·策劃人語·

教師評價，旨在促進教學(xué)技能提升、學(xué)科理解進階與教育生命增值。這就使得教師評價要回歸真實而復(fù)雜的教育情境，回歸專業(yè)而靈活的實踐智慧。

基于真實情境的教師實踐智慧評價，一是指向教書育人的使命。從成績、榮譽等表征教學(xué)成果的量性評價，轉(zhuǎn)向從學(xué)生成長、專業(yè)發(fā)展等表征育人質(zhì)量的質(zhì)性評價。二是基于真實場景的觀察。從紙筆測驗獲得的結(jié)果性數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)向觀察智慧實踐而來的過程性信息。三是為了智慧生長的自我驅(qū)動。從他者的事實性判斷，轉(zhuǎn)向自我的表現(xiàn)性躍遷。這樣的評價，既是對教師實踐細(xì)節(jié)背后所內(nèi)隱的教育智慧進行價值追問、思維回溯、觀念反思，也是為了促進教師在實踐基礎(chǔ)上進行經(jīng)驗總結(jié)、觀點升華、智慧生成。

基于真實情境的教師實踐智慧評價，呼喚教師“熱愛教育的定力”“淡泊名利的堅守”。在具體實踐過程中，一要注重“情境復(fù)雜性”與“內(nèi)在連貫性”。即教師實踐處于真實、復(fù)雜、不確定的動態(tài)情境中，但其教育理念、實踐行為、反思再構(gòu)具有內(nèi)在的一致性。二要注重“質(zhì)的規(guī)定性”與“思的靈活性”。即教學(xué)自有其內(nèi)在的運行機制，教師成長也有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，但在與環(huán)境及學(xué)生的相融共生中，會出現(xiàn)太多未知的新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，這就倒逼教師實踐走向智慧的思與行。三要注重“細(xì)節(jié)碎片化”與“發(fā)展完整性”。即教師的日常是由無數(shù)的細(xì)節(jié)堆集的，每個細(xì)節(jié)都寫滿了教師的實踐智慧，但這些斷裂的碎片化細(xì)節(jié)卻有一根隱形的線索聯(lián)結(jié)著，共同推動著教師成為智慧行動者與意義建構(gòu)者。

本期獨家策劃，是對“基于真實情境的教師實踐智慧評價”的理性反思與現(xiàn)實追尋。我們約請專家學(xué)者理性思考“實踐智慧的評價”及“評價實踐的智慧”的價值、目標(biāo)、內(nèi)涵、主體、路徑等;約請基層校長及區(qū)域教育管理者分享在幾種關(guān)鍵的真實情境中教師實踐智慧評價的重要支點、關(guān)鍵痛點、核心要點等，從而“明德力行，成己達人”，自主形成高品質(zhì)的評價思維習(xí)慣、實踐習(xí)慣與情感習(xí)慣。