高春雨

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門也在進(jìn)行著改革，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再僅僅是以往的目標(biāo)了，也就是只把書本材料中的知識(shí)教授給學(xué)生。這一教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今社會(huì)下，國家和社會(huì)對(duì)于人才的需求了。所以，教育部門出版的新課改為目前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)定制了一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，經(jīng)過小學(xué)六年的訓(xùn)練，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一定會(huì)大大的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維培養(yǎng);小學(xué)生;探究品質(zhì)

前言：

數(shù)學(xué)的思維值得就是大腦對(duì)一定的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)梳理方式，這些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)包括事物在數(shù)量上、質(zhì)量上以及整體與局部的一個(gè)關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師教給學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的思維就是學(xué)生對(duì)于日常生活中一件事與一件事之間的自我觀點(diǎn)。通常，學(xué)生的自我觀點(diǎn)中存在著種種的不完整性，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維還沒有形成，所以這也就需要老師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方面的培養(yǎng)。

一、教學(xué)中設(shè)置疑問，來啟發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師必須要依據(jù)書本教材內(nèi)容來展開問題情景設(shè)置，借助一些疑問來提升學(xué)生的興趣。在老師拋出的問題里，學(xué)生們進(jìn)行深入的探究，結(jié)合他們以往的知識(shí)來解決這一問題，這也讓學(xué)生在舊的知識(shí)與新的知識(shí)之間建立起了關(guān)系，以此形成了一個(gè)新的知識(shí)體系，比如在課堂上講到“圓的周長”這一課內(nèi)容時(shí)[1]，老師要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好學(xué)具，直尺和軟繩等，并且向?qū)W生們拋出問題：該如何測出圓的周長呢？學(xué)生們經(jīng)過了思考后，有的學(xué)生回答道：把繩子繞圓一圈就是圓的周長了，也有的學(xué)生回答說：在圓上找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在紙上圍著直線滾動(dòng)，當(dāng)與這個(gè)點(diǎn)重合的時(shí)候，就可以測出圓的周長了。在學(xué)生們自己思考的過程中，他們的數(shù)學(xué)思維就得到了有效的提升，自主性也得到了提高，自己運(yùn)用了以往的知識(shí)來獲得了圓的周長。在進(jìn)行了一些實(shí)操練習(xí)后，學(xué)生們對(duì)于書本中的知識(shí)有了更強(qiáng)的興趣，這個(gè)時(shí)候，老師在展開這一堂課的內(nèi)容，就比較順利了，給學(xué)生們講解新的計(jì)算方法來計(jì)算圓的周長，這也促進(jìn)了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、增加感性的數(shù)學(xué)素材

理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)知里面的最高級(jí)別，從感性的認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)是人們在看一件事物時(shí)的一個(gè)大體規(guī)律。小學(xué)生階段是身心全面發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，老師應(yīng)該結(jié)合更多的感性素材來幫助學(xué)生們更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。第一，老師可以選用身邊常見的事物來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，比如老師在講“面積”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在講臺(tái)黑板上繪制出一張課桌和一把椅子，然后讓學(xué)生們自己去比較桌子和椅子哪個(gè)大，哪個(gè)小。接著老師想出日常生活中有關(guān)形狀的一些實(shí)物，比如說，書本、橡皮、收集等等，讓學(xué)生們對(duì)這些形狀進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)看到立體圖形有的大，有的小，并且各個(gè)面也都有大有小，而這些大小不一的面就是面積。這樣老師就帶領(lǐng)學(xué)生們從一個(gè)感性的事物開始，讓學(xué)生們更加快速的進(jìn)入到學(xué)生課堂知識(shí)中去。第二、讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)操的過程，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪制，以此來更加了解圖形，比如說在講到“面”這一課內(nèi)容時(shí)，老師可以要求學(xué)生們用一張紙來疊出正方形、長方形或者自己做一個(gè)立體的三角形，在學(xué)生們動(dòng)手的過程中，更加了解了立體圖像的各個(gè)面以及各個(gè)邊。

三、將實(shí)際與書本知識(shí)結(jié)合起來

數(shù)學(xué)課本里的知識(shí)大部分都來源于生活，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣、自身喜好、個(gè)人特征都不一樣，課堂上講的知識(shí)對(duì)每個(gè)人的意義也都不一樣，所以老師必須要建立起書本知識(shí)和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性。在課堂上講課的過程中，老師要把書本知識(shí)與日常生活有機(jī)的結(jié)合到一起，這一做法不僅能夠讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物觀察能力，以此來提升學(xué)生的思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生自主的去參與到日常與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物中，切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科帶給他們的快樂與滿足。比如說，老師在講到“長方體”這一課內(nèi)容時(shí)，老師給學(xué)生們講述了書本上關(guān)于長方體的一些特征以后，讓學(xué)生們自主的討論，并且想出日常生活中屬于長方體的實(shí)物，老師在學(xué)生們思考的過程中，必要打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生們自由的聯(lián)想日常生活中，他們周圍的屬于長方體的實(shí)物，這樣就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐的有效結(jié)合，在日常生活中也能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以做到運(yùn)用書本的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

四、鍛煉學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)思維的靈活性就是站在多個(gè)角度上來思考問題。學(xué)生在解數(shù)學(xué)題的過程中，能夠有不同的角度和思路，這就是數(shù)學(xué)思維靈活的一種具體表現(xiàn)。老師可以通過一個(gè)題有多種解法以及一個(gè)題有多種變法來鍛煉學(xué)生的思維靈活性。在小學(xué)生階段，應(yīng)用題是一個(gè)重要的組成部分，應(yīng)用題的內(nèi)容大致和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，很多應(yīng)用題的解答方法不止有一個(gè)，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們想出更多的解答方法，比如老師在講到“比和比例”這一課內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)應(yīng)用題：c、d兩個(gè)車一起運(yùn)貨物77噸，c比d多運(yùn)了三分之一，求一下，c、d兩個(gè)車分別運(yùn)了多少噸？老師首先帶領(lǐng)學(xué)生思考這道題是一個(gè)什么類型的，然后再進(jìn)行正確的思路引導(dǎo)。當(dāng)有一部分學(xué)生把這道題看做是應(yīng)用題，老師題型學(xué)生，是不是可以換一種角度來思考，這時(shí)學(xué)生們就想到了這還可以是一分為二的題型，完全可以從比例的分配來解答這道題[3]，這就有效的增加了學(xué)生思維的靈活性。

五、合作競爭來提升思維的擴(kuò)展

學(xué)生與學(xué)生之間展開的討論會(huì)提升學(xué)生的思維想象，大膽的說出自己的觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問題，以此讓思維得到一個(gè)提升。當(dāng)一道題有不同的解法時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組研究。通過合租或是競爭，讓學(xué)生的思維得到碰撞，有利于他們更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此也能拓展他們的思維。在課堂教學(xué)過程中，老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到一視同仁，采取差異性的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能有平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用合理的分小組模式，可以讓學(xué)生在競爭與合作中提升思維能力。

總結(jié)語

以上就是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有助于小學(xué)探究品質(zhì)的提升，因此，老師應(yīng)該重視起學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利鋒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（6）：47.

[2]聶卓霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（14）：88.

[3]戚丹霞.試分析提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（04）：190.

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