滕芳

摘 ?要：英語(yǔ)課程教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，但因教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的緊張，教師往往會(huì)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。比如，很多英語(yǔ)教師找不到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力能力的方法，而且對(duì)聽(tīng)力教學(xué)投入的時(shí)間和精力也最少?；诖耍疚尼槍?duì)學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題、聽(tīng)力教學(xué)中的誤區(qū)，探討如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力策略;方法

一、學(xué)生常見(jiàn)的聽(tīng)力問(wèn)題

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

聽(tīng)力訓(xùn)練需要有大量的詞匯、語(yǔ)篇輸入，如果學(xué)生掌握的詞匯量、詞組和句型嚴(yán)重不足，再加上沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音基本功，那么學(xué)生聽(tīng)音、辨音就會(huì)存在較大的困難。

2.缺乏好的聽(tīng)力習(xí)慣

由于基礎(chǔ)不好，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中容易把注意力集中在個(gè)別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問(wèn)題中出現(xiàn)的個(gè)別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽(tīng)力材料;有的學(xué)生糾結(jié)于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽(tīng)不懂的詞就會(huì)卡殼，難以專心致志地聽(tīng)下去;有的學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，總喜歡將聽(tīng)到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，而且轉(zhuǎn)換的速度又跟不上音頻的速度，常常因?yàn)椤耙豢脴?shù)”錯(cuò)過(guò)了一片“森林”。

3.缺少解題策略

隨著聽(tīng)力材料的豐富、信息量的增加、干擾項(xiàng)的增多，聽(tīng)力的難度逐漸增加。學(xué)生如果不擅長(zhǎng)歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽(tīng)力的重點(diǎn)，就可能導(dǎo)致聽(tīng)力能力逐漸降低。

4.心理素質(zhì)弱

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)一些求勝心切的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是一種強(qiáng)大的精神壓力，他們?cè)诼?tīng)力開(kāi)始前產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，且這種負(fù)面的情緒又極大阻礙了他們對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的解析。越緊張?jiān)铰?tīng)不懂，越聽(tīng)不懂心里越緊張，這種惡性循環(huán)直接導(dǎo)致“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面。

二、常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)

1.聽(tīng)力目標(biāo)被“窄化”

對(duì)聽(tīng)力目標(biāo)的解讀是有效開(kāi)展教學(xué)工作的前提。聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生從單詞、句子、語(yǔ)篇等層面上把握語(yǔ)言交際的意義及內(nèi)容，還要求通過(guò)大量聽(tīng)力語(yǔ)篇的輸入，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際水平、跨文化意識(shí)、創(chuàng)新能力、人格發(fā)展等文化素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)如今，在考試制度功利性的影響下，聽(tīng)力教學(xué)深層次的目標(biāo)漸漸被淡化了。“教”聽(tīng)力漸漸變成了“測(cè)”聽(tīng)力。所謂“測(cè)”聽(tīng)力，就是讓學(xué)生直接根據(jù)聽(tīng)力材料多聽(tīng)多做題，再針對(duì)他們的錯(cuò)題進(jìn)行講解。簡(jiǎn)化了目標(biāo)，教師就容易依賴現(xiàn)成的教材，被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生能大致聽(tīng)懂、做對(duì)題目就可以了，而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程往往忽略不計(jì)。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練被“簡(jiǎn)化”

首先，在一些教師固有的觀念中，只有拿出聽(tīng)力材料、做聽(tīng)力練習(xí)才能稱得上聽(tīng)力訓(xùn)練。其實(shí)，從上課一開(kāi)始，學(xué)生就處于鍛煉聽(tīng)力的環(huán)境中（英文歌曲、英文視頻、英文教學(xué)、課文音頻、同學(xué)間的英文交流等），但是當(dāng)“聽(tīng)”與其他幾項(xiàng)技能在時(shí)間上發(fā)生沖突時(shí)，“聽(tīng)”往往被省略或是被一帶而過(guò)。為了所謂的“節(jié)約”時(shí)間，教師采取課后將錄音布置成作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，不做任何教學(xué)指導(dǎo)，而這無(wú)異于簡(jiǎn)單“粗暴”地放棄了許多有利于鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的語(yǔ)感能力和解讀能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)。而且，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練重在練習(xí)的過(guò)程，而不同于測(cè)試重在結(jié)果。因此，教師一定要重視聽(tīng)力基本功訓(xùn)練。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，聽(tīng)力水平是很難有大幅提升的。

3.聽(tīng)力材料的處理被“固化”

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，無(wú)論什么體裁，教學(xué)流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評(píng)。教師在講評(píng)時(shí)偏重語(yǔ)言點(diǎn)，很少有關(guān)于句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等的挖掘和講解。這種單一的練習(xí)模式與學(xué)生的聽(tīng)力理解是脫節(jié)的，而且教師沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生了解語(yǔ)境并激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望。這種聽(tīng)力教學(xué)模式既枯燥無(wú)味，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;既不能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

三、提高聽(tīng)力教學(xué)效率的策略

1.抓好音標(biāo)教學(xué)，加強(qiáng)起始年段的英語(yǔ)基本功

音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)的起始年段抓好音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)生不僅要辨音，還要借助掌握的詞匯、短語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟文章大意。因此，教師要在日常教學(xué)中借助各種教學(xué)手段，利用具體的語(yǔ)境使學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，有意識(shí)地向?qū)W生傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連讀及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，為學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，消除焦慮

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毕?tīng)前焦慮，樹(shù)立自信，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的前提。教師可以在課堂上播放輕松愉快的英文流行歌曲，或介紹一些與材料相關(guān)的英美國(guó)家的文化習(xí)俗、傳奇趣聞，還可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，選擇一些詼諧的英文動(dòng)畫(huà)、順口溜、游戲或新聞等材料，將視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣既創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的英語(yǔ)情境，激發(fā)了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為他們接下來(lái)更好地理解和消化聽(tīng)力素材打好了基礎(chǔ)，還緩解了學(xué)生的焦慮心理，可謂一舉多得。

3.潛移默化，教授技巧

學(xué)生每天最好安排固定的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，時(shí)間不宜太長(zhǎng)。比如，早讀或午飯后，學(xué)生可以每天抽出20分鐘進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，常抓不懈，由灌耳音到聽(tīng)出語(yǔ)境、聽(tīng)出語(yǔ)感、聽(tīng)出成效。另外，教師還要注意學(xué)生的聽(tīng)力選材，難度太小會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度太大會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.整合資源，訓(xùn)練綜合技能

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的能力拓展，聽(tīng)力離不開(kāi)其他三大技能的輔助。為了提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解速度，教師要進(jìn)行一定量的書(shū)面閱讀速度的訓(xùn)練。同樣，為了更好地鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力效果，教師也應(yīng)該在聽(tīng)力課堂中融入“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個(gè)長(zhǎng)期的語(yǔ)言工程。因此，英語(yǔ)教師要從點(diǎn)滴做起、從細(xì)節(jié)做起，通過(guò)師生的共同努力，不斷地積累和實(shí)踐，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金蘭.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].考試（教研），2012（23）：193.

3582500338261