任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。是指學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，根據(jù)具體的任務(wù)，主動(dòng)利用已有的知識(shí)和周圍的資源探索解決問(wèn)題，在獲得相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，分析解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)得到鍛煉和提升的過(guò)程。

一、《種子植物》中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入主題

運(yùn)用多媒體課件展示艷麗的玫瑰花，秀麗的粉黛亂子草，高大筆直的水杉，這些植物來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生感到既親切又新奇，被迅速吸引進(jìn)“種子植物”這一情境中。教師提問(wèn)：這些植物是什么發(fā)育來(lái)的呢？引起學(xué)生對(duì)種子的思考。接著通過(guò)課件展示形形色色的種子，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行感性渲染，喚起學(xué)生對(duì)種子的知識(shí)、表象的回憶，為建構(gòu)種子的新知做好準(zhǔn)備。

2.根據(jù)情境，明確總?cè)蝿?wù)

在引入種子植物主題后，提問(wèn)：種子究竟有什么結(jié)構(gòu)能夠發(fā)育成完整的植株呢？各種各樣的種子又有哪些共同的結(jié)構(gòu)呢？從而明確本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)：探究種子的結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)課以菜豆種子和玉米種子為例來(lái)進(jìn)行探究。

（1）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行任務(wù)分解

任務(wù)分解：首先觀察菜豆種子。如何觀察菜豆種子呢？課前我組織生物興趣小組錄制觀察菜豆種子的視頻，在課上播放該視頻，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看，并提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)觀察菜豆種子的步驟和方法。之后課件展示問(wèn)題：菜豆種子各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱是什么？在哪個(gè)位置？新植物的幼體在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組進(jìn)行解剖菜豆種子的實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生利用好教材的插圖，探索種子各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱和位置，教師巡回指導(dǎo)并答疑。觀察結(jié)束后請(qǐng)小組代表上臺(tái)在電子白板上將菜豆種子的各個(gè)結(jié)構(gòu)和名稱進(jìn)行匹配，教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流。

探知菜豆種子的結(jié)構(gòu)后，那這些結(jié)構(gòu)又有哪些功能呢？再進(jìn)一步利用課件展示問(wèn)題串：a.種皮有什么作用？b.子葉在菜豆種子中有什么作用？c.菜豆種子中有幾片子葉？?jī)蓚€(gè)豆瓣是靠什么結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起的？d.類比發(fā)芽的豆苗，想一想菜豆種子中哪一部分將來(lái)能發(fā)育成一個(gè)植物體？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提醒學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推測(cè)菜豆種子結(jié)構(gòu)的功能，并請(qǐng)小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)并完善結(jié)論。

接下來(lái)探究玉米種子的結(jié)構(gòu)和功能，過(guò)程和觀察菜豆種子基本相似。包括觀看視頻學(xué)習(xí)操作步驟-動(dòng)手實(shí)驗(yàn)-學(xué)生展示-合作探究等環(huán)節(jié)。探知玉米種子的結(jié)構(gòu)和功能后，本節(jié)課增加了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們剛才實(shí)驗(yàn)中看到的是一半的玉米子葉、胚芽、胚軸和胚根，請(qǐng)同學(xué)們想一想如何才能觀察到完整的子葉、胚芽、胚軸和胚根呢？學(xué)生小組討論，確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，隨后進(jìn)行動(dòng)手操作，接著教師利用希沃授課助手將學(xué)生操作過(guò)程和結(jié)果直播到電子白板上，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

3.對(duì)比歸納，獲得新知

探知菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)和功能后，在課件上展示對(duì)比兩種種子結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)的表格，引導(dǎo)學(xué)生將探究過(guò)的零散的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、抽象和概括，分析知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，之后請(qǐng)小組代表上臺(tái)在電子白板上展示思考結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充修正，教師總結(jié)并完善結(jié)論，并點(diǎn)撥單子葉植物和雙子葉植物的概念。

4.聯(lián)系生活，學(xué)以致用

提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的花生、小麥、綠豆、黃豆和紅豆種子，讓學(xué)生動(dòng)手解剖，判斷其屬于單子葉植物還是雙子葉植物，學(xué)生在動(dòng)手操作中，檢驗(yàn)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，感知知識(shí)與生活的聯(lián)系，在小組交流討論中注入情感，豐富體驗(yàn)，體會(huì)探究的樂(lè)趣。

5.聯(lián)系舊知，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課件展示之前學(xué)習(xí)的兩種綠色植物：苔蘚植物和蕨類植物，提問(wèn)：它們是由什么發(fā)育來(lái)的？學(xué)生回憶并回答：孢子，接著展示孢子的顯微結(jié)構(gòu)圖，教師講解其實(shí)一個(gè)孢子就是一個(gè)細(xì)胞，它只有落在溫暖潮濕的環(huán)境中才能萌發(fā)，如果落在過(guò)于寒冷、炎熱或者干燥的環(huán)境中幾天之內(nèi)就會(huì)死去，讓學(xué)生感知孢子的生命力。接著展示“千年古蓮子”的故事，古蓮子在池塘中存留1000年仍然保持生命力，超過(guò)90%的古蓮子都能盛開(kāi)鮮艷的蓮花，為什么蓮子不像孢子，可以這么“長(zhǎng)壽”呢？為什么種子植物比苔蘚植物、蕨類植物的分布要廣泛呢？引導(dǎo)學(xué)生小組討論并發(fā)言。讓學(xué)生在感知新舊知識(shí)的矛盾中，自主構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中生物課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建具有重要意義。下面是我對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中生物課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

1.創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，和學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要充分利用學(xué)生的興趣，多創(chuàng)設(shè)來(lái)源于學(xué)生生活的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，醞釀學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和信息化教學(xué)相結(jié)合發(fā)揮1+1>2的效果

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)校和教師要積極探索互聯(lián)網(wǎng)成果與教學(xué)內(nèi)容全方位多角度融合的教學(xué)方式。在本校中，希沃白板、希沃授課助手等交互式電子白板不僅可以呈現(xiàn)精美的圖片、視頻等資源，還為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供了便捷的平臺(tái)，大大提升了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。信息化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，可以創(chuàng)造更加立體生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在信息化平臺(tái)營(yíng)造的真實(shí)的問(wèn)題情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確任務(wù)，自主探究解決問(wèn)題，在和同學(xué)、老師和多媒體的多維互動(dòng)中，分析、修正、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中體會(huì)探究的成就感，真正成為課堂的主人。

3.分層教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，一般以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但組內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成任務(wù)的速度是不一樣的，如果為所有的學(xué)生設(shè)置相同的探究任務(wù)，就會(huì)造成有的學(xué)生早已完成任務(wù)而無(wú)事可做，而有的學(xué)生還遠(yuǎn)未完成的局面，造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)，不能有效地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。所以教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在滿足課標(biāo)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求外，再設(shè)計(jì)更高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。

天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)?武亞星