鄭雪鋒 王燕

[摘要]勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是實現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)的重要途徑?！按筇飯@”中勞動教育課程整合學(xué)校、家庭、社會三類勞動實踐資源，構(gòu)建完善立體的勞動實踐空間，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進其多元化發(fā)展，提升教師勞動教育的實施水平和課題研究能力。

[關(guān)鍵詞]“大田園”；勞動教育；課程建構(gòu)

[基金項目]2019年度江蘇省南京市六合區(qū)基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“‘美麗鄉(xiāng)村背景下‘田園儒風(fēng)學(xué)校課程建設(shè)與實踐”和2020年度江蘇省南京市六合區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“‘大田園中的鄉(xiāng)村小學(xué)生勞動教育課程建構(gòu)研究”的階段性研究成果（項目編號：LH202011）。

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。

筆者學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)。學(xué)校以“辦一所有現(xiàn)代儒風(fēng)的田園小學(xué)”為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)勤勞質(zhì)樸的明德少年，“還教育以田園，還田園為教育”，勞動教育一直是學(xué)校重要的育人目標(biāo)，“大田園”是在此目標(biāo)下創(chuàng)設(shè)的勞動教育課程。

一、“大田園”中的勞動教育課程建構(gòu)的意義

（一）構(gòu)建學(xué)校勞動實踐體系，落實勞動育人要求

《意見》指出，把準(zhǔn)勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家、奉獻社會，為勞動育人指明了戰(zhàn)略導(dǎo)向、認知導(dǎo)向、情感導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)努力貫徹《意見》的精神，通過構(gòu)建切實可行的勞動實踐體系，落實勞動育人的要求。勞動教育課程是在響應(yīng)新時代勞動教育號召的基礎(chǔ)上探索的校本化勞動特色課程，它不僅要培育學(xué)生的生活技能、勞動態(tài)度，還發(fā)揮著以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的多重作用，是新時代勞動教育的有益探索與實踐。

（二）補位勞動教育缺失，激發(fā)學(xué)生勞動興趣

如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識勞動、學(xué)會勞動、樂于勞動，是目前教育工作者亟須解決的重要問題。建構(gòu)“大田園”中的勞動教育課程，可以為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的生活教育環(huán)境，一個更好的勞動教育場域，讓他們在勞動中體驗快樂、理解生活、感受幸福、學(xué)會與人合作交流，為他們提供更有價值、更有挑戰(zhàn)性、更生活化的勞動教育場景，引導(dǎo)他們“學(xué)會扣好人生的第一粒扣子”。

二、“大田園”中勞動教育課程建構(gòu)的實踐探索

（一）“大田園”中的勞動教育課程的頂層設(shè)計

1.繪制一個課程球形圖。“‘大田園中的勞動教育課程建構(gòu)”課題項目自申報以來，積極組建項目團隊，課題核心組主要負責(zé)管理實施研究的過程，以各班級為分支，全員教師參與。

2.搭建五大主題課程體系。課程分為五大主題，即場館中的勞動體驗課程、學(xué)校崗位體驗課程、日常家務(wù)課程、年級主題課程、國家課程中的勞動融合課程。

3.制定六大原則。即勞動教育課程化原則、勞動教育項目化原則、勞動技能結(jié)構(gòu)化原則、勞動內(nèi)容教育化原則、實踐操作規(guī)范化原則和成果評價可視化原則。

4.形成五個方案。即不同的學(xué)生獲得不同的勞動經(jīng)歷；不同的勞動體驗相同的五感互聯(lián)；無限的勞動課程與有限的時空和解；從新鮮的課程花邊到兒童生活的常態(tài)；從簡單淺薄的經(jīng)歷走向?qū)Α胺逯刁w驗”的追求。

5.提煉五大實施建議。即自理自立、尊重鼓勵、樹立家風(fēng)、支持指導(dǎo)、融于生活。

6.完善六個實施路徑。課程實施采用“六個一”的形式進行，即每周一節(jié)生活技能課、每周一次家務(wù)打卡、每月一次勞動考核、每學(xué)期一次勞動周、每學(xué)期一次主題節(jié)、每學(xué)年一次社會參與性活動。

（二）開發(fā)“大田園”勞動課程實踐空間

勞動教育必須有一定的勞動載體，即適合學(xué)生勞動的場所和承載勞動課程的空間?！按筇飯@”勞動課程實踐空間的開發(fā)主要包括建設(shè)校園空間、設(shè)立家庭體驗崗、開發(fā)校外實踐基地三個方面，可實現(xiàn)校園、家庭、社會有效聯(lián)系。

1.建設(shè)校園空間。針對家庭勞動教育缺失、學(xué)生參與勞動機會不均、勞動水平參差不齊等問題，學(xué)校建設(shè)勞動課程的學(xué)校空間，為學(xué)生提供勞動課程學(xué)習(xí)、展示的校內(nèi)設(shè)施、資源和平臺。

2.設(shè)立家庭體驗崗。家校共育，才可將勞動教育落到實處。家庭也是實施勞動教育的重要場域。本項目充分利用家庭空間，把學(xué)生的臥室、書房，甚至家中廚房、客廳變?yōu)殚_展勞動教育的場所。學(xué)生從收拾衣物、整理書本、協(xié)助家人清潔打掃做起，在日常勞動中逐漸養(yǎng)成勞動習(xí)慣，習(xí)得最基本的生活技能。

3.開發(fā)校外實踐基地。街道新農(nóng)業(yè)示范基地眾多，學(xué)校依托街道和政府的支持，建立校外勞動實踐基地，并聘請相關(guān)工作人員作為校外輔導(dǎo)員。

（三）“大田園”中的勞動教育課程實施

1.參與學(xué)校和社會公益勞動。為培養(yǎng)學(xué)生的勞動服務(wù)意識，我們設(shè)立校園體驗崗和班級體驗崗，分工到人，讓每個學(xué)生都有崗位，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)、合作與擔(dān)責(zé)。

2.學(xué)習(xí)日常生活勞動。分年級制作出各年級家務(wù)勞動清單，推行21天勞動挑戰(zhàn)計劃，讓每個年段的學(xué)生在三周內(nèi)至少學(xué)會2～3項勞動技能，學(xué)校會選取其中的一項以年級為單位進行展示。

3.體驗生產(chǎn)勞動。學(xué)校將生產(chǎn)勞動分為種植和飼養(yǎng)兩大方面，制作了針對不同年級的生產(chǎn)勞動清單，如三年級，主要讓學(xué)生體驗培育種子和飼養(yǎng)小動物；五年級學(xué)生可體驗“翻土、整地、施肥、播種”等完整的種植過程。

4.設(shè)置主題課程和自主探究項目。結(jié)合不同年段的學(xué)生特點，設(shè)置不同的勞動主題課程及學(xué)生自主探究項目。以一年級為例，我們設(shè)計了“米寶變形記”的主題課程，并在此基礎(chǔ)上又提供了“我與蔬菜交朋友”“養(yǎng)蝸?！钡茸灾魈骄宽椖浚瑥亩鴮W(xué)生可以從勞動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而培養(yǎng)其實踐精神和科學(xué)精神。

5.開發(fā)國家課程中的勞動融合板塊。勞動課程只有滲入日常的教學(xué)活動中才能放大它的價值，要找到勞動教育與綜合實踐、道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等國家課程融合的生長點，確保專門性的勞動課程及非專門性的勞動課程注入勞動教育的內(nèi)涵，將內(nèi)隱性的教育要素逐步外顯化，讓無意識的教育變得有意識，從而實現(xiàn)勞動教育的價值。

6.培養(yǎng)“掃除道”教師團隊。在實施勞動教育課程的過程中，教師應(yīng)該成為“以勞育德”的引領(lǐng)者和示范者，從校園保潔、辦公室保潔、廁所保潔開始，與學(xué)生一起勞動?；诖耍瑢W(xué)校開始了教師“掃除道”的實踐探索，將校園衛(wèi)生保潔分配到每一位教師的手中，明確教師包干崗位，每天進行清潔打掃。

（四）“大田園”中的勞動教育課程評價與展示

學(xué)校每月線上發(fā)布勞動項目指南，每項任務(wù)下有相關(guān)的子任務(wù)，學(xué)生可自主選擇。依托釘釘平臺，學(xué)生可上傳在家勞動的照片、視頻和心得。每周認真完成生活技能課學(xué)習(xí)并進行生活技能打卡者可集“勞動娃”貼紙，集滿4張可參評每月一次的班級“勞動小達人”；每月以班級為單位舉行勞動成果分享會；一學(xué)期中完成所有項目學(xué)習(xí)和考核將獲得學(xué)校“勞動之星”評選資格；“勞動之星”可在全校范圍內(nèi)利用升旗儀式或班會、晨會進行“勞動心得交流”巡講。

“大田園”中的勞動教育課程致力于在勞動教育及其他綜合性、實踐性、學(xué)科性教育中，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，幫助學(xué)生提高勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、塑造勞動品質(zhì)、培養(yǎng)勞動觀念，讓學(xué)生學(xué)會勞動、學(xué)會生活，成就精彩童年。