陳文龍

摘要：在傳統(tǒng)教學中，基本上都是以教師的講解為主，學生只需要在臺下聽講即可，導致學生對學習的興趣并不高。而任務驅動教學法則能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。對此，在中職智能家居教學中合理的運用任務驅動教學法，不僅能夠使學生了解理論知識，還能鍛煉學生的實踐操作能力，提高學生的專業(yè)水平。

關鍵詞：任務驅動教學法;智能家居;教學運用

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0138-02

Abstract： In the traditional teaching， the teacher's explanation is the main thing， and students only need to listen to the lecture， which results in the students' low interest in learning. The task-driven teaching method can effectively cultivate students' learning interest and mobilize their learning enthusiasm. In this regard， the rational use of task-driven teaching method in secondary vocational smart home teaching can not only enable students to understand the theoretical knowledge， but also exercise the practical operation ability of students， improve the professional level of students.

Key words： Task-driven teaching method; Smart home; Teaching use

教師在智能家居教學過程中，深受應試教育的影響，一味地對學生灌輸理論知識，并未重視實踐教學活動，導致學生在實際生活中未能學以致用。對此，教師需要在教學中融入任務驅動教學法，以此來調動學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方式，使學生能夠自主地投入到任務當中。

1 任務驅動教學法

1.1任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是一種以實施探究為主的教學方式，構建在教學理論知識之上的一種教學形式[1]。而任務驅動法其實也就是讓學生根據(jù)任務，進行相關的學習活動，教師從旁進行引導，循序漸進地完成“任務”，并從中獲得較為清楚的思路、過程以及知識的結構，在完成任務的同時使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

1.2任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的主要特點便是注重實踐過程。它既能讓學生充分掌握理論知識，又能讓學生熟練的進行實踐操作，具有強大的實踐性。以智能家居教學為例，其課程內容更新?lián)Q代都比較快，而且還需要學生在學習過程中能夠養(yǎng)成自主學習、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能使學生能夠順應時代發(fā)展的步伐。而任務驅動教學法則能讓學生在完成任務的同時，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生富有獨立探究、學習的意識。

1.3任務驅動教學法的優(yōu)勢

首先，任務驅動法在一定程度了創(chuàng)新了教學方式，拉近了師生之間的互動交流。教師在智能家居教學中，所運用的教學方式為傳統(tǒng)式，教師在講臺上講，學生在臺下聽，學生與教師之間并沒有任何的溝通與交流，非常不利于學生的潛能發(fā)揮。但任務驅動法則是以學生的任務活動為主，教師只需在旁進行適當?shù)闹笇?。在教學過程中，還能拉近師生間的距離，與學生進行有效地互動和溝通。這也是在無形中拉近了師生間的心靈距離，使學生能夠與教師做朋友，放下心理防線，從而全身心地投入到任務實施中。另外，學生主動參與到任務實施中，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

其次，任務驅動教學法是根據(jù)教學內容，將理論知識和實踐活動進行有效的結合。智能家居課程所運用的傳統(tǒng)教學法，使得教師過于重視理論知識的講解，導致學生將理論知識融入實踐活動時，需要耗費大量的時間來適應。而任務驅動教學法則是以學生的職業(yè)發(fā)展為前提，以工作內容為重點，結合教學內容，讓學生走出課堂，將理論知識與實踐活動相結合。

最后，任務驅動法在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并以此基礎激發(fā)學生的自主學習積極性。智能家居教學過程中，教師大多運用的方式為傳統(tǒng)教學法，以教師的講解為主，教師并未重視學生的意愿。但任務驅動教學法則是學生通過教師的指引，進行分析、探索，從而得到相應的理論知識[2]。通過這樣的方式，能夠調動學生的學習積極性和興趣，使學生能夠養(yǎng)成自主學習的良好習慣。并且在任務驅動教學過程中，學生想要較好的完成任務，就必須自己親自動手實踐，這在無形中也培養(yǎng)了學生的動手實踐操作能力。

2 任務驅動教學法在中職智能家居教學中的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的不斷創(chuàng)新，各個職業(yè)院校在課題教學與實踐教學中也隨之引進了不少全新的教學方式和教學理念，尤其是任務驅動教學法。以智能家居為例，任務驅動教學法在智能家居中也存在著以下幾個問題：

其一，教師壟斷任務設計。在教學過程中，教師深受應試教育的影響，雖然采取了任務驅動教學法，但沒有對其進行深入了解，依舊處于模仿教學的位置。在實踐課題中，一些教師遵守著“教師示范，學生模仿”的教學理念，并將其當成一種教學“任務”來實踐。這種“任務”不僅不符合實際，而且無法調動學生的學習興趣，也打擊了學生的學習積極性，更別說培養(yǎng)學生的思維能力、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)了[3]。另外，還有一些學生并未完全掌握基礎知識，導致學生在學習過程中只是在“模仿學習”，無法再進一步提高自身的學習質量。

其二，教師將任務驅動只是當作任務需求來完成，簡單地將任務轉化為了教學目標，甚至還將其變成硬性的律例。學生長期在這樣自上而下的教學環(huán)境中，又怎么能提高學生的學習能力和實踐操作能力呢？

其三，教師的任務設計未結合實際案例。隨著社會的不斷發(fā)展，智能家居技術也慢慢融入人們的日常生活、工作當中。但是，一些中職學校的理論知識課題與實踐教學依然存在著滯后的現(xiàn)象，對教材內容有一定的限制，教師只是結合教材內容布置相關的學習任務，教學內容與實際案例不相符，在這樣環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生無法適應社會的需求，任務也缺乏實際性。

其四，缺少完善的評價環(huán)節(jié)。當學生結束任務之后，并沒有對學生的任務完成情況進行總結和反思，也沒有提高學生的自我總結能力以及溝通交流和團隊協(xié)作的能力。也正是由于在任務驅動教學法中并未重視評價環(huán)節(jié)，從而降低了任務的內在驅動力。

3 任務驅動教學法在中職智能家居教學中的運用

3.1做好充分的課前準備

在進行智能家居教學時，教師需要在上課前先準備好學習任務和設計問題兩個教學環(huán)節(jié)，當然需要根據(jù)相應的場景和實際案例進行設疑。之后再結合學生的復習、總結、歸納和整理的能力，規(guī)范上課前所需要的素材，同時也需要教師在旁引導、幫助學生將課前的準備工作都做好。最后在確定學生是否能夠準確無誤的回答出相關的問題后，才能進行動手實踐操作。

3.2巧妙設計任務，使學生能夠參與其中

興趣作為學生最好的老師，當學生對某件事情產生興趣時，自然會對其投入百分之百的時間和精力。由此可以看出，只要學生能夠自主積極地投入到學習當中，定能有效激發(fā)學生的學習潛能和興趣。所以，若是任務無法激發(fā)學生學習智能家居技術，就算學生非常完美地完成了教學任務，也不會對其記憶深刻。對此，教師需要根據(jù)實際情況，結合教學內容，設計多樣化的教學任務，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生對智能家居學習的積極性和熱情，使學生能夠不由自主地投入到學習當中。

3.3設計符合實際的任務，激勵學生進行探究學習

任務應當是具有科學性和真實性，教師需要根據(jù)實際案例設計任務，以工程文件要求為基礎，設計出既符合實際，又富有趣味的教學任務。在完成任務的過程中，教師需要對學生指派相應的任務，其過程和方式可以讓學生自由選擇，這樣才能有效促進學生自主思考的能力。當學生在分析、尋找解決方案時，教師可以給予適當?shù)膸椭?，以此來樹立學生的自信心，鍛煉學生學以致用的能力，從而提高學生的專業(yè)技能[4]。最后，教師需要將學生做出的方案與工程案例相對比，幫助學生找出不足之處，但也需要鼓勵學生再接再厲，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。

3.4組織學生自主學習、合作學習

教師在教學過程中，積極組織學生進行自主學習或者合作學習，讓學生在自學、相互交流、分析探討、辯證、改正、完善中加深對知識的掌握和了解，從而找到解決問題的辦法。由于大多數(shù)教師所采取的教學方式依舊是“灌輸式”的傳統(tǒng)教學法，盡管付出了百分之百的精力和時間，還是無法吸引學生的注意力，提高教學效率。但任務驅動教學法剛好能夠解決這一問題，這是因為任務驅動教學法能夠滿足不同學習層次的學生，任務是具有變動性的，也是開發(fā)性的，不論是基礎好的學生還是基礎不好的學生，都可以根據(jù)學生的實際情況安排合適的任務，讓學生能夠學習到知識。如基礎不好的學生，教師可以安排最基礎的部分，當學生完成任務后，教師不要急于解題，而應當讓學生以小組合作學習的形式進行討論、交流、分析，最好可以讓學生自己主動提出問題，教師在旁給予適當?shù)囊龑В寣W生能夠根據(jù)教師的引導自己解決問題，這樣學生才會產生自豪感。另外，任務中肯定會有一些之前沒有接觸到的知識，這也就是教師需要讓學生自己去解決的問題。最后，在任務的關鍵時期，教師可以在旁進行示范、引導以及支持，幫助學生樹立自信。除此之外，教師還需要正確認識到每位學生的差異性，畢竟每位學生的接受能力、學習能力都是大不相同的，教師要鼓勵學生，讓學生在小組學習中互相協(xié)助、分析、探討，教師自身也需要對個別學生進行單獨的輔導，以此來提高學生的學習積極性和自信心。

3.5建立完善的評價體系

教師需要結合學生的任務完成情況，對學生的完成過程進行分析、總結、歸納、評價。點評學生的完成情況，并強調任務的關鍵所在，幫助學生找出任務過程中的不足之處，從而制定出針對性的解決措施，提高學生的專業(yè)能力。在任務驅動教學法中點評可以分為兩種，一種是學生互評，另一種便是教師點評。學生互評是為了讓學生將自己的任務完成情況、理念、想法等表達出來，讓其他同學對其評價，以此來達到相互學習、共同進步的目標。而教師點評則是肯定學生的理念、想法，但同時也需要將學生的不足之處提出來并幫助學生進行完善，使學生能夠優(yōu)化自我，提高自我。

4 結束語

總而言之，在中職智能家居教學中運用任務驅動教學法，需要教師做好充分的課前準備，設計出既符合實際案例，又富有趣味的教學任務，只有這樣才能將任務驅動教學法的最大作用發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1] 游原.基于小米智能家居在應用型高校課程中的教學實踐與創(chuàng)新[J].信息記錄材料，2018，19（10）：169-170.

[2] 周烽.任務驅動教學法在中職智能家居教學中的運用[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（7）：83.

[3] 符來，邴志剛.中職“項目導入任務驅動”教學法實踐及優(yōu)化研究——以PLC技術與應用課程為例[J].職業(yè)教育研究，2019（12）：63-69.

[4] 蘇永康.基于智能家居一體化課程的開發(fā)與實施[J].科技資訊，2018，16（1）：165-166.

【通聯(lián)編輯：唐一東】