費(fèi)一超

一、教學(xué)設(shè)想

《送友人》是統(tǒng)編語文教材八（下）第六單元中的一首古詩。這首送別詩的場景充滿詩情畫意，感情真摯動(dòng)人。詩人李白對友人難舍難分的情誼主要通過“青山”“白水”“孤蓬”“浮云”“落日”“班馬”六大意象進(jìn)行表達(dá)。本微課以課前自讀、問題設(shè)置等方式解讀這六個(gè)意象分別是怎么表達(dá)惜別之情的，側(cè)重對“落日”和“班馬”兩大難點(diǎn)進(jìn)行精講。希望通過對意象群的解讀，學(xué)生能夠更好地把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過對意象的解讀，激發(fā)學(xué)生欣賞古典詩詞的熱情。

2.通過設(shè)置問題、布置任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞意象解讀的素養(yǎng)，提升學(xué)生領(lǐng)悟主旨情感的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生欣賞古典詩詞的熱情，提高學(xué)生的古詩審美水平。

難點(diǎn)：通過解讀意象，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，感知詩人情感的能力。

四、教學(xué)過程

1.直接導(dǎo)入。

師：《送友人》是一首敘述詩人李白與友人策馬辭行的送別詩，今天我們一起來賞析。

2.檢查預(yù)習(xí)。

（1）根據(jù)課前自讀，你能說說這首送別詩表達(dá)了什么樣的感情嗎？

明確：表達(dá)了詩人李白和友人送別時(shí)依依不舍的感情。

（2）詩歌通過哪些意象來表達(dá)不舍之情？

明確：詩歌借助“青山”“白水”“孤蓬”“浮云”“落日”“班馬”來表達(dá)惜別之情。

3.賞析意象。

師：那么，這些意象分別是怎么表達(dá)惜別之情的？

（1）青山、白水。

師：我們先來看首聯(lián)中的意象“青山”和“白水”?！扒嗌健焙汀鞍姿笔窃鯓颖磉_(dá)惜別之情的呢？

明確：青翠的山巒，純凈的河水，一青一白，色彩清麗;“橫”字勾勒了山的靜默，“繞”字描繪了流水，也暗示了離別的情景?！扒嗌健焙汀鞍姿睆膱鼍暗慕嵌劝凳驹娙撕陀讶讼e的情境。

板書：青山、白水——場景暗示。

（2）孤蓬。

師：我們再看頷聯(lián)中的“孤蓬萬里征”。教材上是怎么注釋“孤蓬”的？請你讀一讀。

明確：蓬，即蓬草，枯后根斷，常隨風(fēng)飛旋，這里比喻即將孤身遠(yuǎn)行的友人。

師：理解意思后，你認(rèn)為“孤蓬”是怎樣表達(dá)惜別之情的呢？

明確：即將離別的友人就像蓬草一樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，到萬里之外去了，漂泊無依，浪跡天涯，表達(dá)了詩人對友人漂泊生涯的深切關(guān)懷。

（3）浮云。

師：我們接著看頸聯(lián)中的“浮云游子意”。關(guān)于“浮云”，教材是怎樣解釋的？請你讀一讀。

明確：浮云，比喻游子行蹤不定。

師：“浮云”是怎樣表達(dá)惜別之情的？

明確：遠(yuǎn)行的友人就像天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，行蹤不定。這一處比喻盡顯詩人的離別情緒。

師：你覺得“孤蓬”和“浮云”在意象的表達(dá)方法上有共同點(diǎn)嗎？想一想。

明確：“孤蓬”“浮云”都是從“飄忽不定”的形象上來比喻“居無定所”的友人。二者之間形象相似，表達(dá)了詩人對友人關(guān)切難舍的感情。

板書：孤蓬、浮云——形象相似。

（4）落日。

師：我們往下接著讀頸聯(lián)中的“落日故人情”。課文是怎樣注解“落日”的？請你找出來并讀一讀。

明確：落日，比喻難舍之情。

師：同學(xué)們是不是有疑惑？落日為什么會(huì)表達(dá)難舍之情呢？

明確：清代學(xué)者王琦給這句話做了注解，“落日銜山而不遽去，故以比故人之情”。（PPT投影此句。）

師：你理解“落日銜山而不遽去，故以比故人之情”嗎？

明確：這一句說的是，遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍遽然離開大地。落日對大地的戀戀不舍之情正是此刻詩人心中那份對朋友的依依不舍的情誼。無奈太陽終究還是要落山，詩人還是要送別友人。

師：古人是這樣注解的，那么現(xiàn)代人康震教授是如何解讀的？我們來聽一聽。（多媒體播放康震的錄音。）

明確：詩人以夕陽西下時(shí)的情景，來狀寫自己的難舍之情。

板書：落日——以景寫情。

（5）班馬。

師：最后，尾聯(lián)中寫道“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”。對于“班馬”，課文又是怎么注解的？

明確：班馬，即離群的馬。

師：班馬為什么會(huì)解釋成“離群的馬”？我們來聽一下酈波老師的解釋。（多媒體播放《中國詩詞大會(huì)》視頻片段。）

明確：“班”原來有分開、分別的意思。

師：又經(jīng)查閱資料，我們可以得知，“蕭蕭班馬鳴”出白《詩經(jīng)·小雅·車攻》“蕭蕭馬鳴”。（PPT投影。）

明確：李白化用古典詩句，著一“班”字，便烘托出繾綣情誼。

師：關(guān)于“蕭蕭班馬鳴”，清代學(xué)者王琦在《李太白集注》中解釋道：“主客之馬將分道而蕭蕭長鳴，亦若有離群之感。畜猶如此，人何以堪！”（PPT投影此句。）

師：你能說說這句話的意思嗎？

明確：這句話說的是詩人和友人在馬上揮手告別，頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情，也不愿脫離同伴，臨別時(shí)禁不住蕭蕭長鳴。此句似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！“班馬”這一意象側(cè)面烘托出主客雙方的離別愁緒。

板書：班馬——由物及人。

4.課堂總結(jié)。

師：詩人抓住青翠的山嶺、清澈的流水、飛旋的孤蓬、潔白的浮云、火紅的落日、傷感的班馬這一組獨(dú)特的意象，以不同的表達(dá)方法，使得依依惜別之情貫穿始終。這是一篇難得的送別佳作。

5.板書設(shè)計(jì)（略）。

五、教學(xué)反思

《送友人》是一首典型的送別詩。學(xué)生對于詩人與友人真摯的友情是不難理解的。但是詩歌意象豐富，意象群中的“班馬”和“落日”是最難理解的。由于本詩屬于“課外誦讀”類別，因此在課堂上不宜當(dāng)成精讀課文來教。本課以微課的形式，利用問題啟發(fā)的模式，促使學(xué)生發(fā)展形象思維，從而深入把握詩歌主旨，同時(shí)為學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上自學(xué)詩歌提供了方向。