涂祎

思維品質(zhì)，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)目前的修訂初稿把思維品質(zhì)定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面的內(nèi)涵。[2]因此，通過設(shè)計有效的英語活動進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。

圖式理論，“圖式”是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成得完整的信息系統(tǒng)。[3]因此，教師以圖式理論為基礎(chǔ)設(shè)計活動將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。

本文基于圖式理論談閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計。依據(jù)圖式理論，筆者呈現(xiàn)如下教學(xué)設(shè)計。

1、教學(xué)內(nèi)容分析

閱讀文本所討論的話題是主題語境“人與社會”中“歷史、社會與文化”下的集中體現(xiàn)。文章主要講了埃及政府遇到問題到完滿解決問題的事件過程。

2、學(xué)生分析

學(xué)生已掌握了略讀尋讀的技能，能夠快速從文中找到事件的基本六要素;并且他們擁有一定的概括能力，但針對高階問題不能自己處理，因此需要教師幫忙搭建平臺進(jìn)行思維訓(xùn)練。

3、教學(xué)目標(biāo)

思維品質(zhì)：學(xué)生通過發(fā)掘段落大意、尋找事實(shí)性信息、識別文體特征等閱讀活動提高思維的邏輯性;學(xué)生通過回答開放式問題、鑒賞語言、設(shè)計關(guān)于文化保護(hù)的辯論賽提升學(xué)生思維的批判性。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在教師幫助下，理解文本內(nèi)容，通過推理分析等思維技能的訓(xùn)練對標(biāo)題進(jìn)行深入解讀，歸納每段大意。

難點(diǎn)：通過分析語篇、深層次挖掘文本探索作者的意圖。

5、教學(xué)步驟

Warming up

教師通過圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對文化遺址有初步的感知，發(fā)現(xiàn)保護(hù)遺產(chǎn)存在的問題，從而過渡到“迎難而上”這一主題。

Pre-reading

教師讓學(xué)生閱讀課文標(biāo)題，觀察文章中所包含的圖片，預(yù)測課文內(nèi)容，然后通過略讀的方式進(jìn)行驗(yàn)證。

設(shè)計意圖：通過預(yù)測的方式讓學(xué)生學(xué)會觀察，根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合聯(lián)想與想象，對文章內(nèi)容進(jìn)行合乎邏輯的猜測，進(jìn)而在宏觀層面把握文章主題，有利于發(fā)散學(xué)生思維。預(yù)測后通過略讀的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，也是對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

While-reading

Step1：Skimming

設(shè)計意圖：學(xué)生通過略讀技巧快速閱讀每個段落并定位每段主題句，進(jìn)而對文章整體內(nèi)容有更加全面的把握，使得學(xué)生能感知作者的行文邏輯，這是對學(xué)生邏輯思維的一種培養(yǎng)。

Step2：Analyze the text and do some exercise

設(shè)計意圖：通過尋讀的方式完成填空，有效的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，填寫表格是為了鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、分析、歸納等能力，使邏輯性思維得到發(fā)散。

Post-reading

Appreciate the language

Q：If let you set a slogan for protecting cultural sites， can you design？

設(shè)計意圖：通過已給信息，讓學(xué)生學(xué)會形成自己的判斷，從而發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。保護(hù)文化遺產(chǎn)的標(biāo)語設(shè)計是讓學(xué)生不斷調(diào)整自我、建構(gòu)自我的過程，是對不同思維層級學(xué)生創(chuàng)新性思維作出培養(yǎng)。

Homework

According to the sentence to write a passage.

... The competition between the two projects about how to protect the local cultural sites was on！

設(shè)計意圖：通過讀后續(xù)寫的方式為文章設(shè)計設(shè)計合理化結(jié)尾，既是對記敘文文體的一種完善，又讓學(xué)生讀寫結(jié)合，發(fā)展綜合應(yīng)用思維能力。

結(jié)合新課改要求，教師以圖式理論為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能力，本設(shè)計只是希望能為廣大教師提供一絲啟示，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王予涵. 基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].寧夏師范學(xué)院，2020.

[2]陳琳. 頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）.

[3]何方平. 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 合肥：安徽師范大學(xué)，2013.

[4]李春玲. 圖式理論在高考英語聽力測試中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（11）.

[5]沈之菲. 激活學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價和培養(yǎng)內(nèi)在的潛能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

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