涂祎

2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育[1]。近年來，我國學(xué)者對(duì)英語核心素養(yǎng)的定義進(jìn)行了探索，但是對(duì)于如何將英語學(xué)科素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)案例較少。因此，本文將從解讀核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，選擇案例進(jìn)行分析，進(jìn)而全方位提高學(xué)生能力。

一、基于英語核心素養(yǎng)“四維”目標(biāo)的高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡述

最新人教版教材教學(xué)目標(biāo)是在初中、高一英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生穩(wěn)固、擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生五大能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的三觀，提升自身人文素養(yǎng)。

本文教學(xué)案例以“保護(hù)文化遺產(chǎn)”為活動(dòng)主題。文章主要講述了一個(gè)關(guān)于修建水壩，發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的事件。從文本類型來看，這是一篇記敘文;從文本語言特色來看，文本既有足夠的數(shù)據(jù)保證文章的真實(shí)可靠性;從人物關(guān)系來看，文章中出現(xiàn)的人物及組織，可以解決問題的權(quán)威性。因此，教師通過一系列活動(dòng)，使學(xué)生探索文本背后體現(xiàn)的“如果一個(gè)問題對(duì)單個(gè)國家來說過于困難，國際社會(huì)有時(shí)可以提供一個(gè)解決方案”的深刻意義。

二、基于《新課標(biāo)》對(duì)“四維”提出的目標(biāo)要求，課程教案設(shè)計(jì)

（1）引入：教師設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，詢問“What preparations do to build Three Gorges Dam”，學(xué)生課前已查閱并收集好了資料。此時(shí)，教師提供學(xué)生三分鐘理清思路，而后踴躍回答問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的是激活學(xué)生的背景知識(shí)，形成閱讀期待，吸引學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表觀點(diǎn)的欲望，通過題目讓學(xué)生猜測本文與其課前所做的準(zhǔn)備內(nèi)容之間的相關(guān)性。

（2）讀前： 教師向?qū)W生展示幾張被列為世界文化保護(hù)遺產(chǎn)的圖片來呈現(xiàn)文章中的重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生猜測單詞的含義以及檢驗(yàn)之前對(duì)文本預(yù)測是否準(zhǔn)確。通過圖片可以直觀地感受文化遺產(chǎn)的獨(dú)有魅力，可引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)并運(yùn)用單元詞匯，描述埃及政府為建造阿斯旺大壩所做的努力，有效地使用口語來闡述自己的觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生語言能力和內(nèi)在思維品質(zhì)的培育。

（3）讀中：教師可分別設(shè)計(jì)Skimming和Scanning，基于學(xué)生的閱讀能力，通過不同的閱讀方式和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地獲取信息、分析文本信息和解決問題。在略讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠迅速找出每段的主旨句，并且能夠根據(jù)文章的寫作順序理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的梳理和概括信息，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可對(duì)每一段問題設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過細(xì)讀第一段，尋找作者強(qiáng)調(diào)的挑戰(zhàn)是什么。教師可通過仔細(xì)閱讀第二至六段，設(shè)計(jì)表格，使得學(xué)生通過閱讀了解埃及政府發(fā)現(xiàn)問題并向聯(lián)合國尋求幫助的具體內(nèi)容，并從字里行間體會(huì)居住在尼羅河下游人們反對(duì)的原因。教師可設(shè)置信息結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生從兩個(gè)角度（時(shí)間、人物或組織）梳理文本信息，每一個(gè)信息框是一類，幫助學(xué)生梳理文本信息。信息結(jié)構(gòu)圖的設(shè)置，有利于幫助學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)性的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)事情的前因后果形成清晰的認(rèn)知，從而形成系統(tǒng)性和連貫性的知識(shí)體系，換句話說，也就是形成整體性思維，這有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。通過不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。從第七段的總結(jié)到第八段的升華，每段兩個(gè)問題，使學(xué)生深入理解文本信息，為最后的情感升華做鋪墊。

（4）讀后環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)板書回顧文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的重點(diǎn)單詞和短語復(fù)述文章內(nèi)容。最后的小組討論環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生回扣文本，又可以進(jìn)一步深化主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題意義。教師針對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀能力需求，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考不同梯度的文本問題，使學(xué)生提升應(yīng)用英語進(jìn)行獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的才能。通過小組討論，學(xué)生能夠有效整合自己已有的語言知識(shí)，有效地運(yùn)用口語表達(dá)自己的意思和進(jìn)行人際交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深度融合，所以，只有將課堂設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》， 人民教育出版社， 2018.

[2]孫啟華. 培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版本）， 2017， 18（2）： 57-61.

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