劉 君

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，鄭州 450006）

水文化的含義是以水和水事活動(dòng)為載體，創(chuàng)造的一切與水有關(guān)文化現(xiàn)象的總稱，包含了水利文化的全部內(nèi)容。是從全社會(huì)的視野來看待水和水利的。我們說中華水文化是中華文化中以水為軸心的文化集合體，就是說，中華水文化是客觀地存在于中華文化的各個(gè)方面。我們的任務(wù)在于把中華文化中各個(gè)方面與水有關(guān)的文化集中起來，使之成為一種相對(duì)獨(dú)立的文化形態(tài)，就可以清楚地看出中華水文化是中華文化的重要組成部分。物質(zhì)層面的水文化主要包括水形態(tài)、水工程、水工具、水環(huán)境、水景觀等。

水文化的主要特性有：第一，水文化是以水和水事活動(dòng)為載體形成的文化形態(tài)。第二，水文化是水在與人和社會(huì)生活各方面的聯(lián)系中形成和發(fā)展的文化形態(tài)。第三，水文化內(nèi)涵要素和定義類型與文化基本一致。這是文化與水文化最緊密的聯(lián)系的反映。第四，水文化的內(nèi)容博大精深。既有物質(zhì)形態(tài)的水文化，也有精神形態(tài)的水文化，還有一個(gè)制度形態(tài)的水文化。分別體現(xiàn)了人類與水的聯(lián)系作用于自然界，作用于社會(huì)，作用人本身山中狀態(tài)，三者之間，互相聯(lián)系，各有側(cè)重。第五，水文化具有母體文化的特性。

作為水利院校應(yīng)把水文化作為其重要科目，以“科學(xué)之水”的方式，將與水利科學(xué)相關(guān)的學(xué)科結(jié)合中國水文化內(nèi)容傳授給學(xué)生，另外，國家提倡新的教學(xué)改革要以課程思政為主。

《水利概論》內(nèi)容包括水文學(xué)與水資源、水環(huán)境與水生態(tài)、水利工程、水利經(jīng)濟(jì)與水利管理、水利科技與水文化等5 篇。第1 篇為水文學(xué)與水資源，從整體上對(duì)地球上的水進(jìn)行了介紹，介紹了大氣——陸地水分交換系統(tǒng)，地表以下的水文系統(tǒng)，流域水文，水文分析與預(yù)測，水資源評(píng)價(jià)與配置；第2 篇為水環(huán)境與水生態(tài)，從環(huán)境與生態(tài)，水環(huán)境問題與對(duì)策，水生態(tài)問題與對(duì)策，水利水電工程的生態(tài)效應(yīng)及補(bǔ)償途徑方面進(jìn)行了介紹；第3 篇介紹了水利工程，通過水利樞紐與水工建筑物，防洪工程，水力發(fā)電工程，灌溉排水和水土保持，水利工程建設(shè)進(jìn)行了介紹；第4 篇為水利經(jīng)濟(jì)與水利管理，從水利與可持續(xù)發(fā)展，水利經(jīng)濟(jì)，水利管理方面進(jìn)行了介紹；第5 篇為水利科技與水文化，從水利科技及其人才培養(yǎng)，水文化方面進(jìn)行了介紹，其中水文方面通過其基本意義進(jìn)行概述，又從水文化的表層（物象文化），中層（行為文化）和深層（精神文化）進(jìn)行了闡述，最后對(duì)水文化與水利的關(guān)系進(jìn)行了剖析。

《水利概論》為水利學(xué)科水文與水資源工程、水利水電工程、農(nóng)業(yè)水利工程等專業(yè)的通用教材，供各專業(yè)開設(shè)“水利概論”課程使用?！端耪摗愤€可供其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)“水利概論”或“水利工程概論”課程使用，也可供社會(huì)上關(guān)心水利的人士了解水利使用。

高校思想政治教育工作作為教育改革的重點(diǎn)被提了出來，近年來，根據(jù)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中的講話精神——“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政的建設(shè)逐漸成為新的教育改革浪潮在全國范圍內(nèi)開起來。將思政教育與專業(yè)課程結(jié)合，深入思考，發(fā)覺各類課程的思政教育內(nèi)容，從一個(gè)更高的維度構(gòu)建思政理論、專業(yè)教育綜合素養(yǎng)之間的有機(jī)整體系統(tǒng)，發(fā)展專業(yè)教育與思政教育協(xié)同發(fā)展的臺(tái)式。新的改革必定面臨新的挑戰(zhàn)，建設(shè)完善的課程思政教學(xué)體系時(shí)，我們遇到了不小的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)理工科教學(xué)而言，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的專業(yè)課程與需要高度的思想水平的思政課程之間的矛盾是否突出，怎么才能做到兩種知識(shí)體系相互兼容直至融合，怎么才能挖掘出專業(yè)課程中所體現(xiàn)出來的思政觀點(diǎn)，教師的思政素質(zhì)是否過硬，怎么能夠在拓展專業(yè)水平的同時(shí)將問題轉(zhuǎn)換為思政觀點(diǎn)并提出來，以上都是面臨的問題。

水利院校主要學(xué)科基本為理工科，其課程設(shè)置與人文社會(huì)學(xué)科不同的專業(yè)特征，同時(shí)，要體現(xiàn)出水文化，講水文化融入思政教育中，這就面臨著雙重挑戰(zhàn)。首先，理工科課程具有客觀性、專業(yè)性、邏輯性、自洽性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，這些特征造就了水利科學(xué)課程知識(shí)閉環(huán)的系統(tǒng)性和連貫性，為了培養(yǎng)出實(shí)事求是、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，教師必須秉承求真務(wù)實(shí)、精于轉(zhuǎn)業(yè)、一以貫之的教學(xué)風(fēng)格，這就使得課程思政進(jìn)入專業(yè)課堂的難度加倍，同時(shí)為了講水文化融入教學(xué)中，就要求教師具備一定的文科素養(yǎng)，能夠在教授專業(yè)課程時(shí)，注入人文情懷，將水文化的表層（物象文化）、中層（行為文化）和深層（精神文化）含義融會(huì)貫通，一次作為突破口，將課程思政內(nèi)容與水文化相結(jié)合，建立起專業(yè)知識(shí)+水文化人文知識(shí)+課程思政知識(shí)的體系。

水利科學(xué)的課程思政教學(xué)具有其獨(dú)特的教學(xué)過程規(guī)律，教師需要在教學(xué)過程中不斷地發(fā)掘—融入—滲透—依附—記憶—內(nèi)化等環(huán)節(jié)。具體而言，就是需要教師在秉承原有的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷用思政的觀點(diǎn)深度審讀教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心發(fā)覺和挖掘其中的思政要素，在這個(gè)過程中還要不斷地整合加工，將思政內(nèi)容與專業(yè)課程相互融合力求將思政元素嵌入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)中，在教學(xué)過程中不斷地提出相關(guān)的觀點(diǎn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)將思政元素不斷的滲入，同時(shí)還要注意在具體知識(shí)的傳遞時(shí)要把思政內(nèi)容置于其中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，并不斷使其內(nèi)化為專業(yè)知識(shí)的一部分。在這個(gè)探索的過程中，不斷嘗試，找尋到合適的教學(xué)策略和方法，將摸索到的思政元素與專業(yè)知識(shí)一起固化融合于學(xué)生的知識(shí)體系中，并在今后運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過程中，讓專業(yè)知識(shí)與思政元素相互交融，在潤物細(xì)無聲中，最終達(dá)成學(xué)生思想價(jià)值觀的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的統(tǒng)一。

水利科學(xué)課程思政教學(xué)一般具有普適性、專業(yè)性、間接性、便利性、親和性和牢固性。水利科學(xué)課程與其他理工科課程具有共同的學(xué)科價(jià)值體系，它們均求真務(wù)實(shí)、科學(xué)理性、尊重自然、可持續(xù)發(fā)展等普適的價(jià)值觀，為了講課程思政內(nèi)容融入水利科學(xué)課程，就必須使其具有這些屬性，才能真正地融合。水利科學(xué)具有實(shí)踐性，因此我們就需要以實(shí)際操作作為融入點(diǎn)。水利科學(xué)課程必須保持其客觀存在的科學(xué)性，將課程思政元素作為其內(nèi)核，而非左右其變質(zhì)的干擾項(xiàng)。水利科學(xué)的發(fā)展史是眾多先輩科學(xué)家的不懈努力下完成的，這其中有偉大的大國工程，也有各種成敗經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思政元素在這些內(nèi)容上可以找到取之不竭的教學(xué)素材，可以將此作為突破口。水利科學(xué)課程教學(xué)過程中不乏需要實(shí)操的過程，在這個(gè)過程中就體現(xiàn)了課程的親和性，教師可以在實(shí)操課程傳授中言傳身教，以身作則，能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀加以引導(dǎo)。水利科學(xué)課程內(nèi)容往往會(huì)成為學(xué)生以后日常工作的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)扎實(shí)地掌握，將思政元素與之結(jié)合能夠使思政內(nèi)容也牢固刻在學(xué)生的心中。

水利科學(xué)課程教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略有對(duì)水利科學(xué)課程體系中體現(xiàn)出來的科學(xué)理性價(jià)值觀教授給學(xué)生，將其作為一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、求真務(wù)實(shí)、崇尚真理和唯物論的思想，在時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度，同時(shí)將水文化融入其中，進(jìn)而闡述當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀；選取不同時(shí)代水利科學(xué)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來模范人物，對(duì)其實(shí)事求是的精神、不畏艱險(xiǎn)的奮斗精神以及愛國主義情懷等優(yōu)良精神進(jìn)行分析，作為滲透點(diǎn)進(jìn)行簡單的講述，但是不能過度，不能舍棄教學(xué)過程中的專業(yè)性；水利興則百業(yè)興，從古至今，水利事業(yè)的發(fā)展都關(guān)乎社會(huì)民生、關(guān)乎人民生命財(cái)產(chǎn)安全，作為水利人要以我國水文化為榮，要將發(fā)展水利事業(yè)作為自己的社會(huì)責(zé)任和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，

水利科學(xué)課程思政與傳統(tǒng)思政課程不同，具有更加突出的特征和規(guī)律，我們要把握好這些特征和規(guī)律，將課程思政切實(shí)的融入水利科學(xué)專業(yè)課程的發(fā)展中，將我國悠久的水文化與之結(jié)合，把思政元素與水利專業(yè)知識(shí)一起教授給學(xué)生，在培養(yǎng)其具有過硬的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能具備較高的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，能夠擁有更好的能力，融入高速發(fā)展的社會(huì)。