哈爾濱市崇儉幼兒園 郭冬艷

郭冬艷 黑龍江省勞動模范，正高級教師，特級教師。先后榮獲國家宋慶齡幼兒教育獎、中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)專家，黑龍江省德育先進個人，哈爾濱市中青年專家、市未來教育家型校長、市身邊好校長標兵、市教育系統(tǒng)巾幗建功標兵、市首屆教師年度人物、市群眾滿意校長、市校長發(fā)展共同體領(lǐng)銜專家等光榮稱號。作為哈爾濱市未來教育家中唯一一位幼兒園園長，成功舉辦了“市未來教育家論壇暨郭冬艷幼兒教育思想及實踐成果研討展示活動”，立足于社會發(fā)展對學(xué)前教育的高標準要求，提出“循‘性’育人，打造高品質(zhì)幼兒園”的教育主張，標示了學(xué)前教育的新高度。

時光荏苒，歲月如歌，我們偉大的中國共產(chǎn)黨已經(jīng)走過了百年的風(fēng)雨歷程。作為學(xué)前教育工作者，我們每個人的心中除了感慨，更多的是感動。感動于我國幼教事業(yè)所發(fā)生的翻天覆地的變化：從陳鶴琴先生創(chuàng)辦的第一所現(xiàn)代意義上的本土幼兒園到現(xiàn)在各類幼兒園在全國處處開花；從當初的摸索理論依據(jù)和經(jīng)驗到現(xiàn)在逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化和法治化的軌道。

感動于新形勢下黨和國家對幼教事業(yè)的關(guān)注和關(guān)懷；感動于學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展的春天；

感動于孩子們能夠沐浴在黨和國家溫暖的陽光下；

…………

感動的同時我更深切地感受到一名幼教工作者身上的責(zé)任，能為自己熱愛的事業(yè)貢獻全部的力量，那將是一名教育人的無尚光榮。

哈爾濱市崇儉幼兒園始建于1936年，原名崇德幼稚園，由基督教會創(chuàng)辦，1949年更名為愛生幼稚園，是哈爾濱史志上記載最早的一所國辦幼兒園。1952年由哈爾濱市教育局接管，更名為六道街幼兒園，1959年更名為第二幼兒園，1962年更名為哈爾濱市崇儉幼兒園，1973年歸道外區(qū)教育局管理至今。

崇儉幼兒園目前已擁有一園兩址，23個教學(xué)班，1000余名幼兒，120余名教職工的辦園規(guī)模。多年來，在無數(shù)崇儉人的辛勤努力下，崇儉幼兒園收獲了全國文明單位，黑龍江省文明單位標兵，教育部規(guī)劃課題“幼兒園游戲化思維活動課程”引領(lǐng)園，第四屆中國幼兒園園長大會觀摩研討幼兒園，黑龍江省群眾滿意學(xué)校，黑龍江省首批基礎(chǔ)教育教研基地，黑龍江省國培基地，哈師大國培基地，校本研修示范基地，哈爾濱市先進集體，哈爾濱市中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“戲曲進校園”教育培訓(xùn)基地等多項榮譽。

榮譽是肯定也是激勵，激勵我們在探尋優(yōu)質(zhì)幼兒教育的道路上不斷前進。崇儉幼兒園作為幼兒教育行業(yè)中的一員，80多年的發(fā)展歷程也讓我們有幸經(jīng)歷了我國幼兒園課程觀、教育觀和兒童觀的發(fā)展歷史。上世紀20年代，陳鶴琴先生提出了“整個教學(xué)法”，主張采用游戲為主的方式開展教育，注重兒童直接的經(jīng)驗。并且在40年代末形成了“活教育”理論體系，強調(diào)“做中教、做中學(xué)、做中求進步”，確立了兒童在活動中的主體地位。上世紀30年代，張雪門先生提出了“行為課程”，即“生活即教育”。強調(diào)整體性原則，強調(diào)兒童直接的行為和活動，偏重于個體發(fā)展的原則。在這些理論和實踐經(jīng)驗的影響下，我國幼兒園的課程觀、教育觀和兒童觀也在多次的變革過程中形成了以幼兒為主體，重視游戲重要意義，尊重個體差異和一日生活皆課程的價值取向。但在實踐的過程中受到多種因素的影響，幼兒園的教育活動中仍不免會存在一些理念和實踐脫節(jié)，決策和實踐脫節(jié)的問題和各種課程模式頻繁更換的問題。日常教學(xué)活動、課程活動大多是教師按照課程計劃或自己的想法設(shè)計，教學(xué)過程中也是教師教得多。教學(xué)內(nèi)容和過程沒有真正做到從幼兒的興趣和需要出發(fā)。這也迫切的需要幼兒園能夠在大的教育理念和方針的指導(dǎo)下，探索出適合自己實際的園本教育理念與課程體系。

●思考中前行，探索中發(fā)展

作為一名從教30多年的幼教工作者，我也親身經(jīng)歷了我國幼教事業(yè)的發(fā)展與變革。當我還是一名一線教師時，我就認識到教育不能停留在對過去已有經(jīng)驗與方法的盲目依從上，而應(yīng)該勇于探索出適合幼兒、符合不斷進步的教育理念的教學(xué)模式。因此，我將“在學(xué)習(xí)中積淀，在實踐中成長”作為自己的座右銘，不斷在學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，在勤勤懇懇的工作中進行實踐。經(jīng)過幾年的大膽探索，逐步形成比較鮮明的教學(xué)特色。尤其是在語言教學(xué)中，我從幼兒的實際出發(fā)，以情境化、游戲化的模式組織語言活動，通過創(chuàng)設(shè)符合故事內(nèi)容，符合幼兒年齡特點的活動情境自然而然地激發(fā)、調(diào)動起幼兒參與的興趣，并且寓教于幼兒的聽、說、表演、創(chuàng)編故事等游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)、提升幼兒的語言綜合能力。經(jīng)多年的努力，在付出了無數(shù)艱辛后，我在教師的崗位上取得了一些成果。執(zhí)教的《小老鼠與啤酒桶》《小紅傘》《學(xué)習(xí)連詞因為……所以》《分一分》等教學(xué)活動分別在省、市、區(qū)教學(xué)大賽中獲獎。憑借自身比較先進的教育教學(xué)模式多次為省、市教研活動做觀摩，多次代表幼兒園,代表區(qū)、市參加各類教學(xué)大賽，迅速成長為一名市骨干教師、市優(yōu)秀教師、省教學(xué)能手。

當我走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，擔(dān)任崇儉幼兒園副園長后，我更是將我對幼兒教育、幼兒園課程的理解與經(jīng)驗介紹給同志，帶動全體教師積極展開教科研工作，在全市率先創(chuàng)建了“以學(xué)年為單位”的園本研修模式，學(xué)年堅持每天進行工作研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、問題診斷等有不同側(cè)重的教研活動，讓教研活動的內(nèi)容來源于幼兒園實際工作，也應(yīng)用于幼兒園實際工作，使教研活動真切地落到實處。真正從兒童出發(fā)，從兒童的實際需要出發(fā)，深入剖析幼兒的行為表現(xiàn)背后的原因，逐步轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教育行為。堅持不懈的教研活動，不僅使全體教師的教育理念得到全面的更新，使教育行為也有了顯著的轉(zhuǎn)變，也提升了我自身在園本教研工作中的意識，積累了大量的寶貴經(jīng)驗。邁進日新月異，不斷發(fā)展的新時代。特別是黨的十九大以來，教育被放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出要“辦好學(xué)前教育”“幼有所育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。其中，“有質(zhì)量”3個字醒目突出，清晰指明了未來教育發(fā)展的著力點，明確了“辦有質(zhì)量的教育”是黨之大計，國之大計。這些充分地說明我們的教育理念已經(jīng)日臻成熟，學(xué)前教育已經(jīng)從“有沒有”向“好不好”轉(zhuǎn)變。想要達到學(xué)前教育的“好”，就要真切地思考“什么是幼兒需要的”“要辦什么樣的教育”，充分考慮到教育的時代性、幼兒的實際需求和發(fā)展規(guī)律。多年來的學(xué)習(xí)和工作實踐告訴我們，幼兒教育的目標，從眼前來說，是要引導(dǎo)孩子過一個幸福而有意義的童年，身心健康地成長；從長遠來說，是要為孩子擁有一個幸福而有意義的人生奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育必然要以幼兒為本，遵循幼兒成長發(fā)展的規(guī)律。

在過去的探索過程中，我們知道要讓幼兒“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，我們能夠認識到尊重幼兒主體地位的重要意義，但在教育實際行為上總是不免有所偏頗。這既是受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，也有幼兒園沒能形成核心、系統(tǒng)的教育理念和課程體系的原因。因此，我接任崇儉幼兒園黨支部書記、園長后，深感責(zé)任的重大。園長領(lǐng)導(dǎo)幼兒園，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)，園長要為幼兒園的發(fā)展找準方向。因此，我從未停止過對教育的鉆研和思考：“教育的本質(zhì)是什么？我們要培養(yǎng)什么樣的人？如何打造高品質(zhì)的幼兒園？”基于這些問題，我沉下心來，放慢腳步，不倦地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家、思想家乃至哲學(xué)家的教育思想和育兒理念，盡力用開闊的視野、包容的心態(tài)，努力融通古今中外，深層次地思考幼兒教育的基本問題、基本原理，思考新形勢下幼兒教育面臨的新發(fā)展和亟待解決的新問題。越是思考越是讓我多年積累下來的教育經(jīng)驗漸漸清晰，也讓我對幼兒教育越來越有敬畏之心。恰逢此時，我有幸參加了哈爾濱市未來教育家型校長三年時間的培訓(xùn)，并到武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、四川大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽國內(nèi)一流學(xué)者的報告。又被省教育廳選派到教育部幼兒教育培訓(xùn)中心東北師范大學(xué)參加每省一名代表的領(lǐng)航班學(xué)習(xí)。走出去的過程不僅打開了我的視野，讓我有機會向我國哲學(xué)思想理論與學(xué)前教育等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，讓我有機會得到專家的指導(dǎo)，與優(yōu)秀同行溝通交流，逐步厘清了在多年實踐中不斷理解的教育的內(nèi)涵，形成了更高遠的教育目標和追求，將我腦海中的教育思考、教育經(jīng)驗梳理出來，提煉出較鮮明的教育主張：幼兒教育需要遵循“循性育人”的規(guī)律。循性育人，就是要依循幼兒的天性，以游戲化的活動作為幼兒一日生活基本方式；啟迪幼兒的心性，以禮儀教育培養(yǎng)幼兒良好的個性和品格；尊重幼兒的個性，以靈活多樣的教育使每個幼兒都能體驗成長的快樂。以“循性育人”的教育理念引導(dǎo)幼兒成長，培養(yǎng)善思考、會合作、愛探究，具有創(chuàng)新意識，思維靈活，自信陽光，文明有禮的幼兒。并且我們將這一主張努力落實到教育活動的方方面面，落實到一日生活的每一處細節(jié)，每一個角落。

1990年，哈爾濱市崇儉幼兒園的小朋友在做游戲

●構(gòu)建生活化、游戲化的課程

在幼兒園課程中，我們堅持“幼兒一日生活皆課程”的理念，強調(diào)走進“幼兒的心靈”，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的課程內(nèi)涵，著眼于幼兒最基本的經(jīng)驗積累，構(gòu)建以“五大領(lǐng)域”為核心，以禮儀教育、閱讀學(xué)習(xí)、思維游戲勞動教育等為特色的崇儉幼兒園課程體系。我們堅持游戲是幼兒的生活，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，在區(qū)角活動中，在集體活動中，在過渡環(huán)節(jié)中都為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由、自主的氛圍，鼓勵幼兒通過操作、探索等方式，在親身的感知和體驗中獲取認知，提升能力。

多年來，崇儉幼兒園秉承“教育活動即研究”“以科研促教改”的理念，以“幼兒園課程游戲化的實踐與研究”為課題，從多個角度對課程游戲化進行探索研究，深刻認識到課程游戲化絕不是全盤否定教學(xué)活動，割裂游戲與幼兒一日生活之間的關(guān)系，無目的地放任幼兒游戲，也不是在教學(xué)活動或一日生活之中牽強地加入幾個小游戲，更不是要幼兒園的課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲化精神和理念在一日活動中自然地體現(xiàn)與融合。2019年，崇儉幼兒園參與了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究’暨幼兒園‘游戲化思維活動課程’的實踐與研究”，并作為課題引領(lǐng)園參與探索和研究。游戲化思維活動是培養(yǎng)幼兒最優(yōu)化思維習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒思維有序性的課程，是對幼兒源認知的鍛煉。幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、操作、想象，探尋游戲材料的基本玩法、拓展玩法和創(chuàng)意玩法，在與游戲材料的互動過程中，學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，理清問題的本源，嘗試自己去解決問題，進而遷移到生活中，解決生活中的困難。在與思維玩教具的互動中，幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大程度的提高。崇儉幼兒園也在近一年的實踐與研究過程中，逐漸形成了具有本園特色的思維游戲系列活動。

●堅持禮儀、書香潤澤童心，勞動教育課程化

立德樹人是社會主義教育的根本，要辦好人民滿意的教育，首先必須要立德樹人。在黨的教育方針的指引下，崇儉幼兒園以習(xí)慣培養(yǎng)為重點，堅持“好孩子不僅是教出來的，更是在文化氛圍中熏陶出來的”的理念，將“禮潤童心”作為主題，致力于園本文化建設(shè)。構(gòu)建“三位一體”的禮儀培養(yǎng)模式，營造濃厚的“幼兒、教師、家長”共同學(xué)禮儀的氛圍，使幼兒在“知禮、懂禮、學(xué)禮”的過程中，學(xué)做人、學(xué)做事，養(yǎng)成好習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。并且，開展豐富多樣的讀書活動，營造“書香校園”的氛圍，讓書香浸潤到幼兒生活的每一個角落，讓閱讀滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓書籍成為幼兒心靈的港灣。

勞動教育是永恒的教育。勞動教育是能夠促進幼兒個人的身體、情感、心理及道德觀念和美學(xué)價值平衡發(fā)展的教育，能夠促進幼兒健康、語言、社會、藝術(shù)和科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展及其相互的融合滲透。因此，崇儉幼兒園將勞動教育納入到活動中來，通過勞動教育課程化、勞動教育生活化、勞動教育特色化的方式，從服務(wù)勞動、手工特色勞動、觀察實踐勞動三個方向推進勞動教育活動在幼兒園的有效開展。根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點，設(shè)置適合大、中、小班幼兒的有層次、有梯度、有特色的勞動主題課程，以生活化的活動內(nèi)容提升幼兒自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)社會的能力，以手工特色勞動提高動手能力，以觀察實踐勞動端正態(tài)度，激發(fā)勞動意愿，在勞動中培養(yǎng)幼兒獨立的品格，自信的態(tài)度，創(chuàng)新的思維。

幼兒之間具有差異性，教師要尊重幼兒不同的個性和能力，采用靈活多樣的教育教學(xué)方式方法使不同水平的幼兒都能體驗成功，使每一名幼兒都能增強自信。我們堅持以幼兒發(fā)展為核心，以藝術(shù)展示為平臺，充分利用園內(nèi)的獨有優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)辦豐富多彩的活動，從而彰顯幼兒個性，使他們在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展。

一場突如其來的疫情，國家面臨巨大危機，但也讓我們有充足的時間對生活、事業(yè)進行思考。“疫情是危機，也是一場大考”。在這場考驗中，作為教育工作者，應(yīng)該反思我們在教育觀、課程觀和兒童觀方面該有哪些新思考，應(yīng)該交一份有價值的答卷。

教育觀：我們要培養(yǎng)什么樣的人

2019年，現(xiàn)任園長郭冬艷和小朋友在一起

習(xí)近平總書記為我們提出了“立德樹人”的育人目標。疫情讓我們對“為國家培養(yǎng)人才”有了全新的注釋——“要培養(yǎng)更多的民族脊梁”。從育人，到育中國人。在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童過程中，更要著重培養(yǎng)眼里有他人、心中有責(zé)任、手里有本領(lǐng)、植根于祖國的中國人。這就是教育的要求，更是關(guān)系到民族存亡的使命。

課程觀：我們用什么去開展教育

世界變化的速度已經(jīng)遠遠超出了我們的想象，我們的教育必須要跟上世界的腳步。生活即教育，大自然大社會就是活課堂，我們要開展好有生命的課程，讓課程不僅與幼兒的生活連接，更要與社會連接，讓幼兒在鮮活的生活課本中理解生命的意義、擴寬生長的價值。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，幼兒所接觸到的人事物和所能接收到的信息統(tǒng)統(tǒng)都是幼兒的課程內(nèi)容。我們要開展好全育人課程，調(diào)整狹隘的課程意識，留意這些有形無形、有聲無聲的內(nèi)容，將課程拓展至整個社會，每個人都抱有教育者的姿態(tài)，營造一個全育人的課程環(huán)境。

兒童觀：我們要如何認識兒童

我們對兒童的認識要更加全面，除了原有認識，更要有新的定位。兒童是自然的個體，讓兒童走進自然、關(guān)注自然、探索自然、成長在自然中，才能從更大的格局觀來認識自己、了解自然，才能促進兒童健全人格的形成。兒童是社會的一員，讓他們走進社會、了解社會，用自己的行動去做一些力所能及的事，通過社會實踐豐富經(jīng)驗、提升認知，儲備識別問題、科學(xué)判斷、行動解決的能量。兒童是未來的主人，在當下的學(xué)習(xí)中必須要學(xué)會遵重自然法則、主動學(xué)習(xí)、強健自己、正直善良、勇敢堅強、團結(jié)協(xié)作等生存基本功，才能在未來以不變應(yīng)萬變，蓄勢待發(fā)，從容不迫。

作為新時代的幼兒教育工作者，我們應(yīng)該不斷調(diào)整教育理念，接受最先進的教育前沿資訊，以更加科學(xué)的理念引導(dǎo)幼兒成長；我們應(yīng)該不斷提升自身教育素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，以更加合理的方式引導(dǎo)陪伴幼兒成長；我們應(yīng)該不斷思考，牢記我們對教育事業(yè)的初心，以愛心和責(zé)任心呵護幼兒成長，為新時代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。