訂正作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

在平時(shí)工作中許多老師可能都有這樣的體會(huì)，針對(duì)一次批改中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)后對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題訂正要進(jìn)行二次批改，對(duì)于個(gè)別同學(xué)甚至要進(jìn)行三次、四次批改。幾次訂正，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，可是收效卻不盡如人意。許多同學(xué)往往一拿到作業(yè)本，往桌子上一放或往書包里一塞了事，連看都不看一眼。更別提訂正錯(cuò)誤的題目了。學(xué)生在訂正時(shí)，不是先從自已原先做的過(guò)程中找錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)？而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)。部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時(shí)，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推理來(lái)訂正，如原來(lái)判對(duì)的，觀在就訂正為“錯(cuò)”;原來(lái)是判錯(cuò)的，現(xiàn)在就訂正為“對(duì)”;原來(lái)選擇“A”是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在就從其他沒(méi)選的選項(xiàng)中再選一個(gè)。部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過(guò)問(wèn)同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進(jìn)行訂正。

以上種種現(xiàn)象存在造成訂正效果不佳，分析其中的原因有多種，其中重要的原因是：

學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣不良、認(rèn)識(shí)不夠、反思不夠。平時(shí)學(xué)生訂正作業(yè)是為了“訂正而訂正” 于是訂正效果不佳，有些學(xué)生可能是在老師講評(píng)時(shí)，并沒(méi)有真正聽(tīng)懂，又礙于臉面，不愿去問(wèn)老師和同學(xué)，就只記住了題目的答案，還有些學(xué)生錯(cuò)題雖然訂正好了，但是對(duì)題目的來(lái)龍去脈還是似懂非懂，因此當(dāng)題目換一下數(shù)據(jù)再次出現(xiàn)時(shí)又不會(huì)解決了。

教師批閱過(guò)于傳統(tǒng)，通過(guò)批改了解學(xué)生作業(yè)的情況，在課堂教學(xué)中，做簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng)，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯(cuò)誤時(shí)，做些重點(diǎn)分析。當(dāng)學(xué)生回家作業(yè)中出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤時(shí)，一般把正確的思路和過(guò)程再詳細(xì)的講一遍。但是效果并沒(méi)有自己預(yù)想的好，做正確的學(xué)生不注意聽(tīng)講，做錯(cuò)的學(xué)生急于把正確的答案抄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生家庭作業(yè)中出現(xiàn)個(gè)性錯(cuò)誤時(shí)，一般就放手讓學(xué)生自己訂正。

如何提高學(xué)生作業(yè)訂正的效果，這對(duì)教學(xué)而言是非常關(guān)鍵的。我們?cè)诟倪M(jìn)自身教學(xué)的同時(shí)，要選用所占時(shí)間最少、效果最好的訂正方式，才能體現(xiàn)出作業(yè)訂正的有效性。

曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對(duì)待訂正。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)訂正也作為一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹(shù)立“訂正作業(yè)比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了訂正而去抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，我們首先要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是正常的事，不要有心里負(fù)擔(dān)。同時(shí)還要讓學(xué)生明確訂正作業(yè)的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或通過(guò)作業(yè)訂正有明顯進(jìn)步的學(xué)生說(shuō)說(shuō)作業(yè)的訂正的體會(huì)，學(xué)生這種“現(xiàn)身說(shuō)法”的效果是最有說(shuō)服力的。

培養(yǎng)學(xué)生自身的良好的作業(yè)訂正習(xí)慣。包括“作業(yè)為什么錯(cuò)誤”、“作業(yè)要認(rèn)真訂正”、“作業(yè)要及時(shí)訂正”、“訂正的作業(yè)要及時(shí)上交”、“訂正時(shí)不會(huì)應(yīng)該及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師”、“訂正后嘗試做同類型的練習(xí)鞏固”等等。

訂正并不是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)改對(duì)的過(guò)程。只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

為此，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)。審視“錯(cuò)誤”，找出“錯(cuò)誤”的原因。自主訂正，對(duì)比區(qū)別，檢查自己的過(guò)程。學(xué)生開(kāi)始自主訂正，如果是計(jì)算，在旁邊重新計(jì)算，如果是應(yīng)用，除了檢查有沒(méi)有計(jì)算錯(cuò)誤外，還要試著重新用別的方式再算一次。先不要看答案，看看“自己訂正的”有沒(méi)有跟正確解題的過(guò)程相似，不同時(shí)，想想看，自己想法那錯(cuò)了。學(xué)生學(xué)會(huì)反思、檢討錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。再練習(xí)，知識(shí)得到凝聚、固化。二次練習(xí)試著做同類型的題目，讓學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中去運(yùn)用、去檢驗(yàn)。從而提高學(xué)生訂正的效果，起到事半功倍、舉一反三的作用。

作業(yè)訂正的分層有效監(jiān)控。對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生加以不同的提問(wèn)，程度好的同學(xué)可以問(wèn)到一些涉及題中深層次的問(wèn)題，而程度不太好的可以多問(wèn)些基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。

“變式”作業(yè)訂正策略。為了提高學(xué)生作業(yè)訂正的有效性，在學(xué)生錯(cuò)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些變式的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試完成，然后再對(duì)老師說(shuō)明解題思路，這樣學(xué)生必須真正弄懂才能過(guò)關(guān)，課堂聽(tīng)講及課上練習(xí)的漏洞也能夠及時(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。

利用錯(cuò)誤資源訂正作業(yè)。建立糾錯(cuò)本，把平時(shí)作業(yè)做錯(cuò)的典型性錯(cuò)誤找出來(lái)，整理在筆記本上。整理的同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問(wèn)題的癥結(jié)。訂正錯(cuò)題，在錯(cuò)題旁寫上簡(jiǎn)短的錯(cuò)因分析和反思對(duì)策，加深訂正錯(cuò)題的印象，提高訂正效果。

由于認(rèn)知能力的特殊性，往往一些類型的題目學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)，并且會(huì)存在普遍性，因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)利用好“錯(cuò)誤題集”這個(gè)資源，把錯(cuò)題當(dāng)做例題在課堂上講解，往往事半而功倍。

促使小學(xué)生及時(shí)有效訂正數(shù)學(xué)作業(yè)，使教師從繁重的作業(yè)批改中真正的解脫出來(lái)。同時(shí)，希望實(shí)現(xiàn)學(xué)生以最小的勞動(dòng)換取最大的收獲。

白城市洮北區(qū)靖安小學(xué)?閆海明