王輝 李楠

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);集群建設(shè);教育教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）89-0030-04

全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作是國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注、教育部黨組親自部署并高位推動(dòng)的重大項(xiàng)目。從2019年到2021年，兩批共計(jì)364家國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)（培育）建設(shè)單位正式確定，部分省、校級(jí)團(tuán)隊(duì)也在全國(guó)各地相繼建立。分析《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)方案》），明確各級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路與努力方向，無(wú)疑對(duì)建設(shè)工作的深入持續(xù)推進(jìn)具有重要意義。

一、全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的時(shí)代背景

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。在職業(yè)教育加快發(fā)展、改革創(chuàng)新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，是“短板”中的“最短板”，與當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求還不相適應(yīng)，存在許多亟須解決的突出問(wèn)題。在中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育部啟動(dòng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，正是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等一系列重要文件的決策部署、示范引領(lǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重大戰(zhàn)略性舉措。

二、全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)分析

（一）探索全國(guó)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)“新常態(tài)”

通過(guò)對(duì)《建設(shè)方案》的分析，我們可以看出全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作（以下簡(jiǎn)稱“建設(shè)工作”）的基礎(chǔ)任務(wù)是探索以團(tuán)隊(duì)化、體系化為主要特征的全國(guó)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)“新常態(tài)”。

針對(duì)建設(shè)工作，《建設(shè)方案》明確指出其主旨是“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革”，其總體目標(biāo)是“按計(jì)劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，其總體思路是“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”。而團(tuán)隊(duì)人員組合則是“整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的‘雙師型’團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員配備結(jié)構(gòu)”。由此可見(jiàn)，打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并非傳統(tǒng)意義上的教師間分工合作，而是從更高維度、以更高水平和更復(fù)雜形態(tài)規(guī)劃全國(guó)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

《建設(shè)方案》對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的體系化發(fā)展趨勢(shì)也有所規(guī)劃?？v向上看，它明確了國(guó)家、省、校三級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，即“教育部支持建設(shè)國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，……示范引領(lǐng)地方政府、職業(yè)院校建設(shè)省級(jí)、校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。橫向上看，它提出“建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體”，即“按照專業(yè)領(lǐng)域，由若干所立項(xiàng)院校建立協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平不斷提升，……增強(qiáng)立項(xiàng)院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新”。由此可見(jiàn)，在團(tuán)隊(duì)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，建設(shè)工作計(jì)劃培育具有“三環(huán)同心圓”結(jié)構(gòu)的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)集群系統(tǒng)。

（二）以“新常態(tài)”為基礎(chǔ)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)《建設(shè)方案》的分析，我們可以看出建設(shè)工作的核心任務(wù)是以“新常態(tài)”為基礎(chǔ)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并在此過(guò)程中全面提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力。具體來(lái)看：其一，《建設(shè)方案》對(duì)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的具體內(nèi)容的闡釋是“服務(wù)‘1’與‘X’的有機(jī)銜接，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過(guò)程重構(gòu)課程體系，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相互融通。研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源”。

其二，《建設(shè)方案》強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)化、體系化框架下探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新。它提出“明確團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)分工，每位教師要全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等專業(yè)建設(shè)全過(guò)程，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果”和“組織團(tuán)隊(duì)教師集體備課、協(xié)同教研，規(guī)范教案編寫(xiě)，嚴(yán)格教學(xué)秩序，做好課程總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施，推動(dòng)課堂教學(xué)革命”。在“建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體”的任務(wù)中，它提出“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。

其三，《建設(shè)方案》強(qiáng)調(diào)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新過(guò)程中的教師能力建設(shè)，提出“組織團(tuán)隊(duì)教師全員開(kāi)展專業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。支持團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力”。

（三）探索構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)《建設(shè)方案》的分析，我們可以看出建設(shè)工作的關(guān)鍵任務(wù)是通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)成果，探索構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式。其一，《建設(shè)方案》提出建設(shè)工作的總體目標(biāo)在于“引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升”?！督ㄔO(shè)方案》還提出打造國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)的意義在于“探索建設(shè)模式，……以點(diǎn)帶面推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革”。在教育教學(xué)模式中，建設(shè)工作最為關(guān)注的是“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式全面實(shí)施”?！督ㄔO(shè)方案》提出“創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索‘行動(dòng)導(dǎo)向’教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格”。

其二，教育教學(xué)模式的最終形成需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果的總結(jié)與升華?！督ㄔO(shè)方案》將“形成高質(zhì)量、有特色的經(jīng)驗(yàn)成果”作為建設(shè)任務(wù)重要內(nèi)容，提出“與世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展交流合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案?？偨Y(jié)、凝練團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推廣應(yīng)用于全國(guó)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成具有中國(guó)特色、世界水平的職業(yè)教育教學(xué)模式。落實(shí)‘走出去’戰(zhàn)略，加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國(guó)際合作，不斷提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”。

綜上所述，《建設(shè)方案》提出的全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)是包括基礎(chǔ)任務(wù)、核心任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù)在內(nèi)的三位一體的總?cè)蝿?wù)。三者具有同等重要地位，且互為支撐、相輔相成，旨在塑造以團(tuán)隊(duì)化、體系化為核心特征的中國(guó)特色職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展“新常態(tài)”，打造具有“三環(huán)同心圓”結(jié)構(gòu)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)集群系統(tǒng)，依托團(tuán)隊(duì)集群系統(tǒng)成規(guī)模、成建制、有組織、有系統(tǒng)地持續(xù)深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

三、全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)集群建設(shè)的路徑

在全國(guó)范圍內(nèi)，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作方興未艾，具有“三環(huán)同心圓”結(jié)構(gòu)的國(guó)家、省、校級(jí)團(tuán)隊(duì)集群逐漸形成。為貫徹落實(shí)《建設(shè)方案》的規(guī)劃設(shè)計(jì)，各級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路與努力方向應(yīng)聚焦以下四方面。

（一）切實(shí)重視并深入開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從首批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況來(lái)看，大部分團(tuán)隊(duì)的工作開(kāi)展是以成員分工合作、探索教學(xué)模式改革創(chuàng)新為主，而對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)這一基礎(chǔ)性建設(shè)任務(wù)缺乏重視與投入。為改變這種局面，國(guó)家、省、校各級(jí)團(tuán)隊(duì)均應(yīng)高度重視并積極投入團(tuán)隊(duì)建設(shè)，圍繞團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)形態(tài)、團(tuán)隊(duì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等一系列核心要素，探索高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，將成員教師的能力建設(shè)、職業(yè)發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)全部納入其中。需要指出的是，《建設(shè)方案》所規(guī)劃的團(tuán)隊(duì)化探索與實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因此各級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方案也應(yīng)具有開(kāi)放性，即在探索過(guò)程中不斷對(duì)其進(jìn)行修改和完善。

（二）積極探索團(tuán)隊(duì)間協(xié)作方式與路徑

“三環(huán)同心圓”體系的形成與發(fā)展離不開(kāi)各級(jí)團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)間協(xié)作方式與路徑的積極探索。[1]國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作共同體是探索活動(dòng)的主力，牽頭單位與共同體成員均應(yīng)圍繞協(xié)作意識(shí)、協(xié)作機(jī)制、協(xié)作活動(dòng)等一系列核心要素進(jìn)行深入探索。省、校級(jí)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)間合作，探索協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。各級(jí)團(tuán)隊(duì)及其所在院校還可呼吁省級(jí)教育行政部門(mén)發(fā)揮作用，從縱向、橫向兩個(gè)維度推進(jìn)團(tuán)隊(duì)間協(xié)作。比如，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的化工專業(yè)協(xié)作共同體建立了共同體工作會(huì)議機(jī)制、專業(yè)群教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)機(jī)制、教師共同培養(yǎng)機(jī)制、課程建設(shè)協(xié)作機(jī)制、科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)生交流與學(xué)分互換機(jī)制、共同體質(zhì)量保證機(jī)制等一系列機(jī)制。河北省教育廳將省級(jí)團(tuán)隊(duì)的教師培訓(xùn)納入職業(yè)院校素質(zhì)提高計(jì)劃國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，由國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目承擔(dān)單位，以此促進(jìn)兩級(jí)團(tuán)隊(duì)間的交流協(xié)作，打造省域團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體。

（三）以團(tuán)隊(duì)化、體系化為基礎(chǔ)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新

從首批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況來(lái)看，教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新是各團(tuán)隊(duì)的共同努力方向，探索與實(shí)踐成果也有很多。但根據(jù)《建設(shè)方案》的規(guī)劃設(shè)計(jì)，各級(jí)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)在兩方面繼續(xù)努力。其一，將探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，形成改革創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)化方式方法與團(tuán)隊(duì)化實(shí)施方案。其二，將探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新與教師能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合，依托團(tuán)隊(duì)在探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新過(guò)程中全面提升教師能力。比如，浙江金融職業(yè)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)在建立“雙元育人、書(shū)證融通”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，探索“雙專業(yè)帶頭人、雙課程負(fù)責(zé)人、雙導(dǎo)師育人”的“三雙”團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式。團(tuán)隊(duì)成員與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及共編教材、共同授課、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（四）將探索過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、升華

構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式離不開(kāi)各級(jí)團(tuán)隊(duì)對(duì)探索與實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)與理論升華。為加強(qiáng)國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教育部陸續(xù)推出國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目。無(wú)論是參與課題研究的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，還是各省、校級(jí)團(tuán)隊(duì)，均應(yīng)秉持課題研究心態(tài)，針對(duì)《建設(shè)方案》中的一系列宏觀、中觀、微觀層面問(wèn)題，深入總結(jié)可復(fù)制、宜推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。各級(jí)團(tuán)隊(duì)之間還應(yīng)開(kāi)展協(xié)同研究，由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”向“模式”的升華。比如，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索以區(qū)塊鏈技術(shù)鏈接國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體成員，共同搭建養(yǎng)老行業(yè)生態(tài)平臺(tái)，共同體節(jié)點(diǎn)單位間實(shí)現(xiàn)資源共建、共治、共享及產(chǎn)出，并在《基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高水平專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)——以現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)群為例》一文中對(duì)其成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。[2]

【參考文獻(xiàn)】

[1]范蓉，曹曄.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體基本問(wèn)題研究[J].職教論壇，2021（5）：93-98.

[2]李科，王松.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高水平專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)——以現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)群為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：30-35.

（作者單位：1.河北師范大學(xué)省職教研究所;2.河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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