金菊 朱金明

【摘 要】“小組領(lǐng)學(xué)”讓學(xué)生站到教室的中央，領(lǐng)學(xué)組合作分享預(yù)習(xí)收獲，接受學(xué)習(xí)組的質(zhì)疑并組織目標(biāo)檢測(cè)。教師充分尊重學(xué)生的想法，巧妙地引導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，體驗(yàn)成功，收獲自信。

【關(guān)鍵詞】“領(lǐng)學(xué)制”;小組領(lǐng)學(xué);合作分享;目標(biāo)檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）86-0014-02

【作者簡(jiǎn)介】1.金菊，江蘇省泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇泗陽(yáng)，223700）教科室副主任，一級(jí)教師，宿遷市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人;2.朱金明，江蘇省泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇泗陽(yáng)，223700）教務(wù)副主任，一級(jí)教師，宿遷市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》一書(shū)中指出：在學(xué)校教育中，學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值在于育人，在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科應(yīng)具有豐富和發(fā)展學(xué)生生命的意義?！邦I(lǐng)學(xué)制”旨在通過(guò)變革課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，德智并重，讓“全人教育”落地生根。“領(lǐng)學(xué)制”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“小組領(lǐng)學(xué)”，主要是領(lǐng)學(xué)新知、答疑解惑、目標(biāo)檢測(cè)。通過(guò)讓學(xué)生登臺(tái)領(lǐng)學(xué)展示，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本文以蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)為例，再現(xiàn)“小組領(lǐng)學(xué)”環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過(guò)程。

一、分享體會(huì)，“領(lǐng)”新知

通過(guò)課前的深度預(yù)習(xí)與課始的研習(xí)交流，領(lǐng)學(xué)組已經(jīng)躍躍欲試，迫不及待地準(zhǔn)備登臺(tái)。此環(huán)節(jié)主要展示領(lǐng)學(xué)小組集體領(lǐng)學(xué)，雖然小組成員各有分工，但領(lǐng)學(xué)時(shí)相互補(bǔ)充、及時(shí)矯正，充分彰顯小組共同體的力量。

領(lǐng)學(xué)者1（組長(zhǎng)）：我來(lái)和大家分享我的探究單……請(qǐng)大家看第四幅圖，把一些圓平均分成3份，表示其中的一份，用[13]來(lái)表示。我原來(lái)這里填錯(cuò)了，看到一共有6個(gè)圓，涂色的有2個(gè)，就填了[26]。昨晚微信群討論時(shí)我們組同學(xué)提醒我，這道題不能看圓的個(gè)數(shù)，要看分成的份數(shù)。

領(lǐng)學(xué)者4：我補(bǔ)充，要看這些圓被“平均”分成的份數(shù)。

領(lǐng)學(xué)者3：我也有補(bǔ)充，請(qǐng)大家看圖中的虛線，這里可以很清楚地看到6個(gè)圓被平均分成了3份，分母就是3，涂色的占其中的1份，分子是1，所以正確答案是[13]。

領(lǐng)學(xué)者1：關(guān)于“探究一”，我的發(fā)現(xiàn)是只要是平均分，都可以用分?jǐn)?shù)表示。大家同意嗎？

領(lǐng)學(xué)者2：我發(fā)現(xiàn)在平均分的情況下，其中的一份就是幾分之一，其中的幾份就是幾分之幾。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最能概括這4道題？

…………

師：是的，不管是一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位還是一些物體，只要平均分，其中的一份或幾份就可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（完善板書(shū)）

領(lǐng)學(xué)者在充分預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備后，將自己的思維過(guò)程與大家分享，領(lǐng)學(xué)組成員互相幫助、互相補(bǔ)白，充分展現(xiàn)集體的力量。教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥、總結(jié)或強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過(guò)登臺(tái)展示體驗(yàn)成功、收獲自信，許多原本不敢表達(dá)的學(xué)生，在經(jīng)歷領(lǐng)學(xué)的體驗(yàn)后，想表達(dá)，爭(zhēng)表達(dá)，盼著下一次領(lǐng)學(xué)。

二、答疑釋疑，“領(lǐng)”解惑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”我國(guó)古代哲學(xué)家老子認(rèn)為：那些最具智慧的圣人恰恰就像孩子，因?yàn)樗麄冇泻闷嫘?，喜歡探索和刨根究底?！邦I(lǐng)學(xué)制”設(shè)置了“答疑解惑”環(huán)節(jié)，目的是釋放兒童的天性，滿足他們的好奇心和求知欲，使每一堂課都有精彩問(wèn)題誕生。如：

生1：分子和分母可以調(diào)換位置嗎？

生2：分子可以比分母大嗎？

領(lǐng)學(xué)者1：我來(lái)解答第一個(gè)問(wèn)題。我想是不可以的，比如六分之二，是把單位“1”平均分成6份，取其中的2份。如果交換位置就表示平均分成2份，取其中的6份，它們的意義不相同，所以是不可以調(diào)換位置的。

領(lǐng)學(xué)者4：我來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得分子可以比分母大，我在生活中看到過(guò)二分之三、六分之七。

師：其實(shí)，不僅有分子比分母大的分?jǐn)?shù)，還有分子和分母同樣大的分?jǐn)?shù)，我們后續(xù)會(huì)學(xué)到。

學(xué)習(xí)組提出的問(wèn)題主要由領(lǐng)學(xué)組解答，若領(lǐng)學(xué)組解答不出來(lái)，可以由學(xué)習(xí)組解答;若學(xué)習(xí)組也不會(huì)，則由教師出場(chǎng)解答。有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)教師也解決不了的問(wèn)題，那就課后師生一起查閱資料，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以備不速之“問(wèn)”。

三、共享檢測(cè)，“領(lǐng)”達(dá)標(biāo)

目標(biāo)檢測(cè)即課堂練習(xí)。交流目標(biāo)檢測(cè)題是鞏固新知的必要環(huán)節(jié)，一般指名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行解答，以此了解全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

領(lǐng)學(xué)者4：大家看，這是我們組給大家?guī)?lái)的目標(biāo)檢測(cè)題（如圖1），請(qǐng)大家思考一下。誰(shuí)愿意和我們分享一下你的思考？……

“領(lǐng)學(xué)制”讓教師不再是知識(shí)的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的向?qū)?學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、共同的“攜行者”，他們自主預(yù)習(xí)、深入探究，通過(guò)群體的力量解決問(wèn)題，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共享成功的喜悅。“領(lǐng)學(xué)制”變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科育人，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能勇敢地探索知識(shí)、自信地展示自我，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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