許淑蘭

摘要：插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，大部分學(xué)生也對(duì)直觀的圖畫(huà)比較感興趣。在語(yǔ)文課堂中利用課本插圖和再創(chuàng)作插圖進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有效提高學(xué)習(xí)能力。利用課本插圖，主要是對(duì)課本中的人物插圖、景物插圖、故事場(chǎng)景插圖、示意圖、單元頁(yè)插圖等不同類(lèi)型插圖的使用。再創(chuàng)作插圖是根據(jù)不同內(nèi)容、題材的需要，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材插畫(huà)進(jìn)行補(bǔ)充、修改或替換。

關(guān)鍵字：插圖;再創(chuàng)作插圖;語(yǔ)文教學(xué)

教師比較關(guān)注對(duì)課文研究分析，但往往忽略了研究組成教材的重要部分——插圖。

部編版初中語(yǔ)文教材絕大多數(shù)課文配有插圖，插圖內(nèi)容豐富。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，教材插圖較多。在教學(xué)中如能利用好插圖，對(duì)教學(xué)必有裨益。筆者是這樣利用初中語(yǔ)文教材中的插圖，或者自創(chuàng)插圖輔助教學(xué)的。

一、課文插圖分類(lèi)

根據(jù)課文插圖的內(nèi)容，大致可以分為人物插圖、景物插圖、故事場(chǎng)景插圖，還有示意圖及單元頁(yè)插圖。

人物插圖又分作者畫(huà)像插圖和課文人物插圖，作者插圖，如魯迅、朱自清、泰戈?duì)柕茸髡叩漠?huà)像;課文人物插圖，如七年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄧稼先》中的鄧稼先和《說(shuō)和做》中的聞一多，文學(xué)作品《臺(tái)階》中的父親。

景物插圖主要是展現(xiàn)課文描寫(xiě)或涉及的事物，如七年級(jí)上冊(cè)課文《從百草園到三味書(shū)屋》中蟋蟀的插圖;還有表現(xiàn)優(yōu)美景色的景色圖，如七年級(jí)上冊(cè)課文《濟(jì)南的冬天》中的城外遠(yuǎn)山雪景圖。

故事場(chǎng)景插圖既有人物也有場(chǎng)景，主要展示課文闡述的場(chǎng)景或行為，多見(jiàn)于小說(shuō)。如七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》中繪本原圖《植樹(shù)的男人》，《皇帝的新裝》中皇帝游行大典圖，八年級(jí)下冊(cè)《社戲》中關(guān)于看社戲的場(chǎng)景。

示意圖主要出現(xiàn)在單元寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)中，在新聞報(bào)道或者科普文中也有出現(xiàn)，如八年級(jí)上冊(cè)第一課《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》就出示地圖示意圖。

單元頁(yè)插圖在每個(gè)單元總覽處呈現(xiàn)。

二、對(duì)不同類(lèi)型插圖的使用（主要以七年級(jí)教材為例）

1.利用人物插圖了解作者形象，把握課文中主要人物的形象及性格特征

人物插圖分作者畫(huà)像插圖和文章中主要人物插圖。有作者畫(huà)像插圖的，在介紹作家作品的時(shí)候，讓學(xué)生觀察作者畫(huà)像，如《從百草園到三味書(shū)屋》配了作者魯迅的一幅肖像圖，學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)像更直觀地認(rèn)識(shí)了解魯迅。學(xué)生通過(guò)觀察圖片知道：魯迅有一張國(guó)字臉，方方正正的，很普通但感覺(jué)很有正氣;頭發(fā)很短，像刷子一樣直豎著，感覺(jué)很倔強(qiáng);魯迅眉頭緊鎖，很凝重，好像時(shí)時(shí)在思考問(wèn)題，在為國(guó)為民憂慮;魯迅的眼神很犀利，像兩道光，能看透人心，也仿佛要看穿整個(gè)世界。

文章中人物插圖，如《木蘭詩(shī)》中的木蘭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再看插圖，學(xué)生對(duì)木蘭的豪爽、粗獷和巾幗英雄形象就理解得更加到位。

《臺(tái)階》這篇課文，學(xué)生讀完課文后再看父親的插圖，看到父親穿著短卦、腳踩破草鞋、坐在臺(tái)階上望著遠(yuǎn)方，瘦削的臉上滿是溝壑般的皺紋，雙手因?yàn)槌Ｄ晷量鄤谧鞫冃?。看插圖就足以給學(xué)生最直觀的沖擊，這是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、任勞任怨、堅(jiān)韌不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的父親，是一個(gè)為家庭、為建房子付出了畢生心血，甚至熬垮身體的父親。

利用好課文中這些人物插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深層的把握和理解。

2.利用景物插圖幫助學(xué)生理解寫(xiě)景語(yǔ)段和詩(shī)歌意境

教材中寫(xiě)景的文章或段落，很多都配有插圖，如《濟(jì)南的冬天》。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看插圖，看到圖中有群山，有雪，有草，有樹(shù)，就很容易理解“最妙的是下點(diǎn)小雪，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這些句子;也能直觀感受到下雪后山坡上臥著些小村莊的城外遠(yuǎn)山就是一幅淡雅的水墨畫(huà)。

有些詩(shī)歌也配有景物插圖，如《次北固山下》。學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷有限，還不能想象出“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這樣景象的畫(huà)面，觀察課文中的插圖之后，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)“潮水漲滿，兩岸之間水面開(kāi)闊，順風(fēng)行船正好把船帆懸高”這一景象，對(duì)詩(shī)句的意境有了更形象的領(lǐng)悟。

3.利用故事場(chǎng)景插圖掌握故事情節(jié)或人物形象

一些寫(xiě)人記事的文章或者小說(shuō)配有故事場(chǎng)景插圖。指導(dǎo)學(xué)生研究這些插圖能更好地把握故事情節(jié)或人物形象。如七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》中的插圖是繪本《植樹(shù)的男人》原圖。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看這幅插圖，會(huì)看到左邊圖畫(huà)是一個(gè)男人在無(wú)邊無(wú)際的荒山野嶺中拄著鐵棍往上爬，從這圖中可以看到成片的荒漠和廢墟，與后文經(jīng)過(guò)牧羊人多年不懈努力植樹(shù)后展現(xiàn)出來(lái)的生機(jī)勃勃景象形成對(duì)比;也可以感受到牧羊人對(duì)惡劣環(huán)境的憂慮。右邊圖畫(huà)是一個(gè)男人植樹(shù)過(guò)程的分解圖，通過(guò)這圖學(xué)生可以知道課文主要內(nèi)容，也能感受到牧羊人是如何堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、沉默寡言、默默植樹(shù)的。

又如《皇帝的新裝》，有一幅皇帝穿著“新裝”在街上舉行游行大典的彩色插圖。場(chǎng)面非常壯觀：街道兩旁是熱情的老百姓，長(zhǎng)長(zhǎng)的游行隊(duì)伍、威嚴(yán)的儀仗隊(duì)、打著富麗的華蓋，可是華蓋下的皇帝卻裸著身子，且走得雄赳赳氣昂昂。這幅場(chǎng)景插圖，非常直觀形象地勾畫(huà)出皇帝是個(gè)自欺欺人、昏庸、奢侈、虛偽、愚蠢的人，也深刻諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本質(zhì)。

4.利用示意圖快速把握寫(xiě)作重點(diǎn)、理清寫(xiě)作思路

初中語(yǔ)文課本示意圖主要出現(xiàn)在單元寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)部分。如在七年級(jí)的課本中，示意圖基本分布在單元寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)中。如第一單元以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為寫(xiě)作題目，示意圖以藍(lán)色的條紋框展示一些問(wèn)題，如：媽媽是如何在忙忙碌碌中度過(guò)一天的？爸爸每天到家后第一件事做什么？校園里最安靜的角落在哪里？等等。這種條理性很強(qiáng)的示意圖既能吸引學(xué)生，也給學(xué)生明確的寫(xiě)作方向。在教學(xué)中，讓學(xué)生觀察示意圖比閱讀一段段文字更有趣、更清晰，而且從示意圖中，學(xué)生能夠很快抓住了重點(diǎn)，知道應(yīng)該寫(xiě)哪些生活中的事情。

如第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫(xiě)作，示意圖有兩個(gè)，第一個(gè)是以《天上的街市》為例子的線索圖：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈——天上的明星——天上的街燈——美麗的街市，這個(gè)示意圖給學(xué)生展現(xiàn)了“天上的街市”是怎么聯(lián)想來(lái)的。第二個(gè)示意圖是以“傘”為主題詞，一個(gè)藍(lán)色的大圓圈里寫(xiě)著“傘”字，大圈周?chē)俏鍌€(gè)小圈，三個(gè)小圈里寫(xiě)著“庇護(hù)”“隔絕”“隱形的保護(hù)傘”，這些提示學(xué)生選材立意的方向，幫助學(xué)生能根據(jù)提示很快想到很多與傘特點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。

又如七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作題目為“寫(xiě)出人物的精神”，示意圖展現(xiàn)的是一個(gè)拿著足球的小朋友，在小朋友右邊的四個(gè)小圈里分別寫(xiě)著“外貌”“標(biāo)志性動(dòng)作”“口頭禪”“個(gè)性、精神品質(zhì)等”，可以從哪些方面來(lái)“寫(xiě)出人物的精神”，示意圖展現(xiàn)的寫(xiě)作內(nèi)容和思路讓學(xué)生一目了然。

5.利用單元插圖準(zhǔn)確把握單元主題

初中語(yǔ)文課文都按單元編寫(xiě)，把相關(guān)主題的課文編寫(xiě)在一個(gè)單元里面，每個(gè)單元都有本單元要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)。為了更直觀地表現(xiàn)單元課文主題，語(yǔ)文教材每個(gè)單元頁(yè)都配有插圖，這些插圖主要有兩種，一種是風(fēng)景圖，一種是人物場(chǎng)景圖。這些插圖非常符合本單元所學(xué)的主題，利用這些插圖可以初步總覽單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)把握單元主題有很大的幫助。

例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元插圖是一大片樹(shù)林，非常貼近本單元的主題“四季美景”。在進(jìn)行第一單元課文學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生看這幅風(fēng)景圖，然后讓學(xué)生朗讀單元內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)本單元的主題有初步的了解。如七年級(jí)第二單元的單元插圖是一家三口坐在一起的和諧畫(huà)面，教學(xué)時(shí)就先讓學(xué)生看插圖，然后問(wèn)學(xué)生，由這幅圖你想到了什么，學(xué)生會(huì)有“幸福的一家”“美好的親情”“和諧美好的一家”等理解。再引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元主題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元主題就是有關(guān)親情的——“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情”。

三、創(chuàng)作插圖

利用語(yǔ)文課本中的插圖進(jìn)行教學(xué)是插圖運(yùn)用的第一步，還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作插圖。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地把握理解文章，創(chuàng)造性地領(lǐng)悟內(nèi)容，對(duì)教材插圖實(shí)行再創(chuàng)作是一種很有效的方法。創(chuàng)作插圖主要是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材插畫(huà)的補(bǔ)充、修改或替換。

1.為文補(bǔ)充插圖

有些文章內(nèi)容本來(lái)畫(huà)面感很強(qiáng)，但是沒(méi)有插圖，在教學(xué)的過(guò)程中，在充分學(xué)習(xí)、理解課文之后可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作插圖，幫助學(xué)生更好地解讀文本，更深刻地理解課文。如《春》這篇課文有春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖一共五幅圖，但課文插圖只有迎春圖一幅圖，我讓學(xué)生創(chuàng)作其他四幅圖。為了更貼切地畫(huà)好插圖，學(xué)生積極討論，細(xì)讀課文，研究每句話，商量怎樣畫(huà)才更能表現(xiàn)春天的景象。通過(guò)畫(huà)插圖，學(xué)生更好地了解了春花圖中花的顏色、數(shù)量、種類(lèi)以及看不見(jiàn)只聞得到的花香，還有春花圖的寫(xiě)景順序。

再如在學(xué)習(xí)《詠雪》這篇古文時(shí)，課文沒(méi)有插圖，學(xué)完后指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)插圖，學(xué)生就要研究人物的數(shù)量、人物之間的關(guān)系以及各自的姿態(tài)和表情，帶著這些問(wèn)題再仔細(xì)閱讀課文，那么對(duì)古文的句子理解得就更加透徹，通過(guò)畫(huà)各個(gè)人物的神態(tài)，也就對(duì)課文營(yíng)造的和諧、歡樂(lè)、愉快的家庭氛圍理解得更到位。

2.因文修改插圖

因文修改插圖就是對(duì)原插圖進(jìn)行修改，使之更符合文章的內(nèi)容。如九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》的插圖是閏土的形象圖，在《故鄉(xiāng)》中閏土是一個(gè)被生活折磨得苦不堪言的落魄、麻木、笨拙、怯懦和痛苦的人，在圖中閏土穿一身黑色的衣服，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)這一形象。學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)閏土的形象有了理解，再看插圖，就可以判斷出插圖不太符合人物的形象。于是學(xué)生對(duì)閏土的外貌和表情進(jìn)行了修改，把著裝變得更破爛一點(diǎn)，表情更遲鈍麻木一些，這樣的插圖顯然更符合文本中的閏土形象。

3.替換課文插圖

替換課本插圖就是對(duì)課文中不能很好表現(xiàn)內(nèi)容的插畫(huà)進(jìn)行替換。例如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時(shí)候，課本中的插圖展現(xiàn)了宴酣之樂(lè)，一片太平祥和的畫(huà)面。但是有學(xué)生卻質(zhì)疑：課本講的是醉翁，為什么沒(méi)有醉翁呢？于是讓學(xué)生根據(jù)醉翁的形象和文章所要表達(dá)的中心再創(chuàng)作插圖替換。最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解勾勒了一幅以醉翁為主角的宴酣圖，把醉翁的主角地位凸顯出來(lái)，也表現(xiàn)了與民同樂(lè)的主題。

在語(yǔ)文教學(xué)中初步探索和運(yùn)用課本插圖及再創(chuàng)作插圖，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)楦玫乩昧私虒W(xué)資源，解讀了教學(xué)文本，學(xué)生對(duì)教材的理解也更加深入透徹。筆者以后還要不斷探索，嘗試更多更好運(yùn)用插圖的教學(xué)方法。

【本文為2020年度佛山市順德區(qū)規(guī)劃小課題“初中語(yǔ)文人教版教材插圖的利用和再創(chuàng)作研究”（SDX2018044）研究成果】