鄭璇妹

摘要：基于現(xiàn)代化發(fā)展背景下，社會各個單位對于人才綜合素養(yǎng)提出了極高要求，在希望人才具備極高專業(yè)能力的基礎上，也要有較強道德素養(yǎng)等。針對時代要求這一變化，這就決定了初中班主任在平時教育過程中，就必須做好德育教育。在接下來的文章中，將針對初中班主任德育教育工作給出幾點建議，希望能夠給相關人士提供些許參考依據。

關鍵詞：初中班主任;德育教育

引言：針對外界大環(huán)境對人才需求的改變，在初中班主任日常教育過程中，就應該及時創(chuàng)新傳統(tǒng)教學思路，強調德育教育重要性，做好專業(yè)知識講解的同時，也應該將德育教育滲透到整個班級管理當中，全程凸顯出學生主體地位，學生之間的距離，促使學生具備良好的綜合素養(yǎng)。

一、德育教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀分析

（1）教師對學生的個性發(fā)展關注不夠全面。在倡導和推行素質教育的背景下，素質教育就是要尊重學生個性差異。然而，一個班級上的所有學生，不管是成長經歷還是學習基礎等，都存在著很大差異，許多班主任老師對學生生理和心理所發(fā)生的一系列變化、個性發(fā)展方面的變化關注不夠全面。很多教師對學生的個性發(fā)展更多地停留在智力方面，容易以“品學兼優(yōu)”的角度和標準去衡量、看待學生的發(fā)展。

（2）教師自身的德育觀念需要提高。通過實際調查發(fā)現(xiàn)，當前班主任所開展的班級德育教育工作，沿用的還是之前的思想以及模式，甚至在應試教育背景下，很多班主任看重的還是學生的考試成績，評價學生的優(yōu)秀與否，憑借的也是其考試成績，并沒有正確認識到學生德育教育重要性，這是當前班主任最需要改進的方面。

（3）德育教育方法有待改善。從當前情況下進行分析，大多數(shù)班主任雖然開展的德育教育，但是期間使用的教育方法，還未能形成系統(tǒng)化的效果。這就導致班主任在今后德育教育期間，一定程度上就會表現(xiàn)出隨意性的特點，通常沒有結合學生差異性特性實施針對性教育，忽視學生個性化發(fā)展的基礎上，自然不能體現(xiàn)出德育教育本質作用。針對這一問題，在當前乃至未來很長一段時間內，班主任在德育教育過程中，就必須先對學生個性等特點進行全方面調查，以學生之間的不同探索適合學生的、簡單易行的策略實施德育教育。

（4）班主任缺乏與家長的溝通。從根本上來講，初中班主任在進行德育教育過程中，不僅僅需要自身的努力，而且還需要家長們的共同參與。在之前德育教育期間，很多班主任通常對自身任務能夠形成認識，但是卻忽視了家長在德育教育中的作用，一定程度上也會影響整體德育教育效果?；诖?，班主任就需要拉近與學生家長之間的關系，隨時溝通學生在家庭中的表現(xiàn)，保證班主任能夠時時刻刻掌握學生心理等發(fā)展情況，從而才能夠更好的調整教育方向[1]。

二、初中班主任德育教育工作實踐

（1）身先示范，嚴于律己。在我國教育界人士觀點當中認為，任何學科教師的教育工作，最根本的就是為人師表，給學生樹立良好的引導形象。初中時期的學生，雖然身心以及智力等基本上已經發(fā)育完全，但是心理生還存在不成熟的表現(xiàn)。鑒于學生較強模仿等能力，在班主任德育教育過程中，可以從自我做起，為學生樹立良好的形象與示范作用，正因為學生表現(xiàn)出的良好可塑性，很容易受到班主任的感染與熏陶。從初中班主任身先示范，嚴于律己情況下出發(fā)，為引導學生形成良好的道德素養(yǎng)以及高貴品質，班主任可以從以下幾方面進行著手：首先，伴隨著學生初中時期的學習，班主任是學生有著最長接觸時間的部分，同時也是與學生關系最近的部分，這就要求班主任應該認識到自身工作職責所在，不僅僅應該做好理論知識講解，而且也應該“傳道”，教會學生人生以及生活道理，給予學生正確的思想觀念，潛移默化影響學生形成良好的綜合素養(yǎng)。該時期的孩子們，身心正處于極速發(fā)展的重要階段，任何品質的形成都會對他們的成長產生重要的影響，特別是班級主要引導人物班主任這一角色，極易出現(xiàn)模仿他人行為的想法，那么只有班主任擁有正確的行為以及語言，才能夠發(fā)揮出榜樣作用。同時，班主任在日常的管理工作中應嚴于律己、規(guī)范言行、積極進取，以良好的個人素質和高水準的思想道德水平不斷影響學生，切實發(fā)揮榜樣的模范力量[2]。

（2）創(chuàng)設民主、平等的德育氛圍。在之前班主任德育教育過程中，經常將自己擺在核心位置，忽視了學生在班級上的主體作用，打擊學生參與積極性的同時，更會對自身德育教育效率與質量構成嚴重影響。針對這一問題，班主任就應該為學生營造民主、平等等的德育學習環(huán)境，具體可以結合以下兩點進行分析：①深入了解學生，對學生形成正確的認識。班主任是班級各項活動的組織方也是重要的管理方，為保證自身長期德育教育工作能夠順利進行，那么班主任應該深入了解學生，最好掌握班級所有學生情況，不單單應該調查學生各科學習情況，而且像學生在平時生活中的表現(xiàn)以及性格等，這些都需要班主任對其進行綜合化的調查與分析。通過以上調查結果得到的數(shù)據信息，有效融入到班級德育教育方案中，提高德育教育效率與質量，也能夠為學生綜合素養(yǎng)提高奠定良好基礎[3]。②保持定期交流與溝通的習慣，拉近與學生之間的距離。很多班主任通常將自身擺在課堂主體地位，往往以一種居高臨下的態(tài)度去對待學生，當學生行為或者是態(tài)度上出現(xiàn)問題時，總是直接對學生進行批評。雖然該時期學生身心等方面還沒有發(fā)育完全，但是大多數(shù)學生都有著較強的叛逆情緒，如果班主任當面批評學生的錯誤，很多學生會在心理上出現(xiàn)更為嚴重的叛逆情緒，甚至還會對班主任形成仇視的結果。特別是班級上少數(shù)成績較差，經常違法課堂紀律的同學，如果班主任一直沿用過去粗放式的教育模式，自然不能達到根本的教育效果。面對該種情況，班主任首先應該清楚的認識到，自己必須要與學生保持密切聯(lián)系與溝通，把學生當作朋友或者是知己，在兩者良好溝通關系建立中，才能夠為接下來德育教育工作順利進行奠定良好基礎。例如，某位班主任接手了大家一致認為最不好管理的班級，內部存在著很多不良行為以及較差學習成績的學生，在進行該班級學生調查中，了解到之前的老師曾開展以下幾方面的教育：第一是先找出個別同學進行談話。通過實踐調查可以看出，針對班主任進行的個別談話工作，短時期內能夠起到良好效果，談話學生在一定時間內能夠按照班主任要求約束自己，但是時間一長，就會忘記班主任的叮囑，又回到了之前的狀態(tài)[4];第二是定期開展主題班會。之前的老師通過開展的班會活動，當著其他同學的面去批評部分差生，這對于學生來講無疑是一種自信心上的打擊。正處于青春期的學生，往往有著較強的自尊心，不喜歡在大眾面前讓更多同學知道自己的不足，因此，這樣的方式也不可以讓那些學生“痛改前非”“重頭再來”;班主任在了解到每一位學生各方面情況以后，決定將綜合能力大體一致的學生劃分為一組，然后將班里的同學按照不同的性格特點和學習水平，分成若干個小組，借助小班會形式與其加以交流。因為每一個小團體成員，不管是學習能力還是道德行為等方面表現(xiàn)出了一致性的特點，此時通過班主任的有效溝通與引導[6]，在學生以最快速度接受班主任批評的基礎上，甚至很多同學護后期會形成自我總結的習慣，持續(xù)尋找自身缺點與不足。通過一段時間的觀察，小團體成員在各方面能力上都有所提升，甚至還養(yǎng)成了良好的道德行為等。班主任及時改變過去直接批評的教育模式，站在平等位置上去對待班級每一位學生，調整過去高高在上的班主任形象，為學生營造自由、公平的德育教育環(huán)境，能夠調動學生主動與班主任交流的欲望與想法，從而才能夠保證班主任及時掌握班級所有學生的心理情況，時刻注意觀察學生的思維變化等，在班主任與學生良好溝通關系中，也能夠起到情感上的碰撞結果，為促進學生日后形成良好的思想道德品質鋪平了康莊大道[5]。

（3）家校聯(lián)系，促進德育工作的開展。初中班主任在進行德育教育過程中，還應該拉近與學生家長之間的關系，注重家校合作重要性，積極引導家長全身心加入到學生德育教育行列當中，綜合班主任以及家庭等的多方力量，綜合成較強的合力，保證接下來長期德育教育工作能夠又快又好進行。在廣大群眾觀點當中認為，從孩子行為等方面進行觀察，其中能夠看到家長的影子，從中這就表示出了家長對于孩子良好道德品質培養(yǎng)的重要作用。基于此，作為初中班主任，首先就應該認識到家庭的重要性，做好學校與家庭的聯(lián)絡員，對每一位學生家庭情況等進行詳細調查，如果某位學生處于較為復雜的家庭情況下，那么無形之中也會對學生行為以及品質等造成巨大影響。班主任定期與學生家長進行交流，及時了解家庭中學生的表現(xiàn)，重點以學生不良心理情緒等為主，第一時間發(fā)現(xiàn)并做出針對性的引導，在綜合家庭以及班主任、社會等各個方面的力量下，共同支撐學生綜合素養(yǎng)不斷提升。例如，班主任可以定期組織家長參與的班級運動會，提前選擇幾名班委或者是家委成員，當作班級運動會的組織者以及引導者，一起就班級的主題、口號、道具、人員安排等各方面進行商討，共同決定，促使家長能夠融入到班集體中來，一定程度上更能開拓學生的思路，增加組織工作和處理問題的經驗，進而提高學生綜合素質。通過家校合作下班主任開展的德育教育活動，讓家長走進課堂對學生進行德育教育，可調動家長深度參與班級管理，提升家長在學生心目中的地位，更利于開展家庭教育;同時，班主任也應該引導每一位家長保持正確的行為以及心態(tài)，就算面對工作以及生活等各方面的壓力，也不能出現(xiàn)暴躁等情緒，以免對學生心理造成不可避免的影響，家長注意保持正確的心態(tài)，積極與學生進行交流，看到并發(fā)掘學生的優(yōu)點，給予學生足夠的耐心以及細心，促使學生感受到父母的愛意，這也是學生德育教育中的關鍵舉措[6]。

簡而言之，以上內容針對初中班主任德育教育實踐進行了詳細分析，希望教師能夠及時調整過去教育理念，先從自身做起給學生樹立良好形象與示范，同時也應該營造民主、平等的班級環(huán)境，拉近與學生家長之間的關系，共同參與到學生班級德育教育工作當中，通過長期教育實踐，潛移默化的影響，潤物無聲的教學過程中，促使學生深刻感受到班主任的關愛與家長的關心，培養(yǎng)學生正確的價值觀等，在班主任所打造的良好德育教育氛圍下，保證學生綜合能力持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]曹月香.淺談初中班主任德育教育工作.新課程研究（下旬刊）2020.02

[2]趙璇.家校合作在中學德育中的運用研究[D].華中師范大學，2017.

[3]何成江.李玉鴻.吉文麗.創(chuàng)新德育理念增強德育實效.中國職業(yè)技術教育2015.01

[4]趙賽萍.淺析素質教育背景下班主任工作的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育科學（普教研究），2018（3）.

[5]刁清利.普通初中班主任領導行為研究——以浙江省金華地區(qū)五所初中為例[D].浙江師范大學，2017.

[6]楊臻.探究提高初中班主任德育工作實效性的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：63-64.

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