yīng)該基于真實(shí)的情境，真實(shí)情境下的視覺學(xué)習(xí)研究，不管是對學(xué)習(xí)者而言，還是對視覺學(xué)習(xí)本身來說，無疑都具有重要的意義[3]。教育（教學(xué)）研究的終極目的是要服務(wù)指導(dǎo)教育（教學(xué)），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成效。可視化表征，在真實(shí)的教育（教學(xué)）場景中，是否對學(xué)習(xí)者真正有意義，有必要從實(shí)踐方面進(jìn)行研究，這也是本文選題的邏輯起點(diǎn)。近年來，筆者開始研究這個課題，選擇了與諸多學(xué)者研究不同的角度——可視化表征與學(xué)生投入的關(guān)系，以所在學(xué)院2019級廣告專業(yè)96位同學(xué)為研究樣本，通過行動研究法探索視覺學(xué)習(xí)視角下可視化表征與學(xué)生投入的相關(guān)性。

（二）理論基礎(chǔ)

亞里士多德就曾研究過意象與思維的關(guān)系，提出“心靈沒有意象就永遠(yuǎn)不能思考”[4]。20世紀(jì)60年代，阿恩海姆通過大量的心理學(xué)、腦科學(xué)研究成果，提出視覺思維理論，認(rèn)為視覺思維是一種與語言思維不同、通過視覺意象進(jìn)行思考的系統(tǒng)化思維方式?！八季S是借助于一種更加合適的媒介視覺意象進(jìn)行的。”[5]視覺思維是人們普遍具有的一種思維模式，“視覺乃是思維的一種最基本的工具（或媒介）”。學(xué)習(xí)的過程，就是思維的過程;視覺思維，本身即包含了視覺學(xué)習(xí);視覺學(xué)習(xí)，就是視覺思維原理的運(yùn)用，即通過視覺意象進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。美國國家智庫高級研究員烏爾里希·伯澤爾在《有效學(xué)習(xí)》一書中指出，學(xué)習(xí)活動就是思維活動[6]。雙重編碼理論認(rèn)為，人腦在加工信息時，有兩種功能不同而又相互關(guān)聯(lián)的通道：一是以言語信息為基礎(chǔ)的編碼通道;二是以視覺信息為基礎(chǔ)的編碼通道。視覺信息能幫助人們更加容易地理解符號信息和言語信息。這一理論揭示了這樣一個事實(shí)：將言語信息表征為可視化，能夠提升學(xué)習(xí)的效率。美國腦科學(xué)家斯佩里和加扎尼加等人的研究表明，大腦左半球和右半球具有不同的功能，左腦具有言語優(yōu)勢，偏好理性思維;右腦具有視覺優(yōu)勢，偏好感性思維[7]。傳統(tǒng)教育模式從作用點(diǎn)上看，基本集中于學(xué)生的左腦，而右腦卻基本處于休眠狀態(tài)。據(jù)此，借助可視化表征把知識轉(zhuǎn)換為形象生動的圖像，開發(fā)右腦的潛能，自然十分必要。

（三）學(xué)生投入概念

教育心理學(xué)家泰勒（Tyler）于1930年代，第一次使用“學(xué)生投入”概念，將其界定為“用于任務(wù)的時間”。Fredrick等（2004）將學(xué)生投入劃分為情感投入、認(rèn)知投入和行為投入三個維度。其中，情感投入指對學(xué)業(yè)任務(wù)或他人（包括老師和同學(xué)等）的積極情感反應(yīng)及對學(xué)校的歸屬感;認(rèn)知投入是一種思維訓(xùn)練，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用的認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入[8];行為投入指個體參加在校期間的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動的高度卷入，如準(zhǔn)時上課、按時完成作業(yè)、遵守學(xué)校和班級規(guī)則等。

二、主要研究方法

本研究主要采用行動研究法。行動研究（action research）由德裔美籍社會心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）于1940年率先提出，《國際教育百科全書》將其定義為：社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，加深對實(shí)踐活動及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究[9]。

三、研究過程

（一）發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)焦慮不安甚至恐懼，英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。針對這種學(xué)情和問題，結(jié)合視覺化時代這一大背景，本研究提出假設(shè)：將視覺學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，語言可視化表征能夠促進(jìn)學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入、行為投入。

（二）制定行動方案

第一階段：根據(jù)視覺學(xué)習(xí)理論和相關(guān)的外語教學(xué)理論，構(gòu)建視覺學(xué)習(xí)范式。第二階段：選定研究對象，實(shí)施第一輪行動研究。之后，進(jìn)行資料的整理、數(shù)據(jù)的分析和描述性的評價總結(jié)。第三階段：根據(jù)第一輪行動研究的反思，實(shí)施第二輪行動研究，收集并分析數(shù)據(jù)、總結(jié)。第四階段：全面深刻分析兩輪行動研究的資料，形成研究報告。

（三）實(shí)施語言可視化表征策略

第一是視覺學(xué)習(xí)推介。本研究采用上海外語出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)《大學(xué)英語綜合教程》。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程上下冊共16單元，需要一學(xué)年120學(xué)時。在行動研究中，共分配了16課時，由教師向?qū)W生介紹視覺思維理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《視覺思維中的意象及其功能——魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ芬曈X思維理論解讀》《視覺思維》，以及永田風(fēng)志的《圖解式學(xué)習(xí)法》等。第二是對學(xué)生進(jìn)行視覺基本元素，即圖像（包括視頻）、圖形、表格、符號、色彩等的應(yīng)用訓(xùn)練。運(yùn)用曼陀羅訓(xùn)練法提高學(xué)生對物象的空間、色彩、形狀及動態(tài)的感知力。在實(shí)際操作中，堅(jiān)持練中學(xué)、學(xué)中練。第三是視覺學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣的養(yǎng)成。筆記本要求A4大小，盡量用符號和圖形代替關(guān)系。課堂用筆需要三種顏色：黑、紅、藍(lán)。統(tǒng)一用黑色記錄基礎(chǔ)的知識點(diǎn);紅色記錄重點(diǎn);藍(lán)色記錄難以理解的知識點(diǎn)。第四是鼓勵學(xué)生用視覺思維圖解詞匯、句子和文本，把所學(xué)知識進(jìn)行可視化的輸出，然后與同伴相互闡述各自的圖解。第五是每個單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生分工收集與單詞意義相對應(yīng)的圖片，制作單詞卡，建立班級單詞圖庫。

四、數(shù)據(jù)和資料獲取途徑

為了讓學(xué)生更直觀地看到數(shù)據(jù)，本研究的數(shù)據(jù)收集和分析沒有借用相關(guān)的軟件，而是用更直觀的便于學(xué)生理解的統(tǒng)計(jì)法。情感投入是根據(jù)康奈爾（1990）設(shè)計(jì)的表格，評估學(xué)生情感投入情況。該評估由師生雙方共同進(jìn)行。認(rèn)知投入是通過學(xué)生平時學(xué)習(xí)新課和完成作業(yè)的模式、筆記的習(xí)慣和自我反思的內(nèi)容等，分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。行為投入是通過課堂觀察記錄、線上平臺“WE Learn”，從平均正確率、平均進(jìn)度、學(xué)習(xí)時長等觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

五、研究結(jié)果

研究得出的數(shù)據(jù)如圖1、圖2、圖3、圖4。

圖1顯示：實(shí)驗(yàn)后期，學(xué)生自己認(rèn)為處在積極、投入和興趣、開心兩個積極維度上的人數(shù)，達(dá)到前期的2.83倍，教師的評估為前期的2.85倍;而學(xué)生自己認(rèn)為處在焦慮、厭倦和憤怒、反叛兩個消極維度上的人數(shù)，只是前期的二分之一，教師的評估也只是前期的十一分之四?？梢娗楦型度霃膶?shí)驗(yàn)前期至后期呈正向變化。

圖2顯示：在四個維度上，不管是學(xué)生自己評估還是教師評估，實(shí)驗(yàn)后期相比前期的人數(shù)均呈倍數(shù)增加，處在1.77倍～3.86倍區(qū)間?？梢娬J(rèn)知投入從實(shí)驗(yàn)前期至后期呈正向變化。

圖3、圖4對比顯示：學(xué)生行為投入在三個指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)后期比前期分別提高29%、73%、91%，呈正向變化。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的筆記、日志、課堂觀察、學(xué)生訪談記錄等，可以看出，可視化表征因?yàn)樵试S學(xué)生從自身認(rèn)知水平出發(fā)，自己動手構(gòu)繪認(rèn)知圖式，把隱性知識圖像化，顯性知識結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)從線性思維到立體思維的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，視覺感知能力、視覺解讀能力、視覺審美能力、視覺表達(dá)能力、視覺隱喻能力得到了很大的提升，在對圖片的觀察、視覺元素解碼、意義編碼和意義重構(gòu)的過程中，再構(gòu)了程序性知識，有效地緩解或消除了學(xué)習(xí)英語的焦慮。

六、分析與結(jié)論

首先，從學(xué)習(xí)工具看。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息時代的到來，過去理所當(dāng)然地以語言為信息載體的選擇，受到了前所未有的挑戰(zhàn);信息的容量、傳輸和接收信息的效率，不但被信息的供給者和發(fā)布者所關(guān)注，更被信息的需求者、接受者所關(guān)注。而可視化表征從兩個方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高：一是傳輸信息的容量提高了;二是加工信息的效率提高了。認(rèn)識的變革、實(shí)踐的變革，常常有賴于工具的變革，可視化表征的特性決定了它可以毫無疑問地作為一種認(rèn)識世界、進(jìn)行社會實(shí)踐包括學(xué)習(xí)的有效工具，因而必然會被受教育者所歡迎和接納。

其次，從獲得感看。高職學(xué)生在中學(xué)時代，相對于我們傳統(tǒng)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)來說，是一個并“不成功”的群體，在相當(dāng)大的程度上與其思維方式密切相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程，本身就是思維的過程?，F(xiàn)在他們發(fā)現(xiàn)，可視化表征能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)回報，有較高的學(xué)習(xí)獲得感，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就是水到渠成的事情了。

最后，從腦科學(xué)角度看。知識可視化對于學(xué)習(xí)者之必要在于：一是大腦更容易感知、理解、建構(gòu)形象化的知識;二是人的感知系統(tǒng)中，視覺處于絕對的優(yōu)勢，可視化表征便是充分發(fā)揮視覺功能的必然之舉。

姜大源指出，個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是基于抽象思維的智能;二是基于形象思維的智能。一般來說，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象大部分具有形象思維的特點(diǎn)。具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對知識的掌握也具有不同的指向性[ 10 ]。我們的研究也證明，視覺學(xué)習(xí)正適合以形象思維見長的高職學(xué)生;而且在操作層面，不僅沒有任何障礙，反而富有成效：它促進(jìn)了學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。視覺學(xué)習(xí)并不依賴良好的繪畫水平，其關(guān)鍵是用自己的可視化表征表達(dá)自己的理解，只要能利用簡筆畫、箭頭、方框、圓圈等符號就行了，用查爾斯·菲利普斯的話說就是：“越簡單，效果就越好，稱自己不會畫畫的人制作出的圖像往往能更高效地傳達(dá)信息?！盵 11 ]

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Study on the Correlation between Visual Representation and Student Engagement

XIE Bing-xin

（Foreign Language Teaching and Research Department， Meizhouwan Vocational Technology College， Putian， Fujian 351100， China）

Abstract： The advent of the image age requires students to have the ability of visual learning. Visual representation is the way to realize visual learning. Higher vocational students who are good at thinking in images have the advantages in visual learning through visual representation. Taking the students of advertising major in a higher vocational college in Fujian as the object， through the guidance and implementation of targeted visual representation teaching strategies， and using the action research method， the qualitative analysis of offline teaching results and the quantitative analysis of online learning platform data are carried out. It is concluded that visual representation can promote students’ emotional， cognitive and behavioral engagement.

Key words： visual representation; visual learning; student engagement

3050501908287