摘 要：在素質(zhì)教育背景下，我國的教學(xué)改革將教育的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上，因此更重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時，又將核心素養(yǎng)進行細分。而高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)特征決定了該學(xué)科的教育者要不斷反思自己的教學(xué)方式方法，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并找出解決的具體策略。文章分析了地理核心素養(yǎng)的特征和目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，同時提出有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)有效性策略

教師要高度重視培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，并將其視為教學(xué)的重中之重。核心素養(yǎng)理念是整個地理學(xué)科的根本價值所在，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更有助于其發(fā)展綜合能力。因此，地理教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目的設(shè)計教學(xué)方案，圍繞地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征等進行實際教學(xué)，同時不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、地理核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成元素本身是一個有機體，其中，人地協(xié)調(diào)觀起到指明方向的作用[1]。綜合思維是對多種因素從不同的方面展開分析，并在人地協(xié)調(diào)觀的指引下獲取相應(yīng)的自然規(guī)律。區(qū)域認知是認識地理環(huán)境的思維基礎(chǔ)，同時也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本出發(fā)點。地理實踐力是讓學(xué)生以地理的視角分析、欣賞世界。由此可見，地理學(xué)科既有社會科學(xué)的性質(zhì)，又有自然科學(xué)的性質(zhì)，這些特點正好呼應(yīng)了該學(xué)科的核心素養(yǎng)的綜合性。

（二）關(guān)鍵性

個體為滿足生活須要具備各個方面的素養(yǎng)，而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特征就是指學(xué)生要在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識時能獲得與時俱進的各方面能力和素養(yǎng)[2]。但是基于應(yīng)試教育的影響，教師只能將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生掌握知識點上，在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特點，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成實際的實踐，以此來提升學(xué)生的行動力，促進其提升社會責(zé)任感。

（三）時代性

核心素養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了由重視知識傳授到重視立德樹人的轉(zhuǎn)變，是新時代對人才要求的實際體現(xiàn)，也反映了地理教育從單純的知識灌輸向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。因此，核心素養(yǎng)與社會的發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)，并不斷追隨著時代的腳步[3]。因此，對社會公民的地理素養(yǎng)有了更高的要求。新時代的學(xué)生要具備較強的地理素養(yǎng)，從而更好地負擔(dān)起為國家做貢獻的重任。

（四）遷移性

地理知識的應(yīng)用范圍較廣，并且有較強的系統(tǒng)性，其核心素養(yǎng)在人們的生產(chǎn)、生活中有較大的遷移性價值[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，能樹立一定的人地觀念，從而提高觀察能力和分析問題的能力。并且在長期的鍛煉下，學(xué)生能在實際的實踐中掌握解決各種問題的方法。在這個過程中，學(xué)生要以綜合性更強的視角觀察和分析空間事物，進而領(lǐng)悟人與自然和諧發(fā)展的重要性。而學(xué)生在遷移相關(guān)地理知識時，能不斷提升人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。

（五）終身性

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是一成不變的，其作為人終身發(fā)展必備的素養(yǎng)之一，要隨著時代的發(fā)展和社會的進步不斷變化，因此，其在一定程度上滿足了個人終身發(fā)展的需求。而一個人具備良好的環(huán)境倫理素養(yǎng)和地理實踐能力，就能在其實際生活中呈現(xiàn)出較高的生態(tài)文明素養(yǎng)，為維護地球生態(tài)安全貢獻自己的力量[5]。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

很多高中地理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課活動，這種模式雖然對教師的課堂管理能起到一定的積極作用，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上卻成為一種無形的阻礙。而在新課改不斷推進的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)模式進行授課活動[6]。這樣才能讓老師和學(xué)生在課堂中產(chǎn)生更多互動，活躍學(xué)生的思維。

除了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以外，還應(yīng)努力改善教學(xué)的時間條件和空間條件，地理在教師和學(xué)生的觀念中是一個無須投入太多精力的學(xué)科，因此，學(xué)校通常會有意識地減少對該學(xué)科的課程時間的編排。這種情況導(dǎo)致教師的授課時間被壓縮，無法開展參與式教學(xué)。

此外，由于高中階段的學(xué)生即將面臨高考，教師在實際的教學(xué)過程中會更加注重理論知識的講解，學(xué)生缺乏一定的社會實踐，導(dǎo)致對很多知識概念的理解不夠徹底，進而影響其提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)

教師要積極審視自己的教學(xué)理念，積極摒棄與時代脫軌的教學(xué)模式和方法，不斷更新自己的教學(xué)觀念，同時對課堂教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新，堅持以學(xué)生為本，有意識地加強師生間的互動[7]。具體可以通過課堂提問、小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓每個同學(xué)都能積極地參與到地理課堂中來。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理中《大氣的組成和垂直分層》一課時，在正式教授本課知識前，教師可以鼓勵學(xué)生自行預(yù)習(xí)，使其在預(yù)習(xí)的過程中自行梳理本課的知識內(nèi)容。同時設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生帶著一定的問題進行預(yù)習(xí)。而本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解大氣主要的成分對環(huán)境生命產(chǎn)生的影響，并對大氣各層的特點、人類活動與各層大氣的關(guān)系等。在明確了教學(xué)的基本目標和重點后，教師還應(yīng)有效分析學(xué)情，而本課知識涉及的抽象內(nèi)容較多，但是高中階段的學(xué)生對本課的內(nèi)容本身就有一定的了解，教師要設(shè)計一些啟發(fā)性較強的問題，讓學(xué)生在思考的同時能充分調(diào)動其抽象思維，從而高效地理解相關(guān)內(nèi)容。如：提問“我們都知道，地球既是一個普通的行星，又是一個特殊的行星，因為地球上有生命。那么，結(jié)合本課知識，同學(xué)們思考一下，地球的哪些條件使得它有別于其他行星呢？”“大氣是由哪些物質(zhì)組成的？”“干潔空氣都有哪些主要成分？都有怎樣的作用？”通過提出這些問題，讓學(xué)生們進行自主預(yù)習(xí)，在具體問題的驅(qū)動下，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更有針對性。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師也要有意識地加強課堂提問，并讓學(xué)生以小組探究的方式展開討論，讓同學(xué)之間進行思維碰撞，如就本課內(nèi)容引出“大氣污染與環(huán)境保護”這一主題，教師提出相關(guān)問題：大家討論一下，大氣污染會對人們的生活造成哪些危害？最后，教師對同學(xué)們的答案進行有效整理，并做出相應(yīng)的補充。通過不同方式的引導(dǎo)，學(xué)生們能了解到空氣污染對人體造成的傷害以及對工業(yè)、農(nóng)業(yè)造成的危害等。通過教師的引導(dǎo)和補充，學(xué)生能樹立一定的人地協(xié)調(diào)觀，促進提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）重視教學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)

基于地理核心素養(yǎng)的綜合性特點，教師在教授該學(xué)科知識時，要合理地把握教學(xué)進度，要用全局的眼光看待該學(xué)科的教學(xué)，充分重視教學(xué)積累，不能急于求成[8]?；诖耍處熞浞种匾曀鸭⒄碣Y料這一教學(xué)步驟，結(jié)合地理綜合素養(yǎng)合理篩選教學(xué)資料，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

例如：在教授人教版高中地理中《氣象與水文災(zāi)害》一課時，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能分析材料說明氣象災(zāi)害的成因、特征和危害，從而掌握避災(zāi)、減災(zāi)的措施。能運用資料說明水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害的形成原因，如：對旱災(zāi)、寒潮等成災(zāi)的原因進行有效分析，從而提高分析資料的能力。由于本課的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本課知識，并讓學(xué)生搜集不同災(zāi)害的相關(guān)新聞信息，并用自己掌握的知識對其進行有效分析。而教師在設(shè)計教學(xué)方案時，也要選擇合適的資料，例如：可以展示武漢2016年暴雨洪澇災(zāi)害的資料，通過多媒體播放相關(guān)視頻，同時提出相關(guān)問題，如：武漢的這次洪澇災(zāi)害為什么這么嚴重？結(jié)合這個案例具體說一說這個災(zāi)害屬于什么自然災(zāi)害？自然災(zāi)害都分為哪幾種類型呢？你知道的氣象災(zāi)害和水文災(zāi)害還有哪些？當(dāng)學(xué)生回答這次災(zāi)害屬于洪澇災(zāi)害時，教師可以繼續(xù)提問：洪澇災(zāi)害一般是由什么原因引起的？學(xué)生回答：強降水導(dǎo)致的。教師繼續(xù)追問：結(jié)合本課的知識點進行分析，導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要自然因素有哪些？學(xué)生結(jié)合自己的理解可以對相關(guān)答案進行綜合梳理：導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因有以下兩點，第一是受強降水的影響，第二是受地形因素的影響，即洪澇災(zāi)害更容易發(fā)生在低洼地區(qū)。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能對本課知識內(nèi)容進行有效整理，進而展開綜合性思考，從而形成綜合性思維。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認知”素養(yǎng)

多媒體信息技術(shù)如今成為教育工作者強有力的教學(xué)輔助，教師借助現(xiàn)代技術(shù)，可以有效刺激學(xué)生的視覺和聽覺，以此來吸引其課堂注意力[9]。尤其是地理學(xué)科教學(xué)，需要借助大量的圖像才能揭示相關(guān)地理現(xiàn)象，從而有效激發(fā)學(xué)生的跳躍式思維。因此，地理教師要靈活運用多媒體信息技術(shù)，通過展示豐富的圖像、表格等解釋地理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理中《水循環(huán)》一課時，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能學(xué)會使用示意圖，并在分析示意圖的過程中說出水循環(huán)的主要過程和環(huán)節(jié)，從而說明水循環(huán)的地理意義。在分析相關(guān)示意圖時，教師要充分運用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合氣候?qū)恿鞯牧髁空归_有效分析，同時分析人類對水循環(huán)產(chǎn)生的影響等。在教授本課知識時，教師要重點結(jié)合水循環(huán)的地理意義展開講解，要讓學(xué)生了解水是自然界最富有動力作用的因子之一，同時了解水循環(huán)的重要性，即水循環(huán)將巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈進行有機聯(lián)系，同時了解水資源的有限性。在課堂之初，教師可以通過多媒體信息技術(shù)展示水循環(huán)示意圖，并針對“地球水體的存在形式和所占比重”展開有效介紹，從而引出淡水資源的不足的結(jié)論。同時利用多媒體展示我國淡水資源的分布情況，并結(jié)合“南水北調(diào)”工程的相關(guān)介紹，讓學(xué)生對此部分內(nèi)容能一目了然，鍛煉其區(qū)域認知素養(yǎng)。

（四）加強社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生“地理實踐力”素養(yǎng)

教學(xué)的根本目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，而地理核心素養(yǎng)最終的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生能在社會實踐中踐行出來。因此，教師在制訂教學(xué)方案時，要適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`性較強的內(nèi)容，即讓學(xué)生能充分掌握理論知識，能將其應(yīng)用在社會實踐中。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理中《環(huán)境污染與國家安全》一課，教師可以在課堂教學(xué)中展示更多的環(huán)境污染圖片，包括大氣污染、水污染、校園污染等，讓學(xué)生在觀看這些圖片時，視覺上能受到一定的沖擊，進而反思解決的方法。而在布置課后作業(yè)時，教師可以鼓勵學(xué)生加強社會實踐，如：調(diào)查身邊的水污染事件等，讓學(xué)生在調(diào)查的過程中領(lǐng)悟造成水污染的根本原因，從而找出更有針對性的解決方法。學(xué)生在實際的實踐中能更加深刻地理解本課的課程內(nèi)容，從而提升地理實踐力。

結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要有效了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和基本特征，并及時更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法。在設(shè)計具體的教學(xué)方案時，要能以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目的展開設(shè)計，靈活運用現(xiàn)代技術(shù)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐，促使其提高學(xué)習(xí)效率，進而不斷提升地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：徐華（1975.7—），男，漢族，江蘇省南通市人，本科，一級教師，從事高中地理教學(xué)工作。

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