胡婷

【摘要】在學(xué)校教育工作中，班級管理起到了至關(guān)重要的作用。教師是否能夠有效的落實班級管理工作，將會直接決定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及成長狀態(tài)的好壞，也會關(guān)系到學(xué)校的教育成果。很多小學(xué)生都不具備較高的自我管理能力以及保護自身安全的能力，所以作為小學(xué)低年級的班主任，一定要做好全面的管理工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;低年級班級管理;管理措施

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0145-03

班級，是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所在時間最長的一個地方。因此班主任的管理能力以及班級形成的管理氛圍，會對小學(xué)生的思想以及行為習(xí)慣造成直接影響，對小學(xué)生日后的成長以及發(fā)展也會起到無法磨滅的作用。近年來，隨著教育改革任務(wù)的全面切入，小學(xué)低年級的教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的啟蒙知識，還要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及班級管理，為小學(xué)生的茁壯成長奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮班主任的示范性功能

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然不具有較高的自我管理能力，但卻具有極強的模仿能力。他們會下意識地模仿自己身邊的同學(xué)，所以，班主任作為一個與小學(xué)生接觸最為密切的人，就一定要注意以身作則，為學(xué)生樹立一個榜樣。在低年級開學(xué)時期，班級中的各項事物都會比較煩瑣復(fù)雜，那么作為班主任一定要親力親為，和學(xué)生共同開展一些班級管理工作。例如打掃衛(wèi)生、介紹自己、設(shè)定班規(guī)等，讓學(xué)生能夠在這些瑣事中，逐漸的親近班主任，了解班主任，進而能夠在之后的學(xué)習(xí)生活中信服班主任。

班主任在與學(xué)生交往的過程中，一定要注意注意自己的言行舉止，如穿著得體大方，讓學(xué)生明白何為簡約之美;在與學(xué)生交流時要用禮貌用語，不能過于急躁，不能亂發(fā)脾氣，這樣既能呵護學(xué)生的內(nèi)心，又能讓學(xué)生感受禮貌待人的重要性。

班主任一定要做好班級的安全管理工作。要在每一天放學(xué)之后，前往班級檢查班級的情況，定期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安全生活的內(nèi)容，舉辦安全活動，做好學(xué)生在學(xué)校的安全活活保障工作，促進小學(xué)生的安全成長。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及自理能力的提升，還有助于學(xué)生健全人格以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。剛剛進入小學(xué)的低年級學(xué)生就如同一張純潔的白紙，對于生活以及行為的方方面面，還沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對于哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，小學(xué)生都需要得到教師的引導(dǎo)以及管理。但這么多條例以及要求，會讓一些低年級的小學(xué)生產(chǎn)生顧此失彼以及煩躁的情緒，甚至?xí)斐蛇m得其反的效果。所以，在對學(xué)生開始管理工作時，班主任可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整管理方法，采取一些小學(xué)生比較喜歡的活動，以間接引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。比如，小學(xué)低年級的小學(xué)生都非常喜歡兒歌，也喜歡做游戲，那么教師就可以把生活中的一些正確行為習(xí)慣以兒歌的形式展現(xiàn)出來。比如，在每一堂課開始之前，教師都可以組織幼兒拍手演唱“上課歌”：上課鈴聲響，書本放桌上，安靜端坐好，等待老師來。在朗朗上口的兒歌帶領(lǐng)下，小學(xué)生們會逐漸習(xí)慣上課前的這一套流程，也就能夠逐漸形成良好的行為習(xí)慣以及行為意識。

綜合來說，在對小學(xué)低年級學(xué)生進行班級管理時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)，更要讓學(xué)生做，讓其在學(xué)中做、做中學(xué)的過程中逐漸規(guī)范自己的行為。

三、建立完整的班級管理制度

班集體是影響學(xué)生思想以及認(rèn)知的主要環(huán)境。低年級的小學(xué)生自身并不具備較高的辨別能力以及判斷能力，他們很容易就會受到環(huán)境的影響，形成不同的理念。所以，在對低年級小學(xué)生進行班級管理時，班主任一定要注意營造和諧良好的班級氛圍。而班級氛圍的創(chuàng)設(shè)也離不開班級制度的設(shè)定。在低年級教育工作中，班主任需要創(chuàng)設(shè)以下三個班級運行機制。

首先，班主任應(yīng)做好班級的日常工作量化管理機制。低年級的學(xué)生普遍具有較高的好動性，在日常學(xué)習(xí)以及活動中，容易不愿意聽從教師的管理以及指導(dǎo)。這對于很多剛剛進入教師領(lǐng)域的小學(xué)老師來說，是一個比較難處理的問題。但當(dāng)代小學(xué)生也普遍具有較高的好勝心，喜歡在任何事情中充當(dāng)?shù)谝唬园嘀魅慰梢宰プW(xué)生的這一特點，引入量化管理機制，并加以合理的引導(dǎo)，這樣不僅能夠強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高班級管理的質(zhì)量，而且還有助于學(xué)生的未來發(fā)展。具體來說，在這一環(huán)節(jié)，班主任可以開展如下3點工作。

其一，分項打分。在小學(xué)低年級班級管理工作中，班主任需要負(fù)責(zé)的管理內(nèi)容普遍復(fù)雜。例如學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理、勞動管理、衛(wèi)生管理等等。針對這不同的管理模塊，班主任可以對其逐一的細(xì)化，然后結(jié)合每一個細(xì)化的要求定好分值。例如，對于紀(jì)律這一模塊，班主任可以將其劃分成不遲到，不曠課，不早退這幾項，使學(xué)生能夠自主維護課堂紀(jì)律，能夠做好課前準(zhǔn)備。每一項可以設(shè)定為一分或者兩分，并定期組織學(xué)生開展積分考評活動。

其二，職責(zé)分配。低年級的小學(xué)生自理能力較差，如果班主任只是把任務(wù)傳達(dá)下去，那么就很容日存在相互推脫的問題，造成任務(wù)無法完成的后果，也會影響學(xué)生自理行為的習(xí)慣養(yǎng)成。所以在劃分一項任務(wù)時，班主任可以輔助學(xué)生明確職責(zé)，并且要為其講解清楚任務(wù)順利完成以及任務(wù)無法完成所需要面對的后果，以此激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，促進班級的良性循環(huán)。

其次，班主任需要構(gòu)建完整的班干部選評考核機制。班主任一個人完成管理工作是很困難的。因此很多班主任在班級中會選擇班干部，將其看作是自己的左膀右臂，共同開展班級管理工作。但在傳統(tǒng)的教育理念中，很多班主任會直接憑借自己的想法選擇班干部，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生并不會對其信服，從而使班干部的管理工作很難開展，班級的和諧氛圍也就無法形成。所以在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，班主任需要實施民主性的管理原則，讓學(xué)生通過競選投票的方式，自主的選擇班級班干部，讓每一位學(xué)生都有參與班級管理的可能性。在此過程中，班主任可開展如下兩點工作。

其一，班主任需要民主推舉競選。相比于教師來說，學(xué)生對彼此會了解得更加深入，更全面。因此通過民主選舉的方式，選舉出的班干部能夠讓學(xué)生信服，從而能夠有效提升班級管理的質(zhì)量。在民主選舉中，學(xué)生可以推選自己認(rèn)為可以擔(dān)當(dāng)班干部的同學(xué)，也可以毛遂自薦。其二，班主任可以通過主題班會，引導(dǎo)學(xué)生公開投票以及公開唱票，讓民主的氛圍能夠融入學(xué)生的生活中，以此加強班級的凝聚力及和諧狀態(tài)。

最后，班主任應(yīng)注意構(gòu)建完整的管理機制以及激勵機制。對擬定出的班級管理制度，班主任要做到一視同仁，面對全體學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對于違反制度的學(xué)生，班主任可在了解事情的前因后果后，按照制度中的相關(guān)規(guī)定對其實施處罰。而對于表現(xiàn)良好，并且努力奮進的學(xué)生，班主任可以設(shè)立一些小獎項對其進行獎勵：例如學(xué)習(xí)標(biāo)兵、勞動標(biāo)兵以及紀(jì)律標(biāo)兵等。而且每一學(xué)期都要評價一次，以此激勵學(xué)生的上進心。

除此之外，在擬定班級管理制度時，教師應(yīng)充分凸顯民主管理的價值。讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況以及班級的實際情況，參與到制度擬定的工作中，然后由教師適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)制度的合理性，通過這一方式讓學(xué)生能夠主動地遵守制度，主動地管理自己。

四、構(gòu)建家校合作，共同培養(yǎng)

很多情況下，家長對孩子造成的影響可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校高于教師。但在實際的生活中，很多家長卻并沒有意識到自己在孩子教育中所體現(xiàn)的作用，他們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，那么孩子的學(xué)習(xí)生活就應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。即便在孩子放學(xué)后，家長也不會過多地關(guān)注孩子，不會詢問其在學(xué)校里發(fā)生的事情，是否在學(xué)習(xí)方面存在哪些問題等。

但當(dāng)孩子真正出現(xiàn)問題后，家長就會將所有的責(zé)任推給教師。這一行為，不僅不利于學(xué)校與家長之間的關(guān)系發(fā)展，還不利于學(xué)生的健康成長。對此，學(xué)校方面可以主動聯(lián)系家長，構(gòu)建和諧的家校合作關(guān)系，讓教師與家長能夠以共同合作的方式，共同參與到孩子的學(xué)習(xí)以及生活中，為學(xué)生打造健康的成長平臺。

一方面，班主任可以積極地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建與家長遠(yuǎn)程聯(lián)系的橋梁;在日常生活中，班主任可以通過班級群上傳一些學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，讓家長能夠時刻了解到孩子的在校狀態(tài)，在學(xué)生遇到問題時，班主任也能夠使用網(wǎng)絡(luò)及時地與家長溝通，共同商討解決。

另一方面，班主任可以定期組織家長到學(xué)校參加家長會，為其傳播一些科學(xué)教育以及創(chuàng)新教育的信息，促使家長不斷地提高自己的教育水平，并使其與學(xué)校配合，讓孩子能夠無論在家還是在學(xué)校，各方面都能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而進一步推動班級的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，低年級的小學(xué)生年齡偏低，自身不具備較強的自我管理能力以及自我控制能力，并且具有較高的好動性以及好奇心理。所以，班主任管理這一部分學(xué)生時，就不能一味地使用強制管理手段，而是要需要采取多樣的管理方法，并要循序漸進地對小學(xué)生進行管理，注重培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣、個人觀念。除此之外，班主任還應(yīng)多與學(xué)生家長聯(lián)系，打造完整的家校合作體系，共同為小學(xué)生構(gòu)建一個健康快樂的成長環(huán)境。

（責(zé)任編輯 李芳）